МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023 г.

Протокол №1 от 31.08.2023 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
Срок освоения 2 года
Классы: 11

Екатеринбург 2023 год
2

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................ 5
I.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования.............................................................................. 8
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ............................................ 55

II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования .............................................................................................. 62
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности ....................................... 62
II.2. Программы отдельных учебных предметов ................................................................ 74
II.3. Рабочая программа воспитания ................................................................................... 142
II.4. Программа коррекционной работы............................................................................. 142

III. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы среднего общего образования ....................................................... 150
III.1. Учебный план ................................................................................................................. 150
III.2 Календарный учебный график .................................................................................... 152
III.3 План внеурочной деятельности ................................................................................... 152
III.4 Система условий реализации основной образовательной программы................ 157

ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (11 КЛАСС).................................... 178
Приложение 1. ..................................................................................................... 179
Предметная область: Русский язык и литература ............................................ 179
Учебный предмет: Русский язык ....................................................................... 179
Учебный предмет: Литература .......................................................................... 197
Предметная область: Родной (русский) язык ................................................... 236
Учебный предмет: Родной (русский) язык ....................................................... 236
Предметная область: Иностранный язык ......................................................... 244
Учебный предмет: Иностранный язык (английский). ..................................... 244
Предметная область: Общественные науки ..................................................... 300
Учебный предмет: История ................................................................................ 300
Учебный предмет: Право.................................................................................... 327
Учебный предмет: Экономика ........................................................................... 353
Учебный предмет: Обществознание ................................................................. 366
Предметная область: Математика и информатика .......................................... 377
Учебный предмет: Алгебра и начала математического анализа .................... 377
Учебный предмет: Геометрия ........................................................................ 403

3

Учебный предмет: Вероятность и статистика .................................................. 431
Учебный предмет: Информатика ...................................................................... 449
Предметная область: Естественные науки ....................................................... 466
Учебный предмет: Физика ................................................................................. 466
Учебный предмет: Биология .............................................................................. 491
Предметная область: Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности .............................................................................................. 500
Учебный предмет: Физическая культура ......................................................... 500
Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................. 513
Учебный предмет: Индивидуальный проект ................................................... 513
Учебный предмет: Искусство устной и письменной речи ............................. 520
Учебный предмет: Сочинения разных жанров ................................................ 530
Учебный предмет: Математический практикум .............................................. 537
Учебный предмет: Основы практической медицины ..................................... 543
Учебный предмет: Мировая художественная культура ...................................... 4
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ........................................................................... 7

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ .......................................................................................... 4
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .................................................................. 12
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................ 33
Курс внеурочной деятельности ........................................................................... 42
Календарный план воспитательной работы. ................................................ 59

4

I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в МБОУ СОШ № 129 являются:
− становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
− достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
− Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ СОШ № 129 предусматривает решение следующих основных задач:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
− обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
− обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
− обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
− установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в
том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
− обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
− развитие государственно-общественного управления в образовании;
− формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

5

− создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
− формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
− проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
− активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
− построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 129 формируется на основе
системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается
как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
− с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей
действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими
в деятельности;
− с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического
компонентов,
к
учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;

6

− с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебнотеоретических
проблем,
способности
к
построению индивидуальной
образовательной траектории;
− с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
− с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей
и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям;
усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности
и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №
129 разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции
ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
7

участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом уровне основной образовательной
программы среднего общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей образовательной организации.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
− ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
− готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
− готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
− готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
− принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
− неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.

8

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
− российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
− уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
− формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
− воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
− гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, готового к участию в общественной жизни;
− признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
− мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
− интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
− готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
− приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
− готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
− нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
− принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

9

− способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
− формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
− развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
− мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
− готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
− экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
− эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
− ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
− положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
− уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
− осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
− готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
− потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
− готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.

10

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
− физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД)
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
− самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
− оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
− ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
− оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
− выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
− организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
− сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
− искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
− критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
− использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
− находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
− выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
− выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
− менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
− осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать

11

−
−
−
−

партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
• использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
• использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
• создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
• выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
• подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
• правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
• создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
• сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
• использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
• анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
• извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
• преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
• выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
• соблюдать культуру публичной речи;
• соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
• оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
12

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
• демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
• в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);

13

•
•

•

•

•

•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
14

•
•

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
• Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
• при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
• выражать и аргументировать личную точку зрения;
• запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
• обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей
и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
15

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved
to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени
– to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
16

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
17

употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий
в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих
в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
18

российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных
реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
19

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
различать свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
20

выявлять факторы производства;
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
Приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
приводить примеры глобализации мировой экономики;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
21

применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий
в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
выявлять предпринимательские способности;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;

22

на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа
и источников, созданных в различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим
проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению
прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;

23

формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской
Федерации;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления
в Российской Федерации;
характеризовать и классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
раскрывать содержание трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
24

выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;

25

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации
с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
26

высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
27

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;

28

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа,
межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных
связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности;

29

раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и
роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и народами
во всех сферах, в том числе в современном глобальном мире;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене;
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности их исторического развития;
излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке их
современные версии и трактовки;
раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих
общероссийских
символов,
культурных,
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
характеризовать
важнейшие
достижения
культуры
и
систему
ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места
и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений, фальсификации;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
30

выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с учетом
ее исторического опыта.

31

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
Цели освоения Для использования в повседневной жизни и обеспечения
предмета
возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики

III. Выпускник получит возможность научиться
Для развития мышления, использования в повседневной
жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики
Требования к результатам
Элементы
Оперировать на базовом уровне1 понятиями: конечное Оперировать2 понятиями: конечное множество, элемент
теории
множество,
элемент
множества,
подмножество, множества, подмножество, пересечение и объединение
множеств
и пересечение и объединение множеств, числовые множеств, числовые множества на координатной прямой,
математическо множества на координатной прямой, отрезок, интервал; отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой
й логики
оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, точкой, графическое представление множеств на
отрицание
утверждения,
истинные
и
ложные координатной плоскости;
утверждения, причина, следствие, частный случай оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
общего утверждения, контрпример;
утверждения, истинные и ложные утверждения, причина,
находить пересечение и объединение двух множеств, следствие, частный случай общего утверждения,
представленных графически на числовой прямой;
контрпример;
строить на числовой прямой подмножество числового проверять принадлежность элемента множеству;
множества, заданное простейшими условиями;
находить пересечение и объединение множеств, в том
распознавать ложные
утверждения, ошибки в числе представленных графически на числовой прямой и
рассуждениях, в том числе с использованием на координатной плоскости;
контрпримеров.
проводить доказательные рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
1 Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2 Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной
прямой для описания реальных процессов и явлений;
проводить логические рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
Числа
выражения

и Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
рациональное число, приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент, повышение и
понижение на заданное число процентов, масштаб;
оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая окружность, градусная мера
угла,
величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные преобразования числовых
выражений, содержащих степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа между собой;
оценивать и сравнивать с рациональными числами
значения целых степеней чисел, корней натуральной
степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
изображать точками на числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на числовой прямой целые степени
чисел, корни натуральной степени из чисел, логарифмы
чисел в простых случаях;
выполнять несложные преобразования целых и дробнорациональных буквенных выражений;
33

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной
прямой и на координатной плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении задач из других
предметов
Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное число, приближённое значение числа, часть,
доля, отношение, процент, повышение и понижение на
заданное число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными свойствами
делимости;
оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс
и котангенс углов, имеющих произвольную величину,
числа е и π;
выполнять арифметические действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным формулам и правилам
преобразования буквенных выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и тригонометрические
функции;
находить значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

выражать в простейших случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых случаях значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.

Уравнения
неравенства

В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления при решении задач практического
характера;
выполнять практические расчеты с использованием при
необходимости
справочных
материалов
и
вычислительных устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и
прикидки при решении практических задач повседневной
жизни
и Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные
уравнения;
решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) =
d и простейшие неравенства вида log a x < d;
решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде степени с основанием a);.
приводить несколько примеров корней простейшего
тригонометрического уравнения вида: sin x = a, cos x = a,

34

изображать схематически угол, величина которого
выражена в градусах или радианах;
использовать при решении задач табличные значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с числовыми данными при решении
задач практического характера и задач из различных
областей знаний, используя при необходимости
справочные материалы и вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и использовать при решении
практических задач числовые значения реальных величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира

Решать рациональные, показательные и логарифмические
уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к
виду «произведение равно нулю» или «частное равно
нулю», замена переменных;
использовать метод интервалов для решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного
решения уравнений и неравенств;

tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение
соответствующей тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения и системы уравнений при
решении несложных практических задач

Функции

Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость
величин, функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период;
оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и
обратная пропорциональность линейная, квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
распознавать графики элементарных функций: прямой и
обратной пропорциональности, линейной, квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций;
35

изображать
на
тригонометрической
окружности
множество решений простейших тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений
неравенств в соответствии с дополнительными условиями
и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
составлять и решать уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач других учебных
предметов;
использовать уравнения и неравенства для построения и
исследования простейших математических моделей
реальных ситуаций или прикладных задач;
уметь интерпретировать полученный при решении
уравнения, неравенства или системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи
Оперировать понятиями: зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная
функции;
оперировать
понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
определять значение функции по значению аргумента при
различных способах задания функции;
строить графики изученных функций;

Элементы
математическо
го анализа

соотносить графики элементарных функций: прямой и
обратной пропорциональности, линейной, квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций с формулами, которыми
они заданы;
находить по графику приближённо значения функции в
заданных точках;
определять по графику свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности, наибольшие и наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий (промежутки возрастания
/ убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
определять по графикам свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной
практической ситуации
Оперировать на базовом уровне понятиями: производная
функции в точке, касательная к графику функции,
производная функции;
определять значение производной функции в точке по
изображению касательной к графику, проведенной в этой
точке;
решать несложные задачи на применение связи между
промежутками монотонности и точками экстремума
функции, с одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями производной этой функции –
с другой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
36

описывать по графику и в простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций, находить по графику
функции наибольшие и наименьшие значения;
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение функции в заданной
точке, точки экстремумов, асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения, простейшие системы уравнений,
используя свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и использовать для решения
прикладных задач свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной
практической ситуации;
определять по графикам простейшие характеристики
периодических процессов в биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Оперировать понятиями: производная функции в точке,
касательная к графику функции, производная функции;
вычислять
производную
одночлена,
многочлена,
квадратного корня, производную суммы функций;
вычислять производные элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные материалы;
исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие
значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием
аппарата математического анализа.

пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания
(роста, повышения, увеличения и т.п.) или скорости
убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.)
величин в реальных процессах;
соотносить графики реальных процессов и зависимостей
с их описаниями, включающими характеристики
скорости изменения (быстрый рост, плавное понижение
и т.п.);
использовать графики реальных процессов для решения
несложных прикладных задач, в том числе определяя по
графику скорость хода процесса
Статистика и Оперировать
на
базовом
уровне
основными
теория
описательными характеристиками числового набора:
вероятностей,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
логика
и наименьшее значения;
комбинаторика оперировать на базовом уровне понятиями: частота и
вероятность события, случайный выбор, опыты с
равновозможными элементарными событиями;
вычислять вероятности событий на основе подсчета
числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в
простых случаях реальные данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм, графиков

37

В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии,
экономики и других предметов, связанные с
исследованием характеристик реальных процессов,
нахождением наибольших и наименьших значений,
скорости и ускорения и т.п.;
интерпретировать полученные результаты

Иметь представление о дискретных и непрерывных
случайных величинах и распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о нормальном распределении и
примерах нормально распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;
иметь представление об условной вероятности и о полной
вероятности, применять их в решении задач;
иметь представление о важных частных видах
распределений и применять их в решении задач;
иметь представление о корреляции случайных величин, о
линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать подходящие методы представления и обработки
данных;
уметь решать несложные задачи на применение закона
больших
чисел
в
социологии,
страховании,

Текстовые
задачи

Решать несложные текстовые задачи разных типов;
анализировать условие задачи, при необходимости
строить для ее решения математическую модель;
понимать и использовать для решения задачи
информацию, представленную в виде текстовой и
символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму, содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными условиями, выбирая из всей
информации, данные, необходимые для решения задачи;
осуществлять несложный перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
анализировать и интерпретировать полученные решения
в контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с долевым
участием во владении фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление сложных процентов в
различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
решать практические задачи, требующие использования
отрицательных чисел: на определение температуры, на
определение положения на временнóй оси (до нашей эры
и
после),
на
движение
денежных
средств
(приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.;
38

здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях
Решать задачи разных типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
выбирать
оптимальный
метод
решения задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального результата;
анализировать и интерпретировать результаты в контексте
условия задачи, выбирать решения, не противоречащие
контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной
формы в другую, используя при необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов

Геометрия

использовать понятие масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах, планах местности, планах
помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать несложные практические задачи, возникающие в
ситуациях повседневной жизни
Оперировать на базовом уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением
простых чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
извлекать
информацию
о
пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших
многогранников с применением формул;
распознавать основные виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади поверхностей простейших
многогранников и тел вращения с применением формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
соотносить абстрактные геометрические понятия и
факты с реальными жизненными объектами и
ситуациями;
использовать
свойства
пространственных
геометрических фигур для решения типовых задач
практического содержания;

39

Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для решения задач геометрические факты, если
условия применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию о геометрических фигурах, представленную
на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том
числе предполагающих несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией пространственных
фигур (пирамиды, призмы, параллелепипеды);
находить
объемы
и
площади
поверхностей
геометрических тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения
задач практического характера и задач из других областей
знаний

соотносить площади поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму правильного многогранника после
спилов, срезов и т.п. (определять количество вершин,
ребер и граней полученных многогранников)
Векторы
и Оперировать на базовом уровне понятием декартовы
координаты в координаты в пространстве;
пространстве
находить координаты вершин куба и прямоугольного
параллелепипеда

История
математики

Методы
математики

Оперировать понятиями декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя точками, сумму
векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе
координат;
решать простейшие задачи введением векторного базиса
Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты, Представлять вклад выдающихся математиков в развитие
полученные в ходе развития математики как науки;
математики и иных научных областей;
знать примеры математических открытий и их авторов в понимать роль математики в развитии России
связи с отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Применять известные методы при решении стандартных Использовать основные методы доказательства, проводить
математических задач;
доказательство и выполнять опровержение;
замечать
и
характеризовать
математические применять основные методы решения математических
закономерности в окружающей действительности;
задач;
приводить примеры математических закономерностей в на основе математических закономерностей в природе
природе, в том числе характеризующих красоту и характеризовать красоту и совершенство окружающего
совершенство окружающего мира и произведений мира и произведений искусства;
искусства
применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении
математических задач

40

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов
и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
41

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие
конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ;
выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников
и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;

42

проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека;
43

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения
области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием; устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
44

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и
строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
45

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии человеческой цивилизации;
выделять персональный вклад великих ученых в современное состояние естественных
наук;
грамотно применять естественно-научную терминологию при описании явлений
окружающего мира;
обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя описание или
предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний об объекте изучения;
выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл наблюдаемых процессов,
основываясь на естественно-научном знании; использовать для описания характера
протекания процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с учетом границ
применимости используемых моделей;
46

критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию, содержащуюся в
сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности; делать выводы на основе литературных данных;
принимать аргументированные решения в отношении применения разнообразных
технологий в профессиональной деятельности и в быту;
извлекать из описания машин, приборов и технических устройств необходимые
характеристики для корректного их использования; объяснять принципы, положенные в
основу работы приборов;
организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого развития системы
«природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах переноса и
трансформации веществ и энергий в экосистеме, развитии и функционировании биосферы;
о структуре популяции и вида, адаптациях организмов к среде обитания, свойствах
экологических факторов; руководствуясь принципами ресурсосбережения и безопасного
применения материалов и технологий; сохраняя биологическое разнообразие);
обосновывать практическое использование веществ и их реакций в промышленности и в
быту; объяснять роль определенных классов веществ в загрязнении окружающей среды;
действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с инструкциями по
применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых электрических приборов, сложных
механизмов, понимая естественно-научные основы создания предписаний;
формировать собственную стратегию здоровьесберегающего (равновесного) питания с
учетом биологической целесообразности, роли веществ в питании и жизнедеятельности
живых организмов;
объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных волн и
радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина, наркотических,
мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и зародышевое развитие;
выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях, основываясь на
понимании влияния на организм человека физических, химических и биологических
факторов;
осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя естественнонаучные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание основных
естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила безопасной работы;
представлять полученные результаты в табличной, графической или текстовой форме;
делать выводы на основе полученных и литературных данных;
осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в области
естествознания, включающий определение темы, постановку цели и задач, выдвижение
гипотезы и путей ее экспериментальной проверки, проведение эксперимента, анализ его
результатов с учетом погрешности измерения, формулирование выводов и представление
готового информационного продукта;
обсуждать существующие локальные и региональные проблемы (экологические,
энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии возможные пути их решения,
основываясь на естественно-научных знаниях;
находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием, теорией и
фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на
основе естественно-научных знаний; показывать взаимосвязь между областями
естественных наук.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
47

Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в
системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и
природы;
определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды;

48

анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с
целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энергои ресурсосбережения;
анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные акты
и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах
сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения и
утилизации отходов в конкретных ситуациях;
извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической
обстановки конкретной территории;
выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных
экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых
объектов;
разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения
жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
49

комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
50

приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
51

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
52

раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
53

различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
54

Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации3.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
− оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).

55

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная4 и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию5, независимую оценку качества подготовки
обучающихся6 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
− мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур
внешней оценки;
− мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции
текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
− оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
− использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
4

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
5
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
6
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».

56

− использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
− для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
− планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее
значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,
в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых
в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
57

мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которое
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих). Описание может включать:
58

− список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов
их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа /
лабораторная работа и т.п.);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
− описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии
итоговых работ;
− график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур:
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.

59

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также
с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня7.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

7

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

60

К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые
работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть
портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
− Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
− Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
т.п.
− Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во

61

времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
− Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура примерной программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
− освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
− способность их использования в познавательной и социальной практике;
− самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
− способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
− Программа направлена на:
− повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
− формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
62

− формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися
результатов
исследования,
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
− развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
− формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
− решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
− повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
− создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
− формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
− практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
− возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
− подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных
и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
− организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом,
чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
− обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
− включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
− обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
63

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.

64

К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается,
но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных
действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
65

предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
− обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
− обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
− обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
− обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
− обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
− обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
− объяснять явления с научной точки зрения;
− разрабатывать дизайн научного исследования;
− интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например,
− полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
− методологические и философские семинары;
− образовательные экспедиции и экскурсии;
− учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
− выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
66

−

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
− выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
− с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
− представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
− представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
− межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
− комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
− комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
− комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
− социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
− получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
67

На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например,
− самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
− самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
− самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
− самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
− самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
− самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
− презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся

68

Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
− о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
− о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
− о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
− об истории науки;
− о новейших разработках в области науки и технологий;
− о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.);
− о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
− решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
− использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
− использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
− использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
− использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
69

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
− формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
− восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
− отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
− оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
− находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
− вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
− самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
− адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
− адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
− адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
− укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
− уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
− непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
− педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
70

− педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
− педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
− педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
− педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
− характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
− педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
− педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
− сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
− обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
− обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
− привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
− привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России
и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
− обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
− обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне
их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается
коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
71

информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются
препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности,
а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой
педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в
развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
− материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
− в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
− в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
− во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
− Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
− для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент
оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные
листы, экспертные заключения и т.п.;
72

− правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и
критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
− каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов
ставится то или иное количество баллов;
− на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
− в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
− защита темы проекта (проектной идеи);
− защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
− актуальность проекта;
− положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
− ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
− риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть
в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
73

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
− оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
− для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
− оценивание производится на основе критериальной модели;
− для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
− результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом МБОУ
СОШ № 129 доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
− естественно-научные исследования;
− исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например, в психологии, социологии);
− экономические исследования;
− социальные исследования;
− научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены
в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
74

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в программах учебных
предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования
на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.

75

Программа сохраняет преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу. Содержание
каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В
то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
76

Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в примерной образовательной программе
основной школы принципиально новое осмысление результатов образовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с
личностными и метапредметными результатами8. Планируемые предметные результаты,
определенные программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
знаний о литературе9.

8 Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.
9 Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.

77

Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия
и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках
анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтения10 произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы
текста, умение «видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
овладение умением определять стратегию своего чтения;
овладение умением делать читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы
как объекта изучения на субъектность читателя11 является приоритетной задачей настоящей
примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых
может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская
деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается

10 Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали
и развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
11 Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.

78

определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и
анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от
того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей
даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы,
который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими
образовательными
организациями,
учреждениями
культуры,
общественными
организациями и др.).
79

Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста;
сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы
(рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке
выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее
2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы
произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ
на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект
и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
80

ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала обеспечивается
средствами общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые
обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную
деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу:
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой
классики;
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных
теоретико- и историко-литературных понятий;
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научнометодических работ по теории и истории литературы;
подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)
напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям
всех участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение:
возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам,
иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны
быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения
личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их
использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые
разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных
публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»),
надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др.
Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной организации и
отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных результатов
требует последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию
учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и
постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать
использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового литературного
материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в
самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого типа
(организующих самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по литературе для
10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
81

Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии
имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит
примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого
автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей,
которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком
рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков
можно было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного
процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные
периоды, но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть
рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я половины XIX века
встретил вас – и все былое...»), Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…», «День и ночь», «Есть в осени
«Не
то,
что
мните
вы, первоначальной…», «Еще в
природа…», «О, как убийственно полях
белеет
снег…»,
мы любим...», «Певучесть есть в «Предопределение», «С поляны
морских
волнах…»,
«Умом коршун
поднялся…»,
Россию
не
понять…», «Фонтан»,
«Эти
бедные
«Silentium!» и др.
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Сияла ночь.
Луной
был
полон
сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
82

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…», «Одним
толчком
согнать
ладью
живую…».
А.К. Толстой

Н.А. Некрасов Поэма
«Кому на Руси жить
хорошо»

А.Н.
Островский
Пьеса «Гроза»

И.А. Гончаров Роман
«Обломов»
И.С. Тургенев Роман
«Отцы и дети»

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление
и
наказание»

радость эта…», «Я пришел к тебе Стихотворения:
«Средь
с приветом…», «Я тебе ничего не шумного бала, случайно…»,
скажу…» и др.
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…» и
др.
Н.А. Некрасов
Стихотворения:
«Блажен Н.А. Некрасов
незлобивый поэт…», «В дороге», «Внимая ужасам войны…»,
из
мрака
«В полном разгаре страда «Когда
«Накануне
деревенская…»,
«Вчерашний заблужденья…»,
день, часу в шестом…», «Мы с светлого праздника»,
тобой бестолковые люди...», «О «Несжатая полоса», «Памяти
Муза! я у двери гроба…», «Поэт Добролюбова», «Я не люблю
и
Гражданин»,
«Пророк», иронии твоей…»
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история» Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
Роман «Дворянское гнездо»
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние воды», статья «Гамлет
и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
Романы «Подросток», «Идиот»
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного Кречинского»
В.М. Гаршин
города», «Господа Головлевы»

83

Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»

Л.Н. Толстой Роман- Л.Н. Толстой
эпопея «Война и Роман «Анна Каренина», цикл
мир»
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
сад»
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»

М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»

84

Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик» (оригинальный текст),
«Прохожий»
(святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа Л.Н. Толстого», «Русский
человек
на
rendez-vous.
Размышления по прочтении
повести г. Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать», «Фома Гордеев», «Дело
Артамоновых»
Б.Н. Зайцев

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

85

Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено, предано, продано…»,
«Когда в тоске самоубийства…»,
«Мне ни к чему одические
рати…», «Мужество», «Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я, кто
бросил
землю…»,
«Песня
последней
встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
86

тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.
Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.
Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась
просто,
мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту бездну…»,
«О, слезы на глазах…». «Стихи
к Блоку» («Имя твое – птица в
руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем, под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
87

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина». Поэмы: «Сорокоуст»,
«Черный человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня
морей,
разбега
и
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей я не был современник…»,
«Сумерки свободы», «Я к губам
подношу эту зелень…»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце»
Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

88

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…», «О,
знал бы я, что так бывает…»,
«Определение
поэзии»,
«Поэзия», «Про эти стихи»,
«Сестра моя – жизнь и сегодня в
разливе…»,
«Снег
идет»,
«Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга
рассказов
«Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань»,
«Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров

А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Рассказ «Матренин двор»
Ивана Денисовича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»

И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин

89

Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко»,
«Татарский мулла и чистый
воздух», «Васька Денисов,
похититель
свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик ястреба», «Рождественская
звезда», «То не Муза воды
набирает в рот…» «Я обнял эти
плечи и взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда

Рассказы
«Срезал», полей»,
«Зимняя
песня»,
«Забуксовал», «Чудик»
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
90

«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины
ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная
охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
91

Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный
литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
92

Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
93

Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная
(региональная)
литература
Данный
раздел
списка
определяется
школой
в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги,
Р. Гамзатов,
М. Джалиль,
М. Карим,
Д. Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу,
Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый
список
произведений
является
примерным
и
может
варьироваться
в
разных
субъектах
Российской
Федерации)
94

Содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические блоки,
традиционно сложившиеся в практике российского литературного образования, а также
обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том числе данные
тематические блоки определяются исходя из современного состояния отечественной и
мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и
Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения;
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их
ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация,
ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах
будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии,
литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних
лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация
литературного произведения).
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации
учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является достижение
заявленных в Примерной основной образовательной программе результатов.
95

Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного
предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как
цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и
«Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные
межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом уровнях среднего общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное
содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в
устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации,
и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это
дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу
предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень),
соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального
96

общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен,
проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой
на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов:
рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое
отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама
товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение
читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и
жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации
в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
97

Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”).
Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither
… nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и
странах изучаемого языка.
Иностранные языки

98

Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого человека.
Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на различные
темы в ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в рамках
выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться по
широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный,
логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам мероприятия,
изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов;
объявлений по громкоговорителю – информации, правил, предупреждений)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой
дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты,
обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад. Сложная система доказательств.
Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового).
Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация,
статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты),
договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных текстов.
Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу
фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с четкой
структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы, на
широкий спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме,
аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования,
протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация
точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение передавать
смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
99

коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление
в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями …
as; not so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи инверсии.
Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье. Семейные
истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о здоровье:
йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата. Деятельность
различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды
искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити,
декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения
искусства и отношение к ним.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
100

Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История
России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России
до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным
испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным
этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном
мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
101

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские
конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные
державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид
в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский
прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов
В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
102

Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в
Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии.
Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие
стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский
мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японокитайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры
в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Лендлиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
103

Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии
и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение
в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г.
Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой
войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис
в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
104

Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран
Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя
политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании
с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие
черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад
Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения
в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны
в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
105

международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена
общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны.
Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»).
Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как
политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
106

Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства
и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество
в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
«Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в
Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный
рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
107

преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма»
и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых
и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной
организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика
большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная
политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского
досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и
технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие
военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики
его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
108

отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР.
Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке
в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
109

Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–
осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных
бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
110

конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также
польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор
1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией
и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав
ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации,
их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
111

Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
112

Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной
модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада
в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны».
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
113

приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений,
нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР.
Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
114

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992)
и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке».
Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения
НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
115

внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия
в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в.
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы
и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты.
Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения
с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой
двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления
политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности
116

развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири
и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского
государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и
расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
117

Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская
православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на
развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война
в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV
в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.
Характер экономического развития русских земель. Падение Византии и установление
автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского
государства. Культурное пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы
1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее
итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте
и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль
в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке

118

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление
сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка.
Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования
Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские
наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело
царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная
и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую
эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус
народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти
XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской
эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–
1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства.
Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя
политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
119

российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие
в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического
общества.
Исследовательские
экспедиции
(В. Беринг,
С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин,
Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
120

Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков,
Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский).
Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.:
причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм).
Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного
языка.
Становление
национальной
музыкальной
школы
(М.И. Глинка,
А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры,
художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили,
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги
и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные
районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в
сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства
в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические
и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
121

России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение.
«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17
октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры
(П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги
и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с
комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку
России. Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения
различных наук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что
122

позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации
в экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные социальноэкономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций, необходимых
современному человеку для продолжения образования, а также в освоение навыков для
будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего общего
образования являются:
понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; формирование уважительного
отношения к чужой собственности;
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать
ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в
целом;
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные
суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию
для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых
экономических знаний и ценностных ориентиров;
умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя,
покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя,
налогоплательщика);
способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические блага.
Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных
возможностей. Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических
систем. Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов
семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия введения
фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
123

Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства.
Издержки, выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы,
влияющие на производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной
конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг.
Налоги. Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный
рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные
последствия инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение руда.
Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты. Государственная
политика в области международной торговли. Международные экономические
организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются
научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего
общего образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок
функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на современных
реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой
культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового
воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает ориентировку
на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность одновременного
изучения тем по указанным учебным предметам.
Программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала.
124

Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства:
формы правления, формы государственного устройства, политический режим. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура
судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Понятие, система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов местного
самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические
права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени. Основные
принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Гражданская
правои
дееспособность.
Организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное право.
Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование. Понятие завещания.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Условия
привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источники
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная
ответственность. Административное право. Источники административного права.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
125

ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовной
ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды
налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения.
Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества,
с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться
в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о
человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного
изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком
теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата,
что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
126

Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного
познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания.
Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные
ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки).
Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и
безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды
налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее
измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели. Экономический
127

рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная специализация,
международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция,
мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи
в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация
в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской
Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое
право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности.
Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок
приема на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные
организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
128

гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Понятие и предмет международного права. Международная защита прав человека в
условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия терроризму в
Российской Федерации.
Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в
образовательном процессе с учетом основной образовательной программы как на основе
учебно-методических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный
перечень Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованием иных источников учебной информации (учебно-методические пособия,
образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
129

Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем
они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ
логического мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения
примеров и контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также
необходимых и достаточных условий. Уделяется внимание умению работать по алгоритму,
методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов. Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию
пространственных представлений и графических методов, чем к формальному описанию
стереометрических фактов.
Базовый уровень
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции

y = x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него.
Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. (
   
0, , , ,
6 4 3 2 рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
Тригонометрические функции y = cos x, y = sin x, y = tgx . Функция y = ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
130

Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений
в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач
с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
131

Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при
решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач
на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
132

Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских
углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема
Эйлера.
Правильные
многогранники.
Двойственность
правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач
на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот
и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей
133

независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его
свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная
теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе
и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная
регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с
ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
134

Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа;
определения количества различных путей между вершинами). Использование графов,
деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное
дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на
выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего
(или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
135

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента
в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды
ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в
области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернети мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
136

Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных.
Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
137

В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и
теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
138

Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к
живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических
и практических задач.
Изучение
биологии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
На базовом уровне изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
139

Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала.
Программа учитывает возможность получения знаний, в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится перечень лабораторных и практических работ.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной
информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных
веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция.
Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
140

Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира
на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и
динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной
функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
141

Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
II.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей
программы, является Приложением к основной образовательной программе основного
общего образования.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов12.
12

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

142

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
• создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
• коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
• обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
• выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
• осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
• проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
143

содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности школы
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое
направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и специалисты (психолог, специальный
психолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты из вне.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они
присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
144

Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
психологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора
и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.

145

II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается рабочая группа,
в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
приглашенного из медицинского учреждения.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. Социальнопедагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог (педагогорганизатор). Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав
146

всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог (педагог-организатор)
взаимодействует со специалистами медицинской организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия должен раскрываться в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.)
147

и специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) должны разрабатывать индивидуальные учебные планы с
целью развития потенциала школьников
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
148

Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
• сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение
и предотвращение конфликтов;
• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне
обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
149

Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
• освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
• освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
• освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники 11 классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях13.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования
III.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, отражает
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения результатов
освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав
и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Количество часов учебных занятий можно определить после отбора содержания и
составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»).

13

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.

150

Учебный план среднего общего образования
МБОУ СОШ № 129
11 класс
(универсальный профиль)

Предметная область

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Общественные науки

Математика и
информатика
Естественные науки

Учебные предметы

Уровень

Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык

Количество часов в
неделю
11 класс
2023-2024
всего
учебный
год

Б
Б

1
3

1
3

Б

1

1

Иностранный язык
История
Право
Экономика
Обществознание
Математика

Б
Б
У
У
Б

3
2
2
2
2

3
2
2
2
2

Б

4

4

Информатика
Физика
Биология

Б
Б
Б

1
2
2

1
2
2

2

2

27

27

1
1
1
1
1
1
6
33
34

1
1
1
1
1
1
6
33
34

33
1089

33
1089

Физическая культура,
экология и основы
Физическая культура
Б
безопасности
жизнедеятельности
Итого основная часть:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
Искусство устной и письменной речи
Сочинения разных жанров
Математический практикум
Основы практической медицины
Мировая художественная культура
Итого:
Всего по учебному плану:
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный период

151

Учебный план ООП СОО является ориентиром при разработке учебного плана
МБОУ СОШ № 129 на учебный год, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
− состав учебных предметов (обязательная часть; часть, формируемая участниками
образовательных отношений (дополнительные учебные предметы, элективные курсы,
факультативные курсы)
− недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
− максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы; план комплектования классов,
− форма реализации факультативных курсов.
Учебный план МБОУ СОШ № 129 на учебный год составляется с учетом специфики
календарного учебного графика.
Формы промежуточной аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это подведение итогов обучения учащегося за
определенный учебный период в разрезе изученных предметов (дисциплин).
Основная форма промежуточной аттестации на уровне основного общего образования
- годовое оценивание обучающихся.
Годовое оценивание проводится на основе результатов четвертного оценивания, как
среднее арифметическое результатов четвертных отметок в случае. Округление результата
проводится в пользу обучающегося.
III.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.
При составлении календарного учебного графика учитывается четвертная система
организации учебного года.
Календарный учебный график составляется с учетом рекомендаций органов
управления в сфере образования, с учетом мнений участников образовательных отношений
и является приложением к ООП СОО.
III.3 План внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности
для обучающихся МБОУ СОШ № 129
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и
целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей
образовательной политики – стимулирование его активности. Для реализации
поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго
поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как
неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность
школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и
152

целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием:
воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный
процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной
деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.
Исходя из этого, в школе проведены мероприятия для создания системы внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс обучения:
▪ составлен перечень программ внеурочной деятельности;
▪ осуществлён подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
▪ разработаны рабочие программы внеурочной деятельности;
▪ материально-техническое оснащение внеурочной деятельности в основном
соответствует требованиям ФГОС;
▪ происходит постоянное информирование родителей о системе внеурочной
деятельности;
▪ составлено расписание внеурочной деятельности
Основная идея модели:
• создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и
социализации школьников основной школы во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности обучающихся
основной школы.
Основные задачи:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, учащихся к
различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации универсальных учебных действий;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные
учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и
в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования
детей;
• расширение рамок общения с социумом.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Основной целью организации внеурочной деятельности является формирование ключевых
компетенций, обучающихся: информационной, коммуникативной, проблемной,
кооперативной или компетенции по работе в сотрудничестве.
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды и формы деятельности
школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
развития.
Организация внеурочной деятельности школы
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, материальнотехнического обеспечения школы, интересов и запросов обучающихся и их родителей

153

(законных представителей) для реализации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 129
выбрана оптимизационная модель.
Оптимизационная модель – это модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения, которая
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
данного учреждения (учителя, руководители кружков, заместитель директора по
воспитательной работе).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности
учащихся на ступени начального, основного и среднего образования.
Способы организации внеурочной деятельности:
1.Включение ребенка:
1. в систему коллективных творческих дел в соответствии с планом воспитательной
работы на год: День Знаний, день Учителя, праздник осени, новогодний бал,
предметные недели, Межнациональная спартакиада, Фестиваль национальных
культур. социально значимые акции, школьная научно-практическая конференции и
др.
2. в систему мероприятий, реализующих основные направления Программы развития
школы и комплексно-целевых программ: «Дни Здоровья», «Профи-дебют»,
«Программа профилактики правонарушений», программа «Одарённые дети»,
программа «Духовно-нравственного развития», программа «Гражданскопатриотического воспитания».
Подготовка к участию и участие в подобных мероприятиях позволяют ребенку
овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать
уровень их развития. Участие ребенка во внутришкольных и внутриклассных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
2.Включение ребёнка в систему внеурочной деятельности через дополнительное
образование вне школы осуществляется через систему социального партнёрства.
▪ Включение в систему внеурочной деятельности на базе школы за счёт часов,
выделяемых на внеурочную деятельность. Программа предполагает, как проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий с учащимися, так и возможность
организовывать занятия крупными блоками (фестивали, акции, походы, экскурсии,
соревнования и т. П.)
Каждый из модулей предполагает организацию определенного направления
внеурочной деятельности и направлен на решение своих педагогических задач.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет
154

часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные
программы.
Направления внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное;
-спортивно-оздоровительное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется занятиями групп ОФП (основ физической
подготовки) через участие в спортивно-оздоровительной деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, показательные
выступления, Межнациональная спартакиада, Дни здоровья, выпускаются газеты.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей
совести;
• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника
позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
155

•
•
•
•
•
•

принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• формирование антикоррупционного мировоззрения
В основу работы по данному направлению положена Программа воспитания и
социализации обучающихся, программа занятий студии фольклора.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
праздники.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта
на ступени начального общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программой неаудиторной занятости «Профидебют», «Юный спасатель».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защиты проектов,
участие в муниципальном конкурсе «Школа безопасности»
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего и основного общего образования.
Основными задачами являются:
• формирование навыков научно-интеллектуального труда;
• развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
• формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
• овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования и основного общего образования.
Данное направление реализуется программой аудиторной занятости клуба
«Настольных игр», участием обучающихся в районных соревнованиях.
По итогам работы в данном направлении проводятся публичные выступления,
защита проектов.
Общекультурное направление
156

Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран.
Основными задачами являются:
• формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
• становление активной жизненной позиции;
• воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Данное направление реализуется занятиями в объединениях «Киноклуб»,
«Изостудия», «Рукоделие», «Оригами», через посещения учреждений культуры, участие в
фестивалях, выставках, концертах на уровне школы.
План предусматривает распределение обучающихся в зависимости от направления
развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в предметных кабинетах, в спортивном
зале, читальном зале.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения
качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению обучающихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
Ожидаемые результаты:
▪ развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
▪ приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения
в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
▪ формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
▪ воспитание уважительного отношения к своему поселку, школе;
▪ получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
▪ формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
▪ увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
▪ воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
▪ формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
▪ нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения, знание основных
принципов антикоррупционной политики государства, формирование позитивного
отношения к антикоррупционным мероприятиям.
▪ реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них
принимаемой обществом системы ценностей.
III.4 Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
157

образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее – система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Система условий ориентирована на достижение интегративного результата
выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования – создание комфортной развивающей образовательной
среды:
− обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
− гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
− комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в МБОУ СОШ № 129 для участников образовательных отношений создаются
условия, обеспечивающие возможность:
− достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
− развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности организаций дополнительного
образования;
− работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
− участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
среднего общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов, обучающихся;
− эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой организации, осуществляющей образовательную
деятельность и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
− использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
− эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
− включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
− обновления содержания основной образовательной программы среднего общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
− эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
158

деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, а
также современных механизмов финансирования.
Система условий учитывает особенности организации, а также взаимодействие с
социальными партнерами.
Система условий содержит:
− описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного
обеспечения;
− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
− механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
− сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
− контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
− анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
− установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
− разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
4.1 Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
МБОУ СОШ № 129 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям
МБОУ СОШ № 129 на 100 % укомплектована педагогическими и руководящими
работниками, из которых 22 % имеют высшую квалификационную категорию, 60 % первую, 18 % - не имеют квалификационной категории (в основном - молодые педагоги).
100% педагогических и руководящих работников в течение трех лет прошли курсы
повышения квалификации.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
159

организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз
в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере труда.
МБОУ СОШ № 129 укомплектована вспомогательным персоналом. Описание
кадровых условий образовательной организации может быть реализовано в виде таблицы.
В ней целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов в соответствии с профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)», с имеющимся кадровым потенциалом
образовательной организации. Это позволит определить состояние кадрового потенциала
и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.

160

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Базовые
№
Характеристики
Показатели оценки
компетентности
п/п
компетентностей
компетентности
педагога
I.
Личностные качества
1
Вера в силы и Данная
компетентность Умение создавать ситуацию
возможности
является
выражением успеха для обучающихся;
обучающихся
гуманистической позиции Умение
осуществлять
педагога. Она отражает грамотное
педагогическое
основную задачу педагога оценивание,
мобилизующее
—
раскрывать академическую активность;
потенциальные
Умение
находить
возможности обучающихся. положительные стороны у
Данная
компетентность каждого обучающегося, строить
определяет
позицию образовательный процесс с
педагога
в
отношении опорой
на
эти
стороны,
успехов обучающихся. Вера поддерживать позитивные силы
в силы и возможности развития;
обучающихся
снимает Умение
разрабатывать
обвинительную позицию в индивидуальноотношении обучающегося, ориентированные
свидетельствует
о образовательные проекты
готовности поддерживать
ученика, искать пути и
методы,
отслеживающие
успешность
его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение
любви
к
обучающемуся.
Можно
сказать, что любить ребёнка
— значит верить в его
возможности,
создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
2
Интерес
к Интерес к внутреннему Умение составить устную и
внутреннему миру миру
обучающихся письменную
характеристику
обучающихся
предполагает не просто обучающегося,
отражающую
знание их индивидуальных разные аспекты его внутреннего
и возрастных особенностей, мира;
умение
выяснить
но и выстраивание всей индивидуальные предпочтения
педагогической
(индивидуальные
деятельности с опорой на образовательные потребности),
индивидуальные
возможности
ученика,
особенности обучающихся. трудности, с которыми он
Данная
компетентность сталкивается;
определяет все аспекты Умение
построить
педагогической
индивидуализированную
деятельности
образовательную программу;
161

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

3

Открытость
к
принятию
других
позиций,
точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

4

Общая культура

5

Эмоциональная
устойчивость

Характеристики
компетентностей

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог
не
считает
единственно
правильной
свою точку зрения. Он
интересуется
мнением
других
и
готов
их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Определяет характер и
стиль
педагогической
деятельности. Заключается
в знаниях педагога об
основных
формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет
характер
отношений
в
учебном
процессе,
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует сохранению
объективности
оценки
обучающихся. Определяет
эффективность
владения
классом

162

Показатели оценки
компетентности
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего
мира
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего
мира
Убеждённость, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям
других; учёт других точек зрения
в
процессе
оценивания
обучающихся

Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание
материальных
и
духовных интересов молодёжи;
возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
руководство
кружками
и
секциями
В трудных ситуациях педагог
сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
не
стремится
избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций

№
п/п
6

Базовые
компетентности
педагога
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

В
основе
данной Осознание целей и ценностей
компетентности лежит вера педагогической
деятельности;
в
собственные
силы, позитивное настроение;
собственную
желание работать;
эффективность.
высокая
профессиональная
Способствует позитивным самооценка
отношениям с коллегами и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
1 Умение
перевести Основная
компетенция, Знание
образовательных
тему
урока
в обеспечивающая
стандартов и реализующих их
педагогическую
эффективное
программ;
осознание
задачу
целеполагание в учебном нетождественности темы урока и
процессе.
Обеспечивает цели урока;
реализацию
субъект- владение конкретным набором
субъектного
подхода, способов перевода темы в задачу
ставит обучающегося в
позицию
субъекта
деятельности, лежит в
основе
формирования
творческой личности.
2 Умение
ставить Данная
компетентность Знание
возрастных
педагогические цели является конкретизацией особенностей
обучающихся;
и
задачи предыдущей.
Она владение методами перевода
сообразно
направлена
на цели в учебную задачу на
возрастным
и индивидуализацию
конкретном возрасте
индивидуальным
обучения и благодаря этому
особенностям
связана с мотивацией и
обучающихся
общей успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
1 Умение обеспечить Компетентность,
Знание
возможностей
успех в деятельности позволяющая
конкретных учеников;
обучающемуся поверить в постановка учебных задач в
свои силы, утвердить себя в соответствии с возможностями
глазах окружающих, один ученика; демонстрация успехов
из
главных
способов обучающихся
родителям,
обеспечить
позитивную одноклассникам
мотивацию учения
2 Компетентность
в Педагогическое
Знание
многообразия
педагогическом
оценивание
служит педагогических
оценок;
оценивании
реальным
инструментом знакомство с литературой по
осознания, обучающимся данному вопросу; владение
своих
достижений
и
163

№
п/п

3

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

недоработок. Без знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию в образовании
Умение превращать Это одна из важнейших
учебную задачу в компетентностей,
личностнозначимую обеспечивающих
мотивацию
учебной
деятельности

IV. Информационная компетентность
1 Компетентность
в Глубокое знание предмета
предмете
преподавания,
преподавания
сочетающееся с общей
культурой
педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения,
что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости
учения
2 Компетентность
в Обеспечивает возможность
методах
эффективного
усвоения
преподавания
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие
творческой
личности

3

Компетентность
в
субъективных
условиях
деятельности (знание
учеников
и
учебных
коллективов)

Позволяет
осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит
условием
гуманизации образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию академической
активности

164

Показатели оценки
компетентности
различными
методами
оценивания и их применение

Знание интересов обучающихся,
их
внутреннего
мира;
ориентация в культуре; умение
показать роль и значение
изучаемого
материала
в
реализации личных планов
Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем
разрабатывалось);
возможности
применения
получаемых
знаний
для
объяснения
социальных
и
природных явлений; владение
методами решения различных
задач; свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных
Знание нормативных методов и
методик;
демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования; наличие
своих находок и методов,
авторской
школы;
знание
современных достижений в
области методики обучения, в
том числе использование новых
информационных технологий;
использование
в
учебном
процессе современных методов
обучения
Знание
теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
владение
методами
диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно,
со
школьным
психологом);
использование
знаний
по
психологии
в

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности
организации учебного процесса;
разработка
индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик,
обучающихся;
владение
методами
социометрии; учёт особенностей
учебных
коллективов
в
педагогическом процессе; знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационно-поисковыми
технологиями;
использование
различных
баз
данных
в
образовательном процессе

4

Умение
вести Обеспечивает постоянный
самостоятельный
профессиональный рост и
поиск информации
творческий
подход
к
педагогической
деятельности. Современная
ситуация
быстрого
развития
предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение
вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
1 Умение принимать Педагогу
приходится Знание
типичных
решения в различных постоянно
принимать педагогических
ситуаций,
педагогических
решения:
требующих участия
ситуациях
—как
установить педагога для своего решения;
дисциплину;
владение набором решающих
—как
мотивировать правил,
используемых
для
академическую активность; различных ситуаций; владение
— как вызвать интерес у критерием предпочтительности
конкретного ученика;
при выборе того или иного
—
как
обеспечить решающего правила; знание
понимание и т. д.
критериев достижения цели;
Разрешение
знание
нетипичных
педагогических
проблем конфликтных
ситуаций;
составляет
суть Примеры
разрешения
педагогической
конкретных
педагогических
деятельности. При решении ситуаций;
Развитость
проблем могут применяться педагогического мышления
как стандартные решения
(решающие правила), так и
165

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

творческие
(креативные)
или интуитивные. При
решении проблем могут
применяться
как
стандартные
решения
(решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или интуитивные.
При решении проблем
могут применяться как
стандартные
решения
(решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или интуитивные. При
решении проблем могут
применяться
как
стандартные
решения
(решающие правила), так и
творческие
(креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
1 Компетентность
в Является одной из ведущих Знание
обучающихся;
установлении
в системе гуманистической компетентность
в
субъект-субъектных педагогики. Предполагает целеполагании;
предметная
отношений
способность педагога к компетентность; методическая
взаимопониманию,
компетентность; готовность к
установлению отношений сотрудничеству
сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать,
выяснять
интересы и потребности
других
участников
образовательного процесса,
готовность
вступать
в
помогающие отношения,
позитивный
настрой
педагога
2 Компетентность
в Добиться
понимания Знание того, что знают и
обеспечении
учебного
материала
– понимают ученики; свободное
понимания
главная задача педагога. владение
изучаемым
педагогической
Этого понимания можно материалом;
осознанное
задачи и способах достичь путём включения включение нового учебного
деятельности
нового материала в систему материала в систему освоенных
уже освоенных знаний или знаний
обучающихся;
умений и путём демонстрация
практического
демонстрации
применения
изучаемого

166

№
п/п

3

4

5

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

практического применения
изучаемого материала
Компетентность
в Обеспечивает
процессы
педагогическом
стимулирования учебной
оценивании
активности,
создаёт
условия для формирования
самооценки,
определяет
процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося, пробуждает
творческие
силы.
Грамотное педагогическое
оценивание
должно
направлять
развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность
в Любая учебная задача
организации
разрешается,
если
информационной
обучающийся
владеет
основы деятельности необходимой для решения
обучающегося
информацией
и
знает
способ
решения.
Педагог
должен
обладать компетентностью
в том, чтобы осуществить
или организовать поиск
необходимой для ученика
информации

Компетентность
в
использовании
современных средств
и
систем
организации учебновоспитательного
процесса

Показатели оценки
компетентности
материала; опора на чувственное
восприятие
Знание функций педагогической
оценки;
знание
видов
педагогической оценки; знание
того, что подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
владение
методами
педагогического
оценивания;
умение
продемонстрировать
эти
методы
на
конкретных примерах; умение
перейти от педагогического
оценивания к самооценке

Свободное владение учебным
материалом; знание типичных
трудностей
при
изучении
конкретных тем; способность
дать
дополнительную
информацию или организовать
поиск
дополнительной
информации, необходимой для
решения учебной задачи; умение
выявить
уровень
развития
обучающихся; владение методам
объективного
контроля
и
оценивания;
умение
использовать
навыки
самооценки для построения
информационной
основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
Обеспечивает
Знание современных средств и
эффективность
учебно- методов
построения
воспитательного процесса
образовательного
процесса;
умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
умение
обосновать выбранные методы и
средства обучения

167

№
п/п
6

Базовые
Характеристики
компетентности
компетентностей
педагога
Компетентность
в Характеризует
уровень
способах умственной владения
педагогом
и
деятельности
обучающимися системой
интеллектуальных
операций

Показатели оценки
компетентности
Знание
системы
интеллектуальных
операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
умение
сформировать интеллектуальные
операции у учеников; умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных решаемой задаче

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 129
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей, обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей, обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
168

участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления
4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного среднего образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
среднего общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
169

условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу среднего общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
170

уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
− фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной
организацией самостоятельно;
− базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
− рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
образовательной организацией;
− базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
− общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
среднего общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
− соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

171

− соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
− соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
− порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы среднего
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

172

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.;перечни рекомендуемой
учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу среднего общего образования,
создаются и устанавливаются:
Все помещения должны обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-технических условий
реализации основной образовательной программы в образовательной организации может
быть осуществлена посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
Необходимо
также
на
основе
СанПИН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» оценить наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны
обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.

173

Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
− единая информационно-образовательная среда страны;
− единая информационно-образовательная среда региона;
− информационно-образовательная среда образовательной организации;
− предметная информационно-образовательная среда;
− информационно-образовательная среда УМК;
− информационно-образовательная среда компонентов УМК;
− информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
− информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
− информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
− информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
− вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
− прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
− в учебной деятельности;
− во внеурочной деятельности;
− в исследовательской и проектной деятельности;
− при измерении, контроле и оценке результатов образования;
− в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
− реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
− выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

174

− вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде образовательной организации;
− поиска и получения информации;
− использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
− вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
− общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
− создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
− включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
− исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
− художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
− создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
− проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
− проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
175

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
− выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
4.6 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП СОО образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ № 129 необходимо обеспечить:
− курсовую подготовку по ФГОС CОО всех педагогов, работающих в классах
среднего общего образования;
− регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации
ООП СОО;
− ведение мониторинга развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
− соответствие материально-технической базы требованиям ФГОС СОО к техникотехнологическому обеспечению современной образовательной среды;
− применение новых образовательных технологий.
4.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
− соответствуют требованиям ФГОС ООО;
− обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
− учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
− предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
− Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
− анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
− установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
− разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
176

− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты)
4.8. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО МБОУ СОШ № 129
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации.

177

ПРИЛОЖЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (11 КЛАСС)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

178

Приложение 1.
Рабочие программы учебных предметов
Обязательная часть
Предметная область: Русский язык и литература
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения
других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования,
когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о
языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей
степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях
общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого
общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
179

(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура
речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в
системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
•
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
•
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
•
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
•
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
•
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
180

применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
•
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 11 классах среднего общего образования в учебном плане
отводится 34 часа, 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное,
оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим
при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным
несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
181

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля.
Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля.
Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
182

•
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
•
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
•
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
•
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
•
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
•
осознание духовных ценностей российского народа;
•
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
•
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
•
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
•
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
•
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому
языку.
5) физического воспитания:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
•
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;

183

•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
•
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
•
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
•
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
•
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
•
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
•
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
•
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
•
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
•
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
184

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
•
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации
и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
•
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
•
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
•
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
•
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
•
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
•
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
•
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно: осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;

185

•
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
•
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
•
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
•
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
•
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
•
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
•
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
•
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
•
оценивать приобретённый опыт;
•
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя
и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
•
признавать своё право и право других на ошибку;
•
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

186

•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
•
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
187

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в экологическом аспекте

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
1
2.1
(повторение, обобщение)
Изобразительно-выразительные средства
1
2.2
синтаксиса
Синтаксические нормы. Основные нормы
1
2.3
согласования сказуемого с подлежащим
1
2.4
Основные нормы управления
Основные нормы употребления
1
однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных
2.6
1
и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных
2.7
1
предложений
Обобщение и систематизация по теме
2.8
1
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
Итого по разделу
8
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
3.1
1
(повторение, обобщение)
2.5

188

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3.2
3.3

Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1
1

3.4

Знаки препинания при обособлении

1

3.5

Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями,
междометиями

1

3.6

Знаки препинания в сложном предложении

1

3.7

Знаки препинания в сложном предложении
с разными видами связи

1

3.8

Знаки препинания при передаче чужой речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Повторение и обобщение по темам раздела
3.9
"Пунктуация. Основные правила
1
пунктуации"
Итого по разделу
9
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел
4.1
1
лингвистики
4.2

Разговорная речь

1

4.3

Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор (обзор)

1

4.4

Научный стиль

1

4.5

Основные жанры научного стиля (обзор)

1

4.6

Официально-деловой стиль. Основные
жанры официально-делового стиля (обзор)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
189

4.7

Публицистический стиль

1

4.8

Основные жанры публицистического стиля
(обзор)

1

4.9

Язык художественной литературы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

9

Повторение

2

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

5

190

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

Тематическое планирование
11 КЛАСС
№ п/п

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Тема урока

Повторение и обобщение изученного в
10 классе. Практикум
Культура речи в экологическом аспекте.
Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды Культура
речи в экологическом аспекте.
Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее
представление)
Итоговый контроль "Общие сведения об
языке". Сочинение (обучающее)
Синтаксис как раздел лингвистики.
Практикум Изобразительновыразительные средства синтаксиса.
Практикум
Синтаксические нормы. Порядок слов в
предложении Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим
Основные нормы управления:
правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы
управляемого слова. Употребление
производных предлогов Практикум
Предложения с однородными членами,
соединенными двойными союзами.
Практикум

Количество часов
Электронные цифровые
Дата
Контрольные Практические изучения образовательные
Всего
ресурсы
работы
работы
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaadc98

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaddb0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaafd18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab04e8

191

8.

9.

10.
11.
12.

13.

14.

15.

16.

17.

Основные нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов.
Практикум
Основные нормы построения сложных
предложений: сложноподчиненного
предложения с с придаточным
определительным; придаточным
изъяснительным
Основные нормы построения сложных
предложений. Практикум
Обобщение и систематизация по теме
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
Контрольная работа по теме "Синтаксис
и синтаксические нормы"
Пунктуация как раздел лингвистики.
(повторение, обобщение). Правила
постановки тире между подлежащим и
сказуемым, выраженными разными
частями речи
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами. Практикум
Правила постановки знаков препинания
в предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами,
уточняющими членами Практикум
Правила постановки знаков препинания
в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в предложениях с
вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Практикум

1

1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

192

18.

19.

20.

21.

22.
23.
24.

25.

26.

27.

Правила постановки знаков препинания
в сложноподчинённом,
сложносочинённом предложении.
Правила постановки знаков препинания
в бессоюзном сложном предложении
Знаки препинания в сложном Правила
постановки знаков препинания в
сложном предложении с разными
видами связи предложении с разными
видами связи. Практикум
Правила пунктуационного оформления
предложений с прямой речью,
косвенной речью, диалогом, цитатой
Повторение правил пунктуационного
оформления предложений при передаче
чужой речи. Практикум
Итоговый контроль "Пунктуация.
Основные правила пунктуации".
Сочинение
Функциональная стилистика как раздел
лингвистики (повторение, обобщение)
Разговорная речь. Разговорная речь.
Практикум
Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор (обзор).
Основные жанры разговорной речи:
устный рассказ, беседа, спор. Практикум
Научный стиль, сфера его
использования, назначение Основные
подстили научного стиля. Практикум
Основные жанры научного стиля (обзор)
Основные жанры научного стиля.
Практикум

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea

1

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1d48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab202c

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab21da

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab25c2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab360c
193

28.
29.

30.

31.

32.

33.

Официально-деловой стиль, сфера его
использования, назначение
Основные жанры официально-делового
стиля (обзор). Практикум
Публицистический стиль, сфера его
использования, назначение
Публицистический стиль. Лексические,
морфологические и синтаксические
особенности стиля
Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж.
Основные жанры публицистического
стиля: интервью, очерк.
Публицистический стиль. Практикум
Итоговый контроль "Функциональная
стилистика. Культура речи". Сочинение
Язык художественной литературы.
Основные признаки художественной
речи. Практикум

34. Контрольная итоговая работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2982
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2af4

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2c48

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2ea0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab3026

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab0718
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab318e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1578

1

1
1

1

34

5

194

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык, 10-11 классы/ Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и
другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие , работающим по УМК
«Русский язык. 10―11 классы» авторов Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, А. Г.
Нарушевича и др.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452

195

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

196

Предметная область: Русский язык и литература
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Литература
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 11 классе составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование в средней школе преемственно по отношению к курсу
литературы в основной школе. Происходит углубление межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены
разделы, включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых
предметных результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех
обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
197

Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и
сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением
к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности
в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
198

Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 11 классе среднего общего образования на базовом уровне
в учебном плане отводится 102 часа: 3 часа в неделю.

199

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного
поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.

200

А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.
Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк»,
«Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю.
201

П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского,
А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В.
Вампилов «Старший сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.

202

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
•
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
•
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
•
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
•
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
•
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
•
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
•
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
•
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
•
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их

203

воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
•
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
•
осознание духовных ценностей российского народа;
•
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
•
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
•
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
•
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
•
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
•
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы;
•
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
•
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
•
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
•
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
•
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
•
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
•
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;
•
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
•
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
•
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
204

глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
•
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
•
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
•
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
•
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
•
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
•
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
•
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
•
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
•
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
•
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;

205

•
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
•
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
•
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой
на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
•
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
•
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
•
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
•
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
•
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
•
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или
иной темы по литературе;
206

•
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
•
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
•
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
•
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
•
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
•
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
•
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
•
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;
•
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
•
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
опорой на читательский опыт;
207

•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
•
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
•
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
•
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
•
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
•
признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
•
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А.
Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой;
роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
208

гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л.
Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе
сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л.
Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М.
Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
209

прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
210

психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.

211

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
1.1
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
1.2
произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
1.3
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На
дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века
(не менее двух стихотворений одного
1.4
поэта по выбору). Например,
cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А.
Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки»,
2.1
«Чистый понедельник», «Господин из СанФранциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
2.2
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле

2

2

5

2

11

3

4

212

2.3

2.4

2.5

2.6

Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О,
весна, без конца и без краю…», «О, я хочу
безумно жить…» и др. Поэма
«Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др. Поэма «Облако в
штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…», «Книги в

4

3

2

2

213

2.7

2.8
2.9
2.10

2.11

2.12

2.13

красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок
бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он
звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др. Поэма
«Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий
Дон» (избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по
одному произведению не менее чем трех
писателей по выбору). Например, В. П.

4

2
4
4

2

3

3
214

2.14
2.15

2.16

2.17

2.18

Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была
война»; К. Д. Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В
окопах Сталинграда»; Е. И. Носов
«Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская
крепость» и др.
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова,
Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
иных — тяжёлый крест...», «Быть

2
1

2

1

3

215

знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг
2.19
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
2
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по
выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
2.20
2
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
2.21
2
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице
2.22
2
моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
2.23
3
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс»,
«Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX — начала XXI
3.1
3
века. Рассказы, повести, романы (по
216

одному произведению не менее чем трёх
прозаиков по выбору). Например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты
из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т.
Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий
краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И.
Белов (рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф. А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный дневник»,
«Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и др.); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б.
Н. Стругацкие (повесть «Пикник на
обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести
«Обмен», «Другая жизнь», «Дом на
набережной» и др.); В. Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За
письмом» и др.) и др.
Итого по разделу
3
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX — начала
XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А.
4.1
2
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А.Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С.
Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш.
217

Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А.
Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Итого по разделу
2
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
5.1
1
Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший сын»;
К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Итого по разделу
1
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не
менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
6.1
2
ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля,
М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева и
др.
Итого по разделу
2
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее
одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451
градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
7.1
2
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э.
М. Ремарка «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О
218

дивный новый мир»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по
7.2
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не
менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша
7.3
Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1

4
7
2
4
4
2
102

0

219

0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

6
7
8
9

Тема урока

Введение в курс русской литературы ХХ
века. Основные этапы жизни и творчества
А.И.Куприна. Проблематика рассказов
писателя
Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна
"Олеся". Художественное мастерство
писателя
Основные этапы жизни и творчества
Л.Н.Андреева. На перепутьях реализма и
модернизма
Проблематика рассказа Л.Н.Андреева
«Большой шлем». Трагическое
мироощущение автора
Основные этапы жизни и творчества
М.Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Социально-философская драма «На дне».
История создания, смысл названия
произведения
Тематика, проблематика, система образов
драмы «На дне»
«Три правды» в пьесе "На дне" и их
трагическое столкновение
Новаторство Горького- драматурга.
Сценическая судьба пьесы "На дне"

Всего

Электронные
Дата
цифровые
Контрольные Практические изучения образовательные
работы
работы
ресурсы

1

1

1

1

1

1
1
1
1

220

10
11
12

13

14

15

16

17

18

19

Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по пьесе М.Горького «На дне»
Резервный урок. Сочинению по пьесе
М.Горького «На дне»
Серебряный век русской
литературы.Эстетические программы
модернистских объединений
Художественный мир поэта (на выбор К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.). Основные темы и мотивы
лирики поэта
Развитие речи. Анализ лирического
произведения поэтов Серебряного века (по
выбору)
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя
Тема любви в произведениях И.А.Бунина
(«Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник»). Образ Родины
Социально-философская проблематика
рассказов И.А.Бунина («Господин из СанФранциско»)
Основные этапы жизни и творчества А.А.
Блока. Поэт и символизм. Разнообразие
мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в
поэзии. Например, «Незнакомка», «На
железной дороге», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и
др.
Образ «страшного мира» в лирике А.А.
Блока. Тема Родины. Например, «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1
221

20

21
22
23

24

25

26

27

28

раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «О
доблестях, о подвигах, о славе...» и др.
Поэт и революция. Поэма А.А.Блока
«Двенадцать»: история создания,
многоплановость, сложность
художественного мира поэмы
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет,
композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы
Подготовка к презентации проекта по
литературе начала ХХ века
Презентация проекта по литературе начала
ХХ века
Основные этапы жизни и творчества
В.В.Маяковского. Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой ранних
произведений поэта
Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и др.)
Своеобразие любовной лирики
Маяковского («Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо Татьяне Яковлевой» и
др.)
Художественный мир поэмы
В.В.Маяковского «Облако в штанах»
Основные этапы жизни и творчества С.А.
Есенина. Особенности лирики поэта и
многообразие тематики стихотворений
(«Гой ты, Русь, моя родная...», «Собаке
Качалова», «Не жалею, не зову, не
плачу…» и др.)

1

1
1
1

1

1

1

1

1

222

29

30

31

32

33

34

35

Тема России и родного дома в лирике
С.А.Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта («Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.)
Своеобразие любовной лирики
С.А.Есенина («Шаганэ ты моя, Шаганэ…»
и др.)
Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению по лирике А.А.Блока,
В.В.Маяковского, С.А.Есенина
Страницы жизни и творчества
О.Э.Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его поэзии
(«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»)
Художественное своеобразие поэзии
Мандельштама. Символика цвета, ритмикоинтонационное многообразие лирики поэта
(стихотворения «Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…» и др.)
Страницы жизни и творчества
М.И.Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта («Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из глины…» и
др.)
Уникальность поэтического голоса
Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы

1

1

1

1

1

1

1

223

36

37

38

39
40
41

42

43

больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др. )
Основные этапы жизни и творчества
А.А.Ахматовой. Многообразие тематики
лирики. Любовь как всепоглощающее
чувство в лирике поэта («Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной
вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…» и др.)
Гражданский пафос лирики
Ахматовой.Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта («Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля», «Мне голос был.
Он звал утешно…» и др.)
История создания поэмы А.А.Ахматовой
«Реквием». Трагедия народа и поэта.
Смысл названия
Широта эпического обобщения в поэме
«Реквием». Художественное своеобразие
произведения
Подготовка к контрольному сочинению по
литературе первой половины ХХ века
Контрольное сочинению по литературе
первой половины ХХ века
Страницы жизни и творчества
Н.А.Островского. История создания,
идейно-художественное своеобразие
романа «Как закалялась сталь»
Образ Павки Корчагина как символ
мужества, героизма и силы духа

1

1

1

1
1
1

1

1
224

44

45

46

47
48

49

50

51

52

Основные этапы жизни и творчества
М.А.Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система
образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия
целого народа и судьба одного
человека.Проблема гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
Роль пейзажа в произведении.Традиции Л.
Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова
Развитие речи. Анализ эпизода романаэпопеи М.Шолохова «Тихий Дон»
Основные этапы жизни и творчества
М.А.Булгакова. История создания
произведения «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору)
Своеобразие жанра и композиции.
Многомерность исторического
пространства в романе «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору) . Система образов
Проблема выбора нравственной и
гражданской позиции в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)
Эпическая широта изображенной панорамы
и лиризм размышлений
повествователя.Смысл финала романа
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)

1

1

1

1
1

1

1

1

1

225

53

54

55

56

57

58

59
60

Развитие речи. Подготовка к домашнему
сочинению на литературную тему по
творчеству М.А.Шолохова и
М.А.Булгакова (по выбору)
Картины жизни и творчества А.Платонова.
Утопические идеи произведений писателя.
Особый тип платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира
произведений Платонова (одно
произведение по выбору, например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.). Самобытность языка
и стиля писателя
Страницы жизни и творчества
А.Т.Твардовского. Тематика и
проблематика произведений автора (не
менее трёх по выбору)
Поэт и время. Основные мотивы лирики
Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны («Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я
знаю, никакой моей вины…» и др.)
Тема памяти. Доверительность и
исповедальность лирической интонации
Твардовского («Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.)
Тема Великой Отечественной войны в
прозе (обзор). Человек на войне
Историческая правда художественных
произведений о Великой Отечественной
войне. Своеобразие «лейтенантской» прозы

1

1

1

1

1

1

1
1

226

61

62

63

64

65

66

67

68

Героизм и мужество защитников
Отечества. Традиции реалистической прозы
о войне в русской литературе
Страницы жизни и творчества
А.А.Фадеева. История создания романа
«Молодая гвардия». Жизненная правда и
художественный вымысел
Система образов в романе «Молодая
гвардия». Героизм и мужество
молодогвардейцев
В.О.Богомолов "В августе сорок
четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины
Страницы жизни и творчества поэта (Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского и др.). Проблема
исторической памяти в лирических
произведениях о Великой Отечественной
войне
Патриотический пафос поэзии о Великой
Отечественной войне и ее художественное
своеобразие (стихотворения С. С. Орлова,
Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др. )
Развитие речи. Анализ лирического
произведения о Великой Отечественной
войне (по выбору)
Тема Великой Отечественной войны в
драматургии. Художественное своеобразие
и сценическое воплощение драматических
произведений

1

1

1

1

1

1

1

1

227

69

70
71
72
73
74

75

76
77

78

Внеклассное чтение. «Страницы,
опаленные войной» по произведениям о
Великой Отечественной войне
Подготовка к контрольному сочинению по
произведениям о Великой Отечественной
войне
Контрольное сочинение по произведениям
о Великой Отечественной войне
Основные этапы и жизни и творчества
Б.Л.Пастернака. Тематика и проблематика
лирики поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика
Б.Л.Пастернака
Тема человека и природы. Философская
глубина лирики Пастернака
Основные этапы жизни и творчества
А.И.Солженицына. Автобиографизм прозы
писателя. Своеобразие раскрытия
«лагерной» темы. Рассказ Солженицына
«Один день Ивана Денисовича», творческая
судьба произведения
Человек и история страны в контексте
трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»
Презентация проекта по литературе второй
половины ХХ века
Страницы жизни и творчества
В.М.Шукшина. Своеобразие прозы
писателя (не менее двух по выбору,
например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.)

1

1
1
1
1
1

1

1
1

1

228

79

80

81

82

83

84

85

Нравственные искания героев рассказов
В.М.Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей
Страницы жизни и творчества В.
Г.Распутина. Изображение патриархальной
русской деревни
Тема памяти и преемственности поколений.
Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В.
Г.Распутина (не менее одного произведения
по выбору, например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой» и др. )
Страницы жизни и творчества
Н.М.Рубцова. Тема Родины в лирике поэта
(не менее трёх стихотворений по выбору,
например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..» и др.)
Задушевность и музыкальность
поэтического слова Рубцова («В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др. )
Основные этапы жизни и творчества
И.А.Бродского. Основные темы лирических
произведений поэта (не менее трёх по
выбору, например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста…») ,
«На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку…» и др. )
Тема памяти. Философские мотивы в
лирике Бродского

1

1

1

1

1

1

1
229

86
87

88

89

90

Своеобразие поэтического мышления и
языка поэта Бродского
Развитие речи. Анализ лирического
произведения второй половины ХХ века
Проза второй половины XX – начала XXI
века. Страницы жизни и творчества
писателя. «Деревенская» проза. Например,
Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры»
(фрагменты из романа), повесть «Пелагея»
и другие); В.И. Белов (рассказы «На
родине», «За тремя волоками»,
«Бобришный угор» и другие)
Нравственные искания героев в прозе
второй половины ХХ – начале ХХI века.
Например, Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне
ты горько плакал» и другие); Ю.В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на набережной» и другие);
В.Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и другие) и др.
Разнообразие повествовательных форм в
изображении жизни современного
общества. Например, Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря»,
«Белый пароход» и другие); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка «Кролики
и удавы» и другие); В.О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине»

1
1

1

1

1

230

91

92

93

94

95

96

и другие); Захар Прилепин (рассказ «Белый
квадрат») и др.
Поэзия второй половины XX — начала XXI
века. Страницы жизни и творчества поэта
(на выбор Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и др.).Тематика и проблематика
лирики поэта
Художественные приемы и особенности
поэтического языка автора (на выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко и др.)
Особенности драматургии второй
половины ХХ - начала ХХI веков.
Основные темы и проблемы
Литература народов России: страницы
жизни и творчества писателя (не менее
одного произведения по выбор, например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.). Художественное
произведение в историко-культурном
контексте
Литература народов России: страницы
жизни и творчества поэта (на выбор Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.). Лирический герой в современном мире
Разнообразие тем и проблем в зарубежной
прозе ХХ века. Страницы жизни и
творчества писателя (не менее одного
произведения по выбору, например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по

1

1

1

1

1

1

231

97

98

99

100

Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф.
Кафки «Превращение», Дж. Оруэлл «1984»;
Э. М. Ремарк «На западном фронте без
перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджер
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллс
«Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик
и море» и др.). Творческая история
произведения
Проблематика и сюжет произведения (не
менее одного произведения по выбору,
например, произведения Р. Брэдбери «451
градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»,
Дж. Оруэлл «1984»; Э. М. Ремарк «На
западном фронте без перемен», «Три
товарища»; Дж. Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и
др.). Специфика жанра и композиции.
Система образов
Резервный урок. Художественное
своеобразие произведений зарубежной
прозы ХХ века. Историко-культурная
значимость
Общий обзор европейской поэзии XX века.
Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора (не
менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору, например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.)
Общий обзор зарубежной драматургии ХХ
века. Своеобразие конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и человеческих судеб в
мире условностей и мнимых ценностей (не

1

1

1

1

232

менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша
Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.)
Урок внеклассного чтения по зарубежной
101
литературе ХХ века
Презентация проекта по литературе второй
102
половины ХХ - начала ХXI веков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
102

0

233

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 10 класс/ Лебедев Ю.В.,
«Издательство «Просвещение»
Литература (в 2 частях), 11 класс/ Михальская
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
"Литература.
10-11
классы.
Методическое
пособие
таблицы"

Акционерное
А.К.,

и

общество

Зайцева

О.Н.,

учебно-наглядные

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://resh.edu.ru/subject/14/10/102

234

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Родной (русский) язык»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

235

Предметная область: Родной (русский) язык
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Родной (русский) язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (в действующей редакции).
Целями изучения родного языка (русского) языка по программам среднего
общего образования являются: формирование у обучающихся общероссийской
гражданской идентичности, гражданского самосознания, патриотизма, чувства
сопричастности к судьбе Отечества, ответственности за его настоящее и будущее;
представления о традиционных российских духовно-нравственных ценностях как основе
российского общества; воспитание культуры межнационального общения; воспитание
познавательного интереса и любви к родному русскому языку, отношения к нему как к
духовной, нравственной и культурной ценности, а через него — к родной культуре;
ответственности за языковую культуру как национальное достояние; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения, основанной на уважении чести и национального достоинства
граждан, традиционных российских духовно-нравственных ценностей; расширение
представлений о родном языке как базе общезначимых интеллектуальных и моральнонравственных ценностей и поведенческих стереотипов; знаний о родном русском языке как
форме выражения национальной культуры и национального мировосприятия, истории
говорящего на нём народа; об актуальных процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода; о русском литературном языке как высшей форме
национального языка, о вариативности нормы, типах речевой культуры, стилистической
норме русского языка; о тексте как средстве хранения и передачи культурных ценностей и
истории народа; совершенствование устной и письменной речевой культуры,
формирование гибких навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения
на основе представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении, о
диалектическом противоречии подвижности и стабильности в русском языке (включая его
лексику, формы существования, стилистическую систему, а также нормы русского
литературного словоупотребления); обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи обучающихся; совершенствование познавательных и интеллектуальных умений
опознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения; совершенствование умений
функциональной грамотности: текстовой деятельности, умений осуществлять
информационный поиск, дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста; овладение стратегиями, обеспечивающими оптимизацию чтения и
понимания текстов различных форматов (гипертекст, графика, инфографика и др.); умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности.
Согласно учебному плану в МБОУ СОШ №129 на изучение предмета «Русский
язык» в 11 классе отводится 33 часа.
236

Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому) языку
отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных норм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку:
237

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы по родному (русскому) языку
отражают:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
238

приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы
для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
9) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры.
Воспитательный потенциал предмета Родной язык (русский) на уровне среднего
общего образования предполагает следующее:
- Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через
живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизацию их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, проблемного вопроса, биографии поэтов, писателей, подготовку сообщений из
рубрики «Это интересно», «Мир вокруг нас».
- Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений через создание специальных тематических проектов, рассчитанных на различные
виды сотрудничества, организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией.
- Проведение событийных уроков, уроков-экскурсий, которые позволяют
разнообразить формы работы на уроке, повысить мотивацию к изучаемому предмету,
позволяет воспитывать любовь к Родине, науке и искусству.
- Включение в урок интерактивных форм работы: групповая работа, парная работа,
игровую, что позволяет установить доброжелательную обстановку на уроке, позволяет
обучающимся в процессе общения не только получать знания, но и приобретать опыт.
- Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», принятие правил работы в группе, взаимоконтроль
и самоконтроль обучающихся;
- Использование ИКТ технологий обучения, обеспечивающих современные
активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, онлайн - диктанты, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и
др.)
- Использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
- Применение в рамках урока методики «смыслового чтения текста», позволяет не
только повысить результаты предметных результатов, но и усилить воспитательный
потенциал урока через полное осмысление прочитанного текста и последующее его
обсуждение.
- Поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках выполнения
проектов даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным
в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией.
- Использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядной
агитации, школьных стендов и т.п.)
239

- Сотрудничество педагога и обучающихся на учебном занятии позволяет не только
приобретать знания, опыт и навыки, но и обеспечивать переход в социально значимые виды
групповой, парной и самостоятельной деятельности. Тесная связь обучения и воспитания
позволяет создать все условия для развития высоконравственной, творческой, всесторонне
развитой личности.
Содержание учебного предмета
Вводное занятие. Теоретическая часть. Родной (русский) разговорный и
литературный язык. Их взаимосвязь и различия. Разновидности родного (русского)
разговорного языка: территориальный диалект, социально-профессиональный диалект,
жаргон, арго, просторечие, «полудиалект», «общий» разговорный язык. Разновидности
родного (русского) литературного языка: официально-деловой, научный и
публицистический стили, язык художественной литературы («художественный стиль»).
Лингвостилистический анализ текста как средство изучения родного
(русского) языка.
Теоретическая часть. Текст как явление языкового употребления, словесное
произведение.
Признаки текста: выраженность, ограниченность, связность, цельность,
упорядоченность (структурность). Способы связи частей текста. Текст как единство
неязыкового содержания и его языкового (словесного) выражения.
Тема и содержание. Тема - предмет повествования, описания, рассуждения.
Содержание - раскрытие темы, материал действительности и соответствующий словесный
материал, отобранные и упорядоченные автором и отражающие его отношение к теме.
Тема и идея.
Идейно-смысловая и эстетическая стороны содержания.
Предметно-логическая и эмоционально-экспрессивная стороны содержания и их
словесное выражение». Различное соотношение этих сторон в произведениях.
Упорядоченность (строение, структура) словесного материала в тексте. «Ось
тождества и ось смежности» («парадигматическая и синтагматическая оси»).
Необходимость учета при рассмотрении строения текста таких соотнесенных категорий,
как «тема-материал действительности - языковой материал -композиция» и «идея-сюжетсловесный ряд -прием».
Практическая работа. Анализ отрывков художественных произведений.
Лингвистический анализ публицистических и художественных текстов (в том числе
писателей Черноземья). Фиксация и анализ разговорной речи.
Лингвостилистический анализ лирического текста.
Теоретическая часть. Лирика, ее отличительные черты. Народная лирика: песня
обрядовая и бытовая, частушка. Лирика литературная: ода, элегия, сатира, эпиграмма,
эпитафия.
Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительновыразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций.
Стилистические функции
порядка слов.
Средства словесной инструментовки: аллитерация, ассонанс, звуковые повторы,
звукопись.
Системы стихосложения. Русский народный стих.
Силлабическое стихосложение. Силлабо-тоническое стихосложение. Стопа,
двухсложные и трехсложные стопы. Размер стиха. Вольный стих. Пауза. Перенос. Цезура.
Анакруза. Клаузула. Рифма. Внутренняя рифма. Точная и неточная рифма. Составная
рифма. Мужская, женская, дактилическая, гипердактилическая рифма. Рифмы смежные,
240

перекрестные, охватные. Моноритм. Белый стих. Строфа. Четверостишие, двустишие,
трехстишие, терцина, октава, сонет, онегинская строфа. Астрофические стихи. Акцентный
и свободный стих.
Ритм и интонация в стихах. Ограничения, накладываемые на выбор слов и
синтаксических конструкций требованиями стихосложения. Преодоление этих
ограничений. Путь к стиху от мелодии, звучания, некоего бессловесного «гула» (В. В.
Маяковский) и от слова, живых словосочетаний (А. Т. Твардовский).
Практическая часть. Анализ отрывков стихотворных произведений с включением
регионального компонента, работа со словарями и справочниками.
Лингвостилистический анализ прозаического текста.
Теоретическая часть. Текст как явление употребления языка. Признаки текста.
Определение текста. Способы связи частей текста. Межтекстовые связи.
Лексика. Многозначность слова. Омонимы. Синонимы и антонимы. Паронимы.
Архаизмы, историзмы и неологизмы. Славянизмы. Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Эмоционально окрашенные слова. «Поэтическая лексика». Прямое и
переносное значения слов.
Морфология.
Стилистическое
использование
морфологических
форм
существительных, прилагательных, местоимений. Выразительные возможности глагола.
Виды и времена. «Переносное употребление» времен. Наклонения. Причастия и
деепричастия.
Синтаксис. Типы предложений, их соотносительность. Соотносительность способов
выражения главных и второстепенных членов предложения. Бессоюзная и союзная связь,
сочинение и подчинение предложений.
Виды средств художественной изобразительности. Эпитет, сравнение, аллегория,
перифраза. Автология и металогия. Тропы: метафора, метонимия, ирония, гипербола,
олицетворение, синекдоха, литота. Фигуры: анафора, антитеза, градация, оксюморон,
острота, параллелизм, повторение, риторический вопрос, риторическое восклицание,
риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора.
Практическая часть. Лингвостилистический анализ публицистических и
художественных текстов.
Тематическое планирование
№
п/п
1

2
3
4
5

Тема урока

Колв
о
часо
в
Вводное занятие. Родной (русский) разговорный и литературный язык. Их 1
взаимосвязь и различия. Разновидности родного (русского) разговорного
языка: территориальный диалект, социально-профессиональный диалект,
жаргон, арго, просторечие, «полудиалект», «общий» разговорный язык.
Разновидности родного (русского) литературного языка: официально- 1
деловой, научный и публицистический стили, язык художественной
литературы («художественный стиль»).
Лингвостилистический анализ текста как средство изучения родного 1
(русского) языка. Текст как явление языкового употребления, словесное
произведение.
Тема и содержание.
1
Тема и идея. Идейно-смысловая и эстетическая стороны содержания текста. 1

241

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31-34

Предметно-логическая
и
эмоционально-экспрессивная
стороны
содержания и их словесное выражение». Принципы и функции русской
пунктуации.
Пути и приёмы лингвостилистического анализа текста.
Практикум. Анализ отрывков художественных и публицистических
произведений.
Лингвостилистический анализ лирического текста. Лирика, ее
отличительные черты. Народная и литературная лирика.
Практикум. Анализ отрывков стихотворных произведений с
включением регионального компонента.
Источники богатства и выразительности русской речи.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и
синтаксических конструкций. Стилистические функции
порядка слов.
Практикум. Анализ отрывков стихотворных произведений с
включением регионального компонента.
Словесно-звуковые средства художественной изобразительности
родного (русского) языка.
Силлабическое стихосложение. Силлабо-тоническое стихосложение.
Стопа, двухсложные и трехсложные стопы. Размер стиха. Вольный стих.
Рифма. Белый стих. Строфа.
Астрофические стихи. Акцентный и
свободный стих.
Ритм и интонация в стихах.
Практикум. Анализ отрывков стихотворных произведений с включением
регионального компонента, работа со словарями и справочниками.
Лингвостилистический анализ прозаического текста. Текст как явление
употребления языка. Способы связи частей текста. Межтекстовые связи.
Лексика. Многозначность слова. Эмоционально окрашенные слова.
Морфология. Выразительные возможности глагола. Виды и времена.
«Переносное употребление» времен. Наклонения.
Синтаксис. Типы предложений, их соотносительность.
Соотносительность способов выражения главных и второстепенных членов
предложения.
Бессоюзная и союзная связь, сочинение и подчинение предложений.
Виды средств художественной изобразительности. Эпитет, сравнение,
аллегория, перифраза. Автология и металогия.
Тропы: метафора, метонимия, ирония, гипербола, олицетворение,
синекдоха, литота.
Стилистические фигуры, основанные на возможностях синтаксиса
родного (русского) языка.
Фигуры: анафора, антитеза, градация, оксюморон, острота, параллелизм,
повторение,
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание,
риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора.
Практическая часть. Лингвостилистический анализ публицистических и
художественных текстов.
Практическая часть. Лингвостилистический анализ публицистических и
художественных текстов.
Проектная деятельность.
242

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
4

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

243

Предметная область: Иностранный язык

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Иностранный язык (английский).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка
с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом
возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием
системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
244

положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык
признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в
том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;

245

метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).

246

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,

247

приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
248

Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;

249

создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе
в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса
-ise/-ize;

250

образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
251

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
252

Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

11 КЛАСС
Коммуникативные умения
253

Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог
– расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
254

диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
255

Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
256

письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе
в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
257

образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw
her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.

258

Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
259

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.

260

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;

261

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
262

умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

263

•

выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
• осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов;
• владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том
числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
• создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
• оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
264

•

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль
• давать оценку новым ситуациям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
• оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
• вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
265

•
•

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибку;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
266

пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
267

имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;

268

сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
269

личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
270

создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
271

не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, preи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
272

предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
273

имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;

274

соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.

275

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

1

Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение

8

2

Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа

4

3

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек

10

4

Школьное образование, школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности старшеклассника.

7

5

Современный мир профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее

9

1

6

Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба

13

1

7

Покупки: одежда, обувь, продукты питания.
Карманные деньги. Молодежная мода

5

276

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

8

Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам

7

1

9

Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской и сельской местности

16

1

10

Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры)

9

1

11

Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории

8

12

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и т.д.

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

277

6

0

11 КЛАСС

№
п/п

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Количество часов
Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные
работы

1

Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение

17

1

2

Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа

4

3

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек

8

1

4

Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования

10

1

5

Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире

6

6

Молодежь в современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодежи в жизни общества.
Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба

6

278

Практические
работы

7

Роль спорта в современной жизни: виды спорта,
экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры

5

8

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам

8

1

9

Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности

18

1

10

Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства информации и коммуникации
(пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и
т.д.). Интернет-безопасность

5

11

Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы
истории

8

1

12

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, ученые, писатели,
поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.

7

1

102

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

279

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Межличностные отношения со
сверстниками. Общие интересы

1

2

Межличностные отношения со
сверстниками. Общие интересы

1

3

Конфликтные ситуации, их
предупреждение и решение

1

4

Межличностные отношения в семье

1

5

Повседневная жизнь семьи. Быт.
Распорядок

1

6

Повседневная жизнь семьи. Быт.
Распорядок

1

7

Жизнь семьи. Конфликтные ситуации.
Семейные истории

1

8

Обобщение по теме "Повседневная
жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"

1

9

Характеристика друга/друзей. Черты
характера

1

Контрольные
работы

280

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

10

Внешность человека, любимого
литературного персонажа

1

11

Характеристика литературного
персонажа

1

12

Обобщение по теме "Внешность и
характеристика человека, литературного
персонажа"

1

13

Здоровый образ жизни. Правильное и
сбалансированное питание

1

14

Здоровый образ жизни. Правильное и
сбалансированное питание

1

15

Здоровый образ жизни. Лечебная диета

1

16

Проблемы со здоровьем. Самочувствие.
Отказ от вредных привычек

1

17

Правильное питание. Питание дома/в
ресторане

1

18

Правильное питание Выбор продуктов.

1

19

Режим труда и отдыха

1

20

Посещение врача. Медицинские услуги

1

21

Обобщение по теме "Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек"

1

22

Контроль по теме "Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное

1

1

281

питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек"
23

Школьная жизнь. Виды школ

1

24

Школьная жизнь. Виды школ

1

25

Школьная система стран изучаемого
языка

1

26

Школьная жизнь других стран.
Переписка в зарубежными сверстниками

1

27

Нестандартные программы обучения.

1

28

Права и обязанности старшеклассников

1

29

Обобщение по теме "Школьное
образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшеклассника"

1

30

Профориентация. Современные
профессии в мире

1

31

Профориентация. Современные
профессии в мире

1

32

Проблема выбора профессии. Работа
мечты

1

33

Карьерные возможности. Написание
резюме

1

34

Карьерные возможности. Написание
резюме

1

35

Выбор профессии в России

1
282

36

Роль иностранного языка в планах на
будущее

1

37

Обобщение по теме "Современный мир
профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее"

1

38

Контроль по теме "Современный мир
профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее"

1

39

Досуг молодежи (виды досуга)

1

40

Досуг молодежи (виды досуга)

1

41

Молодежь в современном обществе.
Совместные планы, приглашения,
праздники

1

42

Виды активного отдыха

1

43

Совместные занятия. Дружба

1

44

Совместные занятия. Дружба

1

45

Досуг молодежи. Музыка. Кино

1

46

Досуг молодежи. Театр. Кино

1

47

Досуг молодежи. Театр. Кино

1

48

Досуг молодежи. Популярная музыка

1

49

Досуг молодежи. Электронная музыка

1

50

Обобщение по теме "Молодежь в
современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба"

1

1

283

51

Контроль по теме "Молодежь в
современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба"

1

52

Молодежная мода

1

53

Карманные деньги. Траты

1

54

Карманные деньги. Заработок

1

55

Покупки. Финансовая грамотность

1

56

Обобщение по теме "Покупки: одежда,
обувь, продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода"

1

57

Туризм. Виды путешествий

1

58

Путешествие с семьей/друзьями

1

59

Путешествие по России и зарубежным
странам

1

60

Путешествие. Погода

1

61

Виды путешествий. Круизы

1

62

Обобщение по теме "Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам"

1

63

Контроль по теме "Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам"

1

64

Защита окружающей среды. Борьба с
мусором

1

65

Загрязнение окружающей среды:
загрязнение воды, воздуха, почвы

1

1

1

284

66

Защита окружающей среды.
Исчезающие выды животных. Охрана

1

67

Защита окружающей среды. Борьба с
отходами. Переработка

1

68

Проблемы экологии. Причины и
последствия изменения климата

1

69

Проблемы экологии. Причины и
последствия изменения климата

1

70

Городские условия проживания. Плюсы
и минусы

1

71

Природа. Флора и фауна

1

72

Знаменитые природные заповедники
мира

1

73

Защита окружающей среды. Загрязнение
воды

1

74

Защита окружающей среды. Повторное
использование ресурсов

1

75

Защита окружающей среды.
Заповедники России

1

76

Стихийные бедствия

1

77

Условия проживания в сельской
местности

1

78

Обобщение по теме "Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской и сельской
местности"

1

285

79

Контроль по теме "Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в
городской и сельской местности"

1

80

Технический прогресс. Гаджеты.
Влияние на жизнь

1

81

Технический прогресс. Современные
средства связи. Польза и вред

1

82

Технический прогресс. Современные
средства связи. Польза и вред

1

83

Прогресс. Научная фантастика

1

84

Гаджеты. Перспективы и последствия

1

85

Вклад стран изучаемого языка в
развитие науки. Технический прогресс

1

86

История изобретений

1

87

Технический прогресс на благо
окружающей среды

1

88

Обобщение по теме "Технический
прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры)"

1

89

Страна изучаемого языка. Культурные и
спортивные традиции

1

90

Страна изучаемого языка.
Достопримечательности

1

91

Страна изучаемого языка.
Национальные праздники и обычаи

1

1

286

92

Страна изучаемого языка.
Достопримечательности

1

93

Страна изучаемого языка. Культура.
Национальные блюда

1

94

Родная страна. Достопримечательности.

1

95

Родная страна. Национальная кухня

1

96

Обобщение и контроль по теме "Родная
страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы;
система образования,
достопримечательности, культурные
особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы
истории"

1

97

Выдающаяся личность родной страны.
Писатель

1

98

Выдающаяся личность страны
изучаемого языка. Писатель

1

99

Выдающаяся личность родной страны.
Певец

1

100

Выдающиеся люди родной страны.
Спортсмены.

1

101

Выдающиеся люди родной страны.
Космонавты

1

102

Обобщение по теме "Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран

1

1

287

изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и
т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

6

288

0

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Повседневная жизнь семьи. Уклады в
разных странах мира

1

2

Повседневная жизнь семьи. Уклады в
разных странах мира

1

3

Межличностные отношения. Решение
конфликтных ситуаций. Семейные узы

1

4

Межличностные отношения.Мои друзья

1

5

Межличностные отношения.Мои друзья

1

6

Семейные традиции и обычаи в стране
изучаемого языка

1

7

Семейные истории. Историческая
справка

1

8

Семейные ценности. Отношения между
поколениями

1

9

Межличностные отношения с членами
семьи и знакомыми в художественной
литературе

1

10

Межличностные отношения.
Обязанности и права человека в
обществе

1

Контрольные
работы

289

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

11

Межличностные отношения.
Обязанности и права человека в
обществе

1

12

Межличностные отношения.
Взаимоуважение

1

13

Взаимоотношения в семье.
Распределение обязанностей

1

14

Межличностные отношения. Эмоции и
чувства

1

15

Межличностные отношения.
Конфликтные ситуации: их
предупреждение и решение

1

16

Обобщение по теме " Повседневная
жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"

1

17

Контроль по теме " Повседневная жизнь
семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"

1

18

Характер человека/литературного
персонажа. Черты характера

1

19

Характер человека/литературного
персонажа. Черты характера

1

20

Поведение человека в экстремальной
ситуации. Характер

1

1

290

21

Обобщение и по теме "Внешность и
характеристика человека, литературного
персонажа"

1

22

Отказ от вредных привычек. Здоровый
образ жизни

1

23

Забота о здоровье. Борьба со стрессом

1

24

Забота о здоровье. Полезные привычки

1

25

Забота о здоровье. Самочувствие

1

26

Забота о здоровье. Посещение врача

1

27

Режим труда и отдыха

1

28

Сбалансированное питание

1

29

Обобщение и по теме "Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек"

1

30

Взаимоотношения со серстниками.
Проблема буллинга

1

31

Школьная жизнь. Взаимоотношения в
школе с преподавателями и друзьями

1

32

Особенности школьных конфликтов.
Проблемы и решения

1

33

Выбор профессии. Цели и мечты

1

34

Альтернативы в продолжении
образования. Последний год в школе

1

35

Высшая школа. Университет

1

36

Выбор профессии. Зов сердца

1

1

291

37

Подготовка к выпускным экзаменам

1

38

Обобщение по теме "Школьное
образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования"

1

39

Контроль по теме "Школьное
образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования"

1

40

Важность изучения иностранного языка

1

41

Важность изучения иностранного языка

1

42

Корни иностранных языков.
Международный язык общения

1

43

Способы коммуникации. История

1

44

Изучение иностранного языка для
работы и дальнейшего обучения

1

45

Обобщение по теме "Место
иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной
деятельности в современном мире"

1

1

292

46

Молодежь в обществе. Заработок для
подростков. Выбор профессии в
современном обществе

1

47

Взаимоотношения. Дружба

1

48

Молодежные ценности. Ориентиры

1

49

Цель и путь в жизни каждого молодого
человека

1

50

Участие молодежи в жизни общества

1

51

Обобщение по теме "Молодежь в
современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба"

1

52

Экстремальные виды спорта

1

53

Спортивные соревнования

1

54

Олимпийские игры

1

55

Спорт в жизни каждого человека

1

56

Обобщение по теме "Роль спорта в
современной жизни: виды спорта,
экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры"

1

57

Путешествие по зарубежным странам

1

58

Путешествия. Виды транстпорта

1

59

Оформление поездки. Регистрация.
Организационные моменты путешествия

1

60

Путешествие. Любимое место

1

293

61

Особенности культуры и поведения в
другой стране при путешествии

1

62

Экотуризм

1

63

Обобщение по теме "Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам"

1

64

Контроль по теме "Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам"

1

65

Проживание в городской и сльской
местности. Сравнение. Преимущества и
недостатки

1

66

Защита окружающей среды. Утилизация
мусора

1

67

Защита окружающей среды. Проблемы и
решения

1

68

Защита окружающей среды в городе

1

69

Защита окружающей среды. Загрязнение
воды

1

70

Сохранение флоры и фауны

1

71

Условия жизни в городе

1

72

Жизнь в городе. Достоинства и
недостатки. Проблемы

1

73

Жизнь в городе. Достоинства и
недостатки. Проблемы

1

74

Жизнь в сельской местности

1

75

Инфраструктура города. Возможности

1

1

294

76

Инфраструктура города. Возможности

1

77

Защита окружающей среды. Вырубка
леса и загрязнение воздуха.

1

78

Вселенная и человек. Другие формы
жизни

1

79

Защита окружающей среды. Загрязнение
океана

1

80

Природные заповедники

1

81

Обобщение по теме "Вселенная и
человек. Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской
местности"

1

82

Контроль по теме "Вселенная и человек.
Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности"

1

83

Современные гаджеты. Проблемы и
последствия для молодежи

1

84

Технический прогресс. Онлайн
возможности

1

85

Интернет-безопасность

1

86

Социальные сети

1

87

Обобщение и контроль по теме
"Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса,

1

1

295

телевидение, Интернет, социальные сети
и т.д.). Интернет-безопасность"
88

Достопримечательности родной страны.
Крупные города

1

89

Достопримечательности страны
изучаемого языка

1

90

Страна изучаемого языка. Страницы
истории

1

91

Традиции и обычаи жизни в стране
изучаемого языка

1

92

Достопримечательности родной страны
Дворцы и усадьбы

1

93

Национальные традиции и особенности
родной страны

1

94

Развитие космоса. Вклад родной страны

1

95

Обобщение по теме " Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные
и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории"

1

96

Выдающиеся люди родной страны.
Певцы

1

97

Выдающиеся личности страны
изучаемого языка. Писатели

1

1

296

98

Выдающиеся люди страны изучаемого
языка. Выдающиеся медицинские
работники.

1

99

Выдающиеся люди родной страны.
Певец

1

100

Выдающиеся личности заруб стран.
Спортсмен

1

101

Выдающиеся люди родной страны.
Писатели-классики

1

102

Обобщение по теме "Выдающиеся люди
родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и
т.д."

1

1

102

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

297

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык, 10 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Английский язык, 11 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://urok.apkpro.ru/

298

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Итория»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

299

Предметная область: Общественные науки

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: История
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде
от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР
и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX –
начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности);
300

развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 68, по 2 часа в неделю.

301

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании
и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт
и политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского экономического общества. Федеративная республика Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXIв.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае.
Война в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии.
Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа
коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее,
Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой
Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на
Ближнем Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание
302

исламских режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабоизраильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление
диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации.
Конфликт в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки
после освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их
причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны
Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в
странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в
Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах
Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений
СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные
отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт.
Усиление нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия.
Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События
в Афганистане и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е
– 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции
НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и
Запада. Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС,
АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.:
литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство.
Олимпийское движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни
населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные
303

тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки.
Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций
СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны,
ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и
страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964
гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и
гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и
производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры.
Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция.
Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни.
Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе.
Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости.
Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и
страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ).
СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны
социализма.
304

СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.
Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение:
курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг.
Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социальноэкономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и
окончательное разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.
Начало
разоружения.
Разблокирование
региональных
конфликтов.
Распад
социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных отношений. Нарастание националистических и сепаратистских
настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным
центром и партийным руководством республик. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Августовский политический
кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ
в 1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России
после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в
1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
305

угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт
в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011
г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие
российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной системы
образования. Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные
религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета
России и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны.
Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы
Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа
2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в
начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские
соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина –
неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна
героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».

306

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся
и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского
общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны
и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
307

представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека
в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
308

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
309

владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право
и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов
СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;

310

4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской
истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России
и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании
уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических
событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с
актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических
311

успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий; особенности
развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало
ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI
в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории
нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945
312

г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических
и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
313

на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника
с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
делать выводы;
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
314

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период
с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
315

определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
316

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир во второй половине XX
1.1
1
в. – начале XXI в.
Итого по разделу
1
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во
2.1
4
второй половине ХХ – начале XXI вв.
Страны Центральной и Восточной
2.2
Европы во второй половине ХХ – начале
2
ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ в.
3.1
4
– начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока
3.2
во второй половине ХХ в. – начале ХХI
1
в.
Страны Тропической и Южной Африки.
3.3
Освобождение от колониальной
1
зависимости
Страны Латинской Америки во второй
3.4
1
половине ХХ – начале ХХI в.
Повторение и обобщение по разделу
«Страны Азии, Африки и Латинской
3.5
1
Америки во второй половине ХХ в. начале XXI в.»
317

Итого по разделу
8
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце
4.1
2
1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е –
4.2
2
2023 г.
Итого по разделу
4
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине
5.1
2
ХХ в. – начале ХХI в.
5.2
Глобальные проблемы современности
1
Итого по разделу
3
Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Повторение и обобщение по курсу
6.1
«Всеобщая история. 1945 год — начало
1
XXI века»
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
1
Итого по разделу
1
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
2.1
СССР в послевоенные годы
4
2.2
СССР в 1953 – 1964 гг.
7
2.3
СССР в 1964 - 1985 гг.
8
2.4
СССР в 1985 – 1991 гг.
5
2.5
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
Обобщение по теме «СССР в 1964 –
2.6
1
1991 гг.»
Итого по разделу
26
318

Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3.1
Российская Федерация в 1990-е гг.
3.2
Россия в ХХI веке
3.3
Наш край в 1992 - 2022 гг.
Повторение и обобщение по теме
3.4
«Российская Федерация в 1992 – начале
2020-х гг.»
Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1
Итоговое обобщение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5
10
1
1
17
1
1
68

319

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1
2
3
4
5
6

7
8
9
10
11
12

Тема урока

Введение. Мир во второй половине XX в.
– начале XXI в.
Начало холодной войны и формирование
биполярной системы
США и страны Западной Европы во
второй половине ХХ в.
США и страны Западной Европы во
второй половине ХХ в.
США и страны Западной Европы в конце
ХХ – начале XXI в.
Страны Центральной и Восточной
Европы во второй половине ХХ – начале
ХХI в.
Страны Центральной и Восточной
Европы во второй половине ХХ – начале
ХХI в.
Страны Восточной и Юго-Восточной
Азии в 1940 – 1970-х гг.
Страны Азии: социалистический выбор
развития
Страны Восточной Азии во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Южной и Юго-Восточной Азии
во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока во
второй половине ХХ в. – начале ХХI в.

Контрольные
работы

Всего

1

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
320

Практические
работы

Дата
изучения

13
14

15

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Страны Тропической и Южной Африки.
Освобождение от колониальной
зависимости
Страны Латинской Америки во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Страны Азии, Африки и
Латинской Америки во второй половине
ХХ в. - начале XXI в.»
Международные отношения в конце 1940е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в конце 1940е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е –
2023 г.
Международные отношения в 1990-е –
2023 г. Кризис глобального
доминирования Запада.
Развития науки во второй половине ХХ в.
– начале ХХI в.
Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Глобальные проблемы современности.
Повторительно-обобщающий урок по
теме «Всеобщая история 1945 – 2022 гг.»
Введение в курс «История России. 1945
год – начало ХХI века»
Восстановление и развитие экономики и
социальной сферы.
Политическая система в послевоенные
годы.

1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

321

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

Идеология, наука, культура и спорт в
послевоенные годы.
Место и роль СССР в послевоенном мире.
Внешняя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
Новое руководство страны. Смена
политического курса.
Экономическое и социальное развитие в
1953 – 1964 гг.
Развитие науки и техники. в 1953 – 1964
гг.
Культурное пространство в 1953 – 1964
гг.
Перемены в повседневной жизни в 1953 –
1964 гг.
Внешняя политика в 1953 – 1964 гг.
Повторительно-обобщающий урок по
темам «СССР в послевоенные годы» и
«СССР в 1953 – 1964 гг.»
Политическое развитие СССР в 1964 1985 гг.
Социально-экономическое развитие в
1964 - 1985 гг.
Развитие науки, образование,
здравоохранения в 1964 - 1985 гг.
Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
Повседневная жизнь советского общества
в 1964 - 1985 гг.
Национальная политика и национальные
движения в 1964 - 1985 гг.
Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

322

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58

СССР и мир в начале 1980-х.
Предпосылки реформ
Социально-экономическое развитие СССР
в 1985 – 1991 гг.
Перемены в духовной сфере в годы
перестройки.
Реформа политической системы СССР и
её итоги.
Новое политическое мышление и
перемены во внешней политике.
Национальная политика и подъем
национальных движений. Распад СССР
Наш край в 1945 – 1991 гг.
Повторительно-обобщающий урок по
теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»
Российская экономика в условиях рынка
Политическое развитие Российской
Федерации в 1990-е гг.
Межнациональные отношения и
национальная политика в 1990-е гг.
Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Россия и мир. Внешняя политика
Российской Федерации в 1990-е гг.
Политические вызовы и новые
приоритеты внутренней политики России
в начале ХХI в.
Россия в 2008 – 2011 гг.
Социально-экономическое развитие
России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

323

Культура, наука, спорт и общественная
жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Культура, наука, спорт и общественная
60
жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия
61
в современном мире
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия
62
в современном мире
63
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Россия сегодня. Специальная военная
64
операция (СВО)
Россия сегодня. Специальная военная
65
операция (СВО)
66
Наш край в 1992 – 2022 гг.
Повторительно-обобщающий урок по
67
теме «Российская Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»
Итоговый обобщающий урок по курсу
68
«История России. 1945 год – начало ХХI
века»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
59

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

68

2

324

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• История России, 1914-1945 годы: 10 класс: базовый уровень: учебник, 10 класс/ Шубин
А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие; под общей редакцией Мединского В.Р.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• История. Всеобщая история. Новейшая история. 1914 - 1945 гг., 10 класс/ Сороко-Цюпа
О.С., Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией Чубарьяна А.О., Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Мединский В. Р., Чубарьян А. О. «История. Всеобщая история. 1914—1945 годы. 10
класс. Базовый уровень»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ, Учи.ру. Истоия РФ https://histrf.ru/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Право»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Предметная область: Общественные науки
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Право
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по экономике (углубленный уровень) ориентирована на
учащихся 11 класса общеобразовательной школы и регламентируется на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями и дополнениями в приказах Министерства
образования и науки Российской Федерации 29.12.2014г., 31.12.2015г., 29.06.2017 г.);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и
дополнениями в приказах Министерства образования и науки Российской Федерации от
13.12.2013г., 28.05.2014г., 17.07.2015г.);
санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
образовательном
учреждении,
утвержденными
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (с
изменениями и дополнениями);
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты:
1)
гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
2)
гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3)
готовность к служению Отечеству, его защите;
4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультур ном мире;
5)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6)
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
7)
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;

8)
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9)
готовность и способность к образованию, в том числе само образованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
11)
основы экологического мышления, осознание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
12)
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
самостоятельное определение цели, умение задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
—
оценка возможных последствий достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
—
постановка и формулирование собственных задач в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
—
оценка ресурсов, в том числе времени и других нематериальных ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели;
—
выбор пути достижения цели, умение планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
—
организация эффективного поиска ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
—
сопоставление полученного результата деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
обобщенные способы решения задач, в том числе умение осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
—
критическая оценка и интерпретация информации с разных позиций, распознание и
фиксация противоречия в информационных источниках;
—
использование различных модельно-схематических средств для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
—
критическое аргументирование в отношении действий и суждений другого;
—
целенаправленный поиск возможностей для широкого пере носа средств и способов
действия;
—
индивидуальная образовательная траектория, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
осуществление деловой коммуникации как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
—
способность при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т. д.);
—
способность координировать и выполнять работу в условиях реального,

виртуального и комбинированного взаимодействия;
—
умение развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
—
возможность распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Предметные результаты (углубленный уровень):
—
знание содержания различных теорий происхождения государства;
—
сравнение различных форм государства;
—
умение приводить примеры различных элементов государственного механизма и их
места в общей структуре;
—
соотношение основных черт гражданского общества и правового государства;
—
применение знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
—
оценка роли и значения права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
—
сравнение и выделение особенностей и достоинств различных правовых систем
(семей);
—
умение проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
—
характеристика особенностей системы российского права;
—
различение форм реализации права;
—
выявление зависимости уровня правосознания от уровня правовой культуры;
—
оценка собственного возможного вклада в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
—
способность различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности, при меняемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
—
выявление общественной опасности коррупции для гражданина, общества и
государства;
—
умение целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и
систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации
и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции
Российской Федерации;
—
сравнение воинской обязанности и альтернативной гражданской службы;
—
оценка роли Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
—
характеристика системы органов государственной власти Российской Федерации в
их единстве и системном взаимодействии;
—
способность характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри и внешнеполитическое значение;
—
умение дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
—
умение характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
—
способность характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
—
характеристика этапов законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;

—
выделение особенностей избирательного процесса в Российской Федерации;
—
характеристика системы органов местного самоуправления как одной из основ
конституционного строя Российской Федерации;
—
определение места международного права в отраслевой системе права;
характеристика субъектов международного права;
—
умение различать способы мирного разрешения споров;
—
способность оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
—
сравнение механизмов универсального и регионального сотрудничества и контроля
в области международной защиты прав человека;
—
дифференцирование участников вооруженных конфликтов;
—
различение защиты жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; умение называть виды запрещенных средств и методов ведения военных
действий;
—
выделение структурных элементов системы российского законодательства;
—
анализ различных гражданскоправовых явлений, юридических фактов и
правоотношений в сфере гражданского права;
—
умение проводить сравнительный анализ организационноправовых форм
предпринимательской деятельности, вы являть их преимущества и недостатки;
—
способность целостно описывать порядок заключения гражданскоправового
договора;
—
умение различать формы наследования;
—
различение видов и форм сделок в Российской Федерации;
—
выявление способов защиты гражданских прав; характеристика особенностей
защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
—
анализ условий вступления в брак, характеристика порядка и условий регистрации и
расторжения брака;
—
умение различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
—
способность выделять права и обязанности членов семьи;
—
характеристика трудового права как одной из ведущих отраслей российского права,
определение правового статуса участников трудовых правоотношений;
—
проведение сравнительного анализа гражданскоправового и трудового договоров;
—
способность различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
—
дифференцирование уголовных и административных право нарушений и наказаний
за них;
—
умение проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной
и административной ответственности несовершеннолетних;
—
целостное описание структуры банковской системы Российской Федерации;
—
в практических ситуациях определение применимости налогового права Российской
Федерации; выделение объектов и субъектов налоговых правоотношений;
—
соотнесение видов налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
—
применение норм жилищного законодательства в процессе осуществления своего
права на жилище;
—
дифференцирование прав и обязанностей участников образовательного процесса;
—
проведение
сравнительного
анализа
конституционного,
гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства, грамотное
применение правовых норм для разрешения конфликтов правовыми способа ми;
—
способность давать на примерах квалификацию, возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
—
умение применять правовые знания для аргументации собственной позиции в

конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
—
возможность выявлять особенности и специфику различных юридических
профессий;
—
сравнительный анализ различных теорий государства и права;
—
дифференциация теорий сущности государства по источнику государственной
власти;
—
оценка тенденции развития государства и права на современном этапе;
—
понимание необходимости правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
—
классификация видов конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по
порядку принятия и изменения;
—
толкование государственноправовых явлений и процессов;
—
сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых
систем других государств;
—
умение различать принципы и виды правотворчества;
—
способность описывать этапы становления парламентаризма в России;
—
сравнение различных видов избирательных систем;
—
анализ с точки зрения международного права проблем, возникающих в современных
международных отношениях;
—
выделение основных международноправовых актов, регулирующих отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
—
оценка роли неправительственных организаций в деятельности по защите прав
человека в условиях военного времени;
—
способность формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
—
умение различать опеку и попечительство;
—
умение характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности.
Достижение обучающимися планируемых результатов в итоге освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования по праву
определяется по завершении обучения.
Освоение обучающимися основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией
выпускников. Предметом государственной (итоговой) аттестации выпуск ников является
достижение ими предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии с
планируемыми результатами.
Оценка направлена на выявление способности выпускников к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач, а также на определение уровня
сформированности навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Достижение личностных результатов (ценностные ориентации обучающихся и
индивидуальные личностные характеристики) итоговой аттестации не подлежит.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся по предмету «Право»
осуществляется в рамках единого государственного экзамена и (или) государственного
выпускного экзамена по предмету «Обществознание».
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится в соответствии с
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
обучающихся,
устанавливаемой федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно правовому регулированию
в сфере образования.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории
сущности государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств.
Форма правления: монархия и республика. Формы государственного устройства:
унитарные и федеративные государства. Конфедерация. Политический режим:
демократический, антидемократический. Государственный механизм: структура и
принципы. Гражданское общество. Правовое государство. Право в объективном и
субъективном смысле. Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового
регулирования. Метод правового регулирования. Источники права. Правовые системы
(семьи). Нормативноправовой акт. Виды нормативноправовых актов. Действие
нормативноправовых актов. Социальные нормы. Структура и классификация правовых
норм. Система российского права. Юридическая техника. Формы реализации права. Виды
и способы толкования права. Субъекты и объекты право отношения. Правоспособность,
дееспособность и деликтоспособность. Юридические факты. Гарантии законности и
правопорядка. Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое
воспитание. Понятие коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции
для гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на
государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного
устройства Российской Федерации. Источники конституционного права Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы,
основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности гражданина РФ.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система органов
государственной власти Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
правовой статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание
Российской Федерации: структура, полномочия и функции. Правительство Российской
Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура. Структура судебной
системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Система и функции правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и
виды правотворчества. Законодательный процесс: субъекты законодательной инициативы,
стадии законодательного процесса в Российской Федерации. Избирательное право и
избирательный процесс в Российской Федерации. Виды и особенности избирательных
систем. Стадии избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного
самоуправления. Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности органов
местного самоуправления.
Основные отрасли российского права
Гражданское
право:
предмет,
метод,
источники,
принципы.
Виды
гражданскоправовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические
лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право и дееспособность.
Организационноправовые
формы
предпринимательской
деятельности.
Право
собственности. Виды правомочий собственника. Формы собственности. Обязательственное
право. Виды и формы сделок. Условия недействительности сделок. Реституция.
Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование. Завещание. Страхование и его виды. Формы за щиты гражданских прав.
Гражданскоправовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая сила.
Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные права,

патентное право, ноухау. Предмет, метод, источники и принципы семейного права. Семья
и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный договор. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака. Права и обязанности членов
семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей.
Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности работника. Порядок
приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения.
Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная
плата. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые
споры. Дисциплинарная ответственность. Источники и субъекты административного права.
Метод административного регулирования. Признаки и виды административного
правонарушения. Административная ответственность и административные наказания.
Принципы и источники уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки, виды и
состав преступления. Уголовная ответственность. Виды наказаний в уголовном праве.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое
регулирование банковской деятельности. Структура банковской системы РФ. Права и
обязанности вкладчиков. Источники налогового права. Субъекты и объекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Финансовый аудит. Виды
налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное
право. Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных
действий с участием несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Основные принципы и
источники международного права. Субъекты международного права.
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ПРАВО»
С ХАРАКТЕРИСТИКОЙ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
(углубленный уровень — 68 ч)
№

Тема

Основное
Характеристика основных видов деятельности учащихся по
содержание
темам
Основные отрасли российского права (68 ч)
Тема VI. Гражданское право (14 ч)
1

Понятие и Имущественн
источники ые и личные
гражданско неимуществе
го права
нные
отношения.
Гражданский
кодекс
Российской
Федерации;
гражданское
право;
физические
лица;
юридические

Личностные результаты:
воспитывать уважение к праву как к основе
экономической жиз ни страны;
учиться защищать свои гражданские права
правовыми средства ми;
иметь представление об обязательственном
праве и видах договоров, чтобы использовать
свои знания в дальнейшем на практике;
понимать, что российское законодательство
обеспечивает защиту жизни, здоровья, чести и
достоинства личности, собственности
(материальной и интеллектуальной), чтобы
уметь пользоваться своими
гарантированными правами и уметь

лица

2

3

4

5

защищать их всеми законными способами;
знать свои права как потребителя, научиться
ими
пользоваться в обыденной жизни и защищать
их правовыми средствами;
повышать свою правовую культуру в области
гражданского права;
работать с правовой информацией,
нормативноправовыми акта ми, учиться
исследовать, анализировать, делать выводы,
Гражданск Дееспособност давать оценку событиям и процессам с точки
ая
ь; опека;
зрения соответствия российскому и
правоспосо попечи
международному праву;
б ность и
тельство;
обосновывать собственное мнение и
дее
право
аргументировать его в дискуссии по вопросам
способност способность; гражданского права;
ь.
эмансипация рассматривать имущественные отношения на
Гражданск
примере вашей семьи;
ие права
несо
вершенно
летних
Предприни Предприним оценивать действия членов вашей семьи,
мательство. а тельство.
близких при решении вопросов,
Юридическ Акционерно регулируемых гражданским законодательством
ие лица и их е общество; (напри мер, собственность, наследование,
формы
акция;
страхование и др.);
хозяйственн проанализировать свои действия с точки
ые общества; зрения гражданскопра вовых отношений;
хозяйственн формировать интерес к дальнейшему
ые
изучению правоведения.
товариществ Метапредметные результаты:
а
анализировать источники гражданского
права, делать собствен ные выводы;
Правособ
Вещное
составить план содержания Гражданского
ственности право;
национализа кодекса РФ;
ция; право проанализировать свой день на предмет
собственност связанных с граждан скоправовыми
отношениями;
и;
приватизаци составить схему видов имущественных
отношений;
я
приводить примеры имущественных
Наследова Понятие
ние. Страхо наследования отношений, регулируемых гражданским
правом;
вание
; его виды;
завещание, систематизировать в таблице информацию об
наследники. участниках граж данскоправовых отношений;
Страхование; анализировать конкретную ситуацию, в
которой участниками гражданскоправовых
его виды;
отношений выступают физические и (или)
договор
страхования юридические лица;
составить схему признаков юридических лиц;
систематизировать в таблице виды

юридических лиц;
приводить примеры предпринимательской
деятельности;
систематизировать в таблице информацию об
организацион ноправовых формах предприятий
и их особенностях;
6

7

Обязатель
ственное
право.
Сделки.
Договоры

Договор;
систематизировать в таблице информацию об
виды
основаниях приоб ретения и прекращения
договоров;
права иллюстрировать конкретными примерами
должник; кре заключение договоров имущественного
дитор; обяза страхования (можно на примере вашей семьи);
тельственное анализировать источники договорного права
право; обяза — статьи разд. III и IV ГК РФ; делать
тельство;
собственные выводы, чтобы использовать свои
сделка
знания на практике;
Защита
Материальны систематизировать в табличной форме
информацию о договорах и сделках, выделить
материаль е и
ных и нема нематериаль в них общее и различия;
териальных ные права. иллюстрировать конкретными примерами из
жизни неисполне ние обязательств, договоров и
прав.
Ущерб.
Причинение Умышленное последствий этого;
и
причинение работать с информацией, приведенной в схеме
«Виды граждан скоправовых договоров»;
возмещение вреда.
вреда
Причинение приводить конкретные примеры договоров
всех видов;
вреда по
оценивать и корректировать собственное
неосто
поведение с точки зре ния выполнения
рожности
обязательств, взятых вами;
обосновывать и аргументировать в дискуссии
собственное мнение по вопросу, как можно
укрепить договорную дисциплину в нашей
стране;
анализировать конкретную ситуацию
возникновения и разреше ния
гражданскоправового спора;
используя дополнительные источники
информации, в том числе интернетресурсы,
подготовить проект или реферат о видах дого
воров, предусмотренных гражданским правом;
приводить примеры нематериального блага;
составить схему способов защиты
материальных и нематериаль ных прав
граждан;
иллюстрировать конкретными примерами из
жизни причинение вреда (имущественного
ущерба) и его возмещение;
анализировать конкретную ситуацию
нанесения морального вре да лицу и его
возмещения;

№

Тема

Основное
содержание
▪

▪
10
7

▪
▪
▪
▪
▪

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

Характеристика основных видов деятельности учащихся по
темам
сформулировать
собственное
мнение
и
аргументировать его в дискуссии «Можно ли
победить видеопиратов и как с ними бороться»;
используя дополнительные источники информации,
в том числе интернетресурсы, подготовить проект
или
реферат
о
праве
интеллектуальной
собственности.
Предметные результаты:
объяснять, какие отношения регулирует
гражданское право;
называть источники гражданского права;
характеризовать особенности ГК РФ;
объяснять причины принятия ГК РФ;
характеризовать имущественные и
неимущественные отношения, регулируемые
гражданским правом;
называть основных участников
гражданскоправовых отношений;
объяснять понятие «физическое лицо»;
характеризовать юридические лица;
классифицировать признаки юридического лица;
перечислять виды юридических лиц;
раскрывать понятия гражданской
правоспособности и дееспособ ности;
рассматривать особенности дееспособности
несовершеннолетних;
объяснять, что такое эмансипация;
рассказывать о деликтоспособности граждан;
формулировать понятие «предпринимательская
деятельность»;
классифицировать организационноправовые
формы предприя тий;

▪
▪
▪
▪

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

▪
▪

характеризовать и сравнивать хозяйственные
товарищества и об щества;
объяснять, какое предприятие признается
производственным ко оперативом;
характеризовать унитарное предприятие, его
особенности;
рассматривать направления государственной
правовой политики в области
предпринимательства;
определять понятие «право собственности»;
характеризовать правомочия собственника;
классифицировать формы собственности;
перечислять объекты собственности;
приводить основания приобретения права
собственности;
рассматривать законные возможности защиты
прав собственности;
сравнивать виндикационный и негаторный иски;
анализировать основания прекращения права
собственности;
характеризовать национализацию;
объяснять, что такое приватизация;
характеризовать наследование как институт
гражданского права;
классифицировать формы наследования;
формулировать определение понятия
«завещание»;
рассказывать, кто может быть наследником по
завещанию;
определять цели завещания;
объяснять, что такое право на обязательную
долю в наследстве, кто может ее получить;
характеризовать наследование по закону;
приводить очередность наследования;
объяснять, кто такие иждивенцы
наследодателя и кто не имеет права
наследования;
рассматривать порядок наследования;
характеризовать страхование как институт
гражданского права;

объяснять, зачем надо страховаться, каким
образом это делать;
▪ называть правовые источники, регулирующие
вопросы страхова ния;
▪ объяснять, что такое страховые риски;
▪ характеризовать договор страхования, как
происходит его заклю чение;
▪ классифицировать виды страхования;
▪ характеризовать каждый из этих видов;
▪ рассматривать
наиболее
частые
договоры
обязательного страхова ния (ОМС, гражданская
ответственность владельцев транспорт ных
средств и др.);
▪ рассказывать о сроке заключения договора
страхования;
▪ характеризовать обязательственное право как
институт граждан ского права;
▪ называть основные источники
обязательственного права;
▪ объяснять, что такое обязательство;
▪ формулировать определения понятий «договор»
и «сделка»;
▪ сравнивать договор и сделку, чем они
отличаются друг от друга;
▪ рассматривать условия договора;
▪ классифицировать виды договоров;
▪ анализировать причины возникновения
гражданскоправовых споров;
▪ объяснять, что гражданский закон относит к
нематериальным благам;
▪ классифицировать способы защиты
материальных и нематери альных прав;
▪ характеризовать причинение вреда;
▪ объяснять, что является решающим условием
ответственности за причинение вреда;
▪ определять неосновательное обогащение;
▪ раскрывать содержание принципа полного
возмещения вреда;
▪ характеризовать интеллектуальную
собственность
Финансовое и налоговое право (8 ч)
8 Налоговое Налоги;
Личностные результаты:
право.
налого вое ▪ воспитывать в себе чувство ответственности
Налоговые право;
перед Родиной;
органы.
Налоговый ▪ формировать свою гражданскую позицию как
Аудит
кодекс РФ.
активного и ответ ственного члена российского
Пошлины;
общества, осознающего свои консти туционные
сборы
права и обязанности, в том числе платить налоги;
▪

9 Виды нало
гов. Ответ
ственность
за
уклонение
от уплаты
налогов

Классификац
▪ приобретать знания правовых основ в области
ия видов
налогового
права для
дальнейшего
их
налогов;
использования на практике;
косвенные и ▪ понимать значение и важность налогов для
прямые
формирования
гос
бюджета,
укрепления
налоги;
обороноспособности страны, развития нау ки и
федеральные, образования,
реализации
социальных
региональные программ;
и местные ▪ обосновывать собственное мнение, почему
налоги;
уплата налогов отно сится к конституционным
налоги с физи обязанностям граждан;
ческих лиц; ▪ пользоваться дополнительными источниками
на логи с
информации, в том числе интернетресурсами, в
юридиче ских области налогового права, повышать свою
лиц. Адми
правовую культуру.
нистративная Метапредметные результаты:
,
▪ анализировать
результаты
собственной
дисциплинар исследовательской дея тельности по изучению
ная и
источников налогового права;
уголовная ▪ принимать активное участие в дискуссиях по
ответственнос темам о местных на логах или об ответственности
ть за
за уклонение от уплаты налогов; учиться
уклонение от отстаивать и аргументировать собственное
уплаты
мнение;
налогов
▪ сотрудничать
со сверстниками в процессе
коллективной деятель ности;
10 Налогообл Акцизы;
▪ подготовить проект или реферат на тему
о жение
налог на
«Акцизы — “за” и “про тив”»;
физи
добавленную▪ использовать для самостоятельной работы
ческих и
стоимость; на дополнительные источ ники информации, в том
юридически лог на
числе интернетресурсы;
х лиц
прибыль;
▪ систематизировать информацию о налогах в
налоговые
табличной форме:
льготы.
«Виды налогов», «Виды правовой
Налог на
ответственности за неуплату налогов»;
доходы
▪ приводить конкретные примеры прямых и
физических косвенных налогов;
лиц;
▪ иллюстрировать конкретными примерами
налоговая
налоги федеральные, субъектов РФ и местные;
декларация ▪ анализировать конкретную ситуацию уплаты
(декларация налога на доходы физических лиц;
о доходах) ▪ разбирать, доходы от каких источников и как
11 Правовое ре Банковское будут облагаться налогом;
гулировани право. Права▪ рассматривать на примере членов своей семьи
е
и обязанности налогообложение и налоговые льготы;
▪ составить налоговую декларацию;
банковской банков и
деятельно вклад чиков. ▪ используя свои знания по истории, проследить
сти. Права Банков ский и проанализиро вать развитие налоговых
отношений в разные периоды.
и
договор.
Предметные результаты:
обязанности Депозиты
▪ формулировать определение понятий «налоговое
вкладчиков

12 Понятие и Семья;
источники семейное
семейного право;
права
Семейный
кодекс
Российской
Федерации

▪
▪
▪
▪
▪

▪
▪
▪
▪

▪
▪
▪
▪

право», «налоги»;
называть основные источники налогового права;
классифицировать обязанности и права
налогоплательщика;
определять субъекты и объекты налоговых
отношений;
перечислять налоговые органы; характеризовать
аудит;
классифицировать налоги по видам, давать им
характеристику; объяснять, что такое
юридические и физические лица;
характеризовать налоги, взимаемые с
юридических лиц;
классифицировать налоги с физических лиц;
характеризовать налог на доходы физических
лиц;
классифицировать виды доходов, подлежащих и
не подлежащих налогообложению по
российскому законодательству;
определять налоговые льготы;
характеризовать ставки налогообложения;
объяснять, что такое налоговая декларация;
классифицировать и характеризовать виды
правовой ответствен ности за неуплату налогов
Семейное право (8 ч)

13 Брак, усло Брак;
Личностные результаты:
вия его за брачный
▪ воспитывать в себе гражданскую позицию,
ключения возраст;
осознанно
основанную
на
традиционных
принцип
национальных и общечеловеческих гуманисти
моногамии; ческих ценностях;
регистрация▪ воспитывать толерантное сознание и поведение,
брака
способность вести диалог с другими людьми, в
14 Права и
Имущественн том числе с членами своей семьи;
▪ формировать
навыки
сотрудничества
и
обязанности ые права
взаимопомощи со взрослы ми, детьми старшего и
супругов
супругов;
брачный дого младшего возраста, прежде всего в своей семье;
вор; личные ▪ учиться бережно относиться к здоровью членов
своей семьи, под держивать хороший климат в
права
семье;
супругов;
обязанности ▪ формировать в себе ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия
супругов
ценностей семейной жизни;
15 Права и
Права и
▪
обязанности обязан ности воспитывать в себе уважение к семье;
родителей родите лей; ▪ получить представление об основах семейного
права;
и детей.
лишение
▪ учиться отстаивать нарушенные права ребенка в
родительских
семье;
▪ воспитывать в себе качества, необходимые для
того, чтобы стать хорошими родителями;
№
Тема
Основное
Характеристика основных видов деятельности учащихся
содержание
по темам

Усыновле прав;
▪
ние, опека алименты;
(попечитель права и
ство)
обязан ности▪
детей; опека;
попечи
тельство; ▪
усыновление

▪

▪

▪
▪

▪
▪

▪

▪
▪
▪

▪

▪
▪
▪
▪
▪

воспитывать уважение к старшему поколению в
семье и не забы вать заботиться о престарелых
родителях;
знать, какие права в соответствии с Семейным
кодексом РФ име ют дети в семье, анализировать
это на примере своей семьи;
обосновывать собственное мнение, почему
государство считает важным делом защиту прав и
интересов детей, оставшихся без ро дителей;
рассказывать, в каких формах это происходит;
развивать
способность
к
самостоятельной
информационнопозна вательной деятельности,
учиться работать с различными источни ками (в
том числе интернетресурсами), правовой и
социальной информации по семейному праву,
анализировать ее и делать соб ственные выводы.
Метапредметные результаты:
овладевать
навыками
исследовательской
деятельности по изуче нию и анализу источников
семейного права;
подготовить проект или реферат на тему «Как
защитить права и интересы ребенка»;
принимать активное участие в дискуссии по теме
«Развод и дети», учиться отстаивать и
аргументировать собственное мнение, ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения;
показывать на конкретных примерах из жизни,
что регулируют нормы семейного права;
обосновывать собственное мнение, почему закон
требует, чтобы были соблюдены обязательные
условия и порядок заключения брака;
приводить
конкретные
примеры
прав
и
обязанностей супругов (можно на примере своей
семьи);
составлять образец брачного договора;
иллюстрировать на конкретных примерах из
жизни причины рас торжения брака;
анализировать, какие права в соответствии с
Семейным кодексом РФ вы имеете в своей
семье;
систематизировать в табличном виде
информацию о правах роди телей и детей по
семейному законодательству.
Предметные результаты:
формулировать определения понятий: «семья»,
«семейное пра во», «семейные правоотношения»;
называть основные источники семейного
законодательства;
определять понятие «брак»;
классифицировать обязательные условия
заключения брака;
описывать порядок регистрации брака;

характеризовать права и обязанности супругов;
приводить причины и порядок расторжения
брака;
▪ характеризовать права и обязанности родителей;
▪ рассматривать лишение родительских прав,
алименты;
▪ анализировать права ребенка;
▪ объяснять, как осуществляется защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей;
▪ характеризовать усыновление (удочерение),
опеку, попечительство
Трудовое право (10 ч)
Трудовое
Личностные результаты:
право;
▪ воспитывать в себе уважение к своему и
Трудовой
чужому труду, к людям разных профессий;
кодекс
▪ формировать у себя ответственное отношение к
Российской труду, соблюде нию трудовой дисциплины;
Федерации; ▪ понимать направления государственной
трудовые
политики в области тру да, защитыправ
правоотноше работающих;
ния
Основное
Характеристика основных видов деятельности учащихся
содержание
по темам
Коллективны▪ освоить основы трудового права, чтобы стать
й
договор, юридически грамот ным участником трудовых
трудо
вой правоотношений;
договор
▪ знать обязанности и ответственность работника
и работодателя по трудовому праву;
▪ научиться защищать свои трудовые права;
Рабочее
время; время ▪ иметь представление о льготах для
несовершеннолетних;
отдыха,
ежегодный ▪ воспитывать в себе умение работать в
отпуск; сверх коллективе;
▪ использовать,
анализировать
и
урочная
систематизировать информацию из любых
работа
Заработная источников, касающуюся вопросов трудового
права, для применения на практике;
плата;
▪ формулировать собственное мнение, зачем вам
Единая
необходимо знать основы трудового права.
тарифная
сетка (ЕТС); Метапредметные результаты:
охрана труда;▪ анализировать статьи Трудового кодекса РФ,
охрана труда делать собственные выводы;
и здоро вья ▪ приводить конкретные примеры нарушения
работодателем прав работника;
женщин и
▪ иллюстрировать
примерами
из
жизни
несовершенно
несоблюдение
или
невыполнение
работником
летних
▪
▪

16 Понятие и
источники
трудового
права

№

Тема

17 Коллектив
ный
договор.
Трудовой
до говор
18 Рабочее вре
мя и время
отдыха

19 Оплата
труда.
Охрана
труда

20 Трудовые
споры.
Ответствен
ность по
тру довому
праву

Индивидуаль своих обязанностей;
ные и коллек
▪ классифицировать в схематичном виде меры
тивные
поощрения и взыскания, применяемые к
споры;
работнику;
Комиссия по▪ используя
дополнительную
литературу
и
трудовым
интернетресурсы, со ставить трудовой договор;
спорам (КТС);
▪ систематизировать
в
табличной
форме
забастовки;
информацию об услови ях заключения трудового
договора и основаниях его прекращения;
дисциплина ▪ анализировать
конкретную
ситуацию
труда;
нарушения материальной ответственности и
правила
порядка возмещения ущерба (как работником, так
внутреннего и работодателем);
распорядка; ▪ подготовить ролевую игру на тему трудового
дисциплинар спора;
ная и матери▪ разработать
собственный
план
мер
по
альная ответ разрешению трудового кон фликта;
ственность; ▪ использовать
дополнительные
источники
по рядок
информации, в том числе интернетресурсы,
возмещения подготовить реферат или проект о системах
ущерба
заработной платы;
▪ рассмотреть характеристики систем заработной
платы и сравнить их;
▪ принимать участие в дискуссии о рабочем
времени и времени отдыха, формулировать и
отстаивать свое мнение.
Предметные результаты:
▪ определять понятия: «трудовое право»,
«трудовые правоотноше ния»;
▪ называть источники трудового
законодательства;
▪ сравнивать содержание понятия «труд» в
экономике и праве;
▪ перечислять участников трудовых
правоотношений;
▪ характеризовать коллективный договор;
▪ анализировать статьи трудового договора,
условия его заключения и основания
прекращения;
▪ формулировать определения понятий: «рабочее
время» и «время отдыха»;
▪ классифицировать виды рабочего времени;
▪ характеризовать заработную плату и ее системы;
▪ анализировать мероприятия по охране труда и
социальной защите граждан;
▪ объяснять, почему возникают трудовые споры,
рассматривать их виды и пути разрешения;
▪ характеризовать дисциплину труда,
классифицировать меры поощрения и
дисциплинарные взыскания;
▪ анализировать виды материальной
ответственности и порядок возмещения ущерба

(как работником, так и работодателем)

Административное право (4 ч)
21 Понятие и Администра Личностные результаты:
источники тивное право;
▪ учиться соблюдать и поддерживать
администра администрати правопорядок в обществе;
тивного пра в ное
▪ формировать в себе уважение к правопорядку и
ва. Админи правонару
собственное пра вомерное поведение;
стративное шение;
▪ усвоить основы административного права;
правонару Кодекс
▪ иметь представление об административных
шение
Российской правонарушениях и наказаниях за них;
Федерации об▪ учиться использовать свои знания на практике,
администра самому не нару шать правила безопасного
тивных право поведения, не совершать администра тивные
нарушениях; правонарушения, угрожающие жизни и здоровью
виды админи людей;
стративных ▪ уметь
находить
информацию
о
нормах
пра
административного права, следить за их
вонарушений изменениями (например, ПДД);
собственное
мнение
о
22 Администра Администрат▪ обосновывать
необходимости знания и нена рушения каждым
тивные нака ив ное
норм административного права.
зания
наказание;
виды админи Метапредметные результаты:
стративных ▪ анализировать статьи КоАП РФ;
наказаний; ▪ иллюстрировать примерами из жизни,
администрат кинофильмов администра тивные
ив ный арест; правонарушения;
▪ проанализировать на примере конкретной
ситуации признаки правонарушения;
дисквалифика
▪ систематизировать
в
табличной
форме
ция; лишение информацию о видах пра вонарушений и
специального наказаний за них;
права
▪ разобрать
на конкретном примере такое
административное нака зание, как штраф, в чем
он выражается, за что назначается и в ка ком
размере;
▪ формулировать
собственное
определение
понятия «администра тивная ответственность», с
какого возраста она наступает;
▪ сравнивать
на
конкретных
примерах
административную
ответ
ственность
с
дисциплинарной, уголовной;
▪ используя
дополнительную
литературу
и
интернетресурсы, под готовить проект или
реферат по теме «Рост административных
правонарушений,
совершаемых
несовершеннолетними: причины и анализ»;
▪ исследовать
статистический
материал
о
совершении администра тивных правонарушений
в нашей стране за последние годы, ис пользовать
данные СМИ и Интернета;

участвовать в дискуссии (например, «Почему
водители не соблю дают правила ПДД?»),
аргументировать свое мнение.
Предметные результаты:
▪ формулировать определение понятия
«административное право»;
▪ объяснять, что регулируют нормы
административного права, ка кие
правоотношения относятся к
административным;
▪ называть основные источники
административного права;
▪ характеризовать административное
правонарушение;
▪ классифицировать виды административных
правонарушений;
▪ анализировать признаки административного
правонарушения;
▪ характеризовать административное наказание;
▪ классифицировать
виды
административных
наказаний,
выделять
основные
и
дополнительные;
▪ перечислять
государственные
органы
и
должностные лица, кото рым подведомственны
дела об административных правонарушениях
Уголовное право (12 ч)
23 Понятие и Уголовное
Личностные результаты:
источники право;
▪ воспитывать в себе ответственность за свои
уголовного Уголовный
поступки, учиться предвидеть их последствия;
права
кодекс Россий
▪ учиться оценивать и корректировать свое
ской
поведение;
Федерации ▪ формировать в себе уважение к закону,
24 Понятие, Преступление справедливости, способ ствовать поддержанию
признаки и ; неоднократ правопорядка в стране;
▪ иметь представление об уголовном праве,
состав
ность
преступлен преступлений преступлениях и нака заниях за их совершение;
▪ использовать полученные правовые знания на
ия
; рецидив
преступлений практике;
▪ работать
с
правовой
информацией,
; совокупность
преступлений представленной в любом виде, по уголовному
праву, учиться анализировать ее и делать
; состав
преступления собствен ные выводы;
▪ формировать и обосновывать собственное мнение
по проблемам уголовного права, отстаивать и
аргументировать свою позицию в дискуссиях
(например,
«Преступность
в
современной
России»,
«Преступность
в
сфере
компьютерных
технологий»).
▪

25 Виды
престу
плений

Виды
Метапредметные результаты:
преступлений
▪ анализировать статьи УК РФ, делать
по УК РФ:
собственные выводы;
против
▪ систематизировать информацию о признаках
личности, в
преступления в виде схемы;
сфере
▪ исследовать конкретную ситуацию
экономики и совершения преступления с точки зрения
др.
признаков и состава преступления;
Компьютерн▪ обобщать и систематизировать информацию в
ые
таблице «Виды пре ступлений и их
преступления характеристика»;
▪ приводить конкретные примеры преступлений
против личности;
26 Уголовная Уголовная от▪ иллюстрировать примерами преступления в
ответствен ветственность экономике, исполь зуя последние данные и
ность и
; уголовное
информацию в СМИ;
нака зание. нака зание. ▪ анализировать конкретную ситуацию совершения
Наказание Виды
преступления против мира и безопасности
уголовных
человечества;
нака заний ▪ использовать статьи УК РФ и составить схему
27 Обстоятель Обстоятельст категорий престу плений в зависимости от
характера и степени опасности;
ства, исклю ва,
▪ обосновывать собственное мнение по вопросам
чающие пре исключающие
ступность преступность уголовного права. Например: почему закон не
снижает ответственность за соверше ние
деяния. Об деяния по
преступления
в
состоянии
алкогольного
стоятельств УК РФ.
опьянения;
почему
назначение
уголовного
а,
Обстоя
смягчающи тельства, смяг наказания предупреждает совершение новых
преступлений;
еи
чающие и
▪ систематизировать
и
классифицировать
отягощаю отяго щающие
информацию
о
видах
на
казаний
в табличной
щие наказа нака зание
форме;
ние
▪
28 Уголовная Принудитель приводить конкретные примеры того, как суд
учитывает особен ности личности осужденного
ответствен ные меры
ность несо воспитательн при вынесении приговора;
▪ иллюстрировать конкретными примерами такие
вершенноле ого
как
штраф,
т них
воздействия; виды уголовных наказаний,
ограничение
свободы,
лишение
свободы
на
уголовная
ответственнос определенный срок, арест;
▪ исследовать конкретную ситуацию совершения
ть
несовершенно особо тяжкого преступления, за которое
назначается пожизненное заключение;
летних
▪ аргументировать
собственную позицию по
вопросу моратория на смертную казнь, нужно ли
вернуть эту меру наказания в настоящее время;
▪ приводить конкретные примеры амнистии и
помилования;
▪ анализировать
ситуацию
совершения
преступления
несовершен
нолетними
и
назначенных им мер наказания;
▪ обосновывать
собственное мнение, почему
уголовный
закон
отно
сится
к

▪

несовершеннолетнему преступнику мягче, чем ко
взросло му;
использовать интернетресурсы, исследовать и
сравнить данные о совершении преступлений, в
том числе несовершеннолетними, в разные
периоды XX и XXI вв. в нашей стране;

используя
дополнительную
литературу
и
интернетресурсы, под готовить проект или
реферат на тему «Нужна ли смертная казнь в
России?».
Предметные результаты:
▪ характеризовать уголовное право, его принципы;
▪ называть основной источник уголовного права,
его задачи;
▪ формулировать определение понятия
«преступление»;
▪ перечислять признаки преступления;
▪ характеризовать состав преступления;
▪ классифицировать преступления по характеру и
степени опасно сти;
▪ определять уголовную ответственность;
▪ сравнивать уголовную ответственность с
другими видами юриди ческой ответственности;
▪ формулировать определение понятия «уголовное
наказание»;
▪ классифицировать по видам уголовные
наказания;
▪ объяснять, какие цели преследует вынесение
уголовного наказа ния;
▪ приводить обстоятельства, смягчающие и
отягчающие наказание;
▪ объяснять, что такое назначение наказания по
совокупности при говоров;
▪ формулировать определение понятий «амнистия»
и «помилование»;
▪ объяснять,
кого уголовный закон считает
несовершеннолетним, что означает вовлечение
несовершеннолетних
в
преступную
дея
тельность;
▪ классифицировать
виды
наказаний
для
несовершеннолетних,
характеризовать
принудительные меры воспитательного воздей
ствия
Основы судопроизводства (4 ч)
▪

29 Гражданско Гражданско Личностные результаты:
е
правовые спо▪ понимать значение и роль суда, мировых судей и
процессуаль ры: граждан суда присяжных;
ное право ское процессу
▪ иметь представление о процессуальном праве,
(граждан
альное право, гражданском и уго ловном процессах;
ский
судебное
▪ знать этапы судебного разбирательства, стадии
процесс)
разби
уголовного процесса;
рательство, ▪ использовать свои правовые знания на практике,
его этапы,
например учиться правильно себя вести в
граждан ский гражданскоправовых спорах;
иск
▪ находить
необходимую
информацию
по
30 Особенност Уголовнопро процессуальному праву в любых источниках,
и
цессуальный исследовать и делать выводы;
уголовного кодекс РФ. ▪ формулировать, обосновывать и аргументировать
судопроиз Уголовнопро свое мнение в дискуссиях по теме, например о
водства (уго цессуальное соблюдении демократических принципов в суде
или почему правовое положение судей в России
ловный про право,
строго оговорено в законодательстве РФ.
цесс)
судопро
Метапредметные результаты:
изводство,
его стадии, ▪ анализировать отдельные статьи ГПК РФ и УПК
РФ;
участники
и принципы,▪ систематизировать в схематичном виде этапы
судебного разбира тельства;
приговор
▪ исследовать конкретные ситуации
гражданскоправовых споров;
▪ используя
дополнительную
литературу
и
интернетресурсы, под готовить проект или
реферат по проблемам гражданского процес
суального права;
▪ систематизировать в таблице информацию о
стадиях
уголовного
процесса,
дать
их
характеристику;
▪ иллюстрировать конкретными примерами из
жизни, кинофиль мов уголовное судебное
разбирательство;
▪ сравнивать
на
примерах
прохождение
гражданского и уголовного процессов, выявлять
их отличия;
▪ классифицировать
в
табличной
форме
информацию об участни ках уголовного
процесса и их функциях;
▪ участвовать в дискуссии по вопросам
уголовнопроцессуального права, обосновывая
свое мнение.
Предметные результаты:
▪ формулировать определение понятия
«гражданское процессуаль ное право»;
▪ называть основной источник гражданского
процессуального права;
▪ перечислять и характеризовать этапы судебного
разбирательства;
▪ объяснять, что такое гражданский иск;

характеризовать уголовнопроцессуальное право,
уголовное судо производство;
▪ систематизировать в таблице информацию о
стадиях уголовного процесса, давать их
характеристику;
▪ классифицировать стадии уголовного
судопроизводства;
▪ характеризовать участников уголовного
процесса, их функции;
▪ описывать демократические принципы
судопроизводства в России;
▪ формулировать определение понятия
«приговор»;
▪ характеризовать роль и значение суда
присяжных;
▪ рассматривать деятельность мировых судей
Международное право (2 ч)
▪

31 Междунаро Принципы
Личностные результаты:
д ное право международн▪ понимать значение и роль международного
о го права.
права;
Международн
▪ иметь представление о важности
ые
международноправового регу лирования;
организации.
▪ использовать свои правовые знания на практике,
Международн например учить ся правильно себя вести в
ые правовые гражданскоправовых спорах; формулировать,
акты.
обосновывать и аргументировать свое мнение в
Международн дискуссиях по теме, например о соблюдении прав
ое
человека и их защите в соответствии с
гуманитарное международным законодательством.
право
Метапредметные результаты:
▪ анализировать отдельные статьи
международных нормативных актов;
▪ систематизировать в схематичном виде
принципы международно го права;
▪ исследовать конкретные ситуации;
▪ используя
дополнительную
литературу
и
интернетресурсы, под готовить проект или
реферат по проблемам международного пра ва;
▪ систематизировать в таблице информацию об
источниках между народного права;
▪ участвовать в дискуссии по вопросам
международного права, обо сновывая свое
мнение.
Предметные результаты:
▪ формулировать определение понятия
«международное право»;
называть основные источники международного
права
Защита проектных и исследовательских работ (6 ч)

Интернет-ресурсы
▪
Верховный Суд РФ (официальный сайт) — http://www. supcourt.ru
▪
Все о праве. Компас в мире юриспруденции — http://www. allpravo.ru
▪
Государственная Дума Федерального Собрания Российской Федерации
(официальный сайт) — http://www.duma.gov.ru
▪
Информационноаналитический портал «Наследие» — http://www.nasledie.ru
▪
Информационноправовые
ресурсы
для
детей
—
http://
cdbmurmansk.ru/informatsionnopravovyieresursyidlya detey
▪
Конституционный Суд РФ — http://www.ksrf.ru
▪
Конституция РФ с комментариями — http://constrf.ru
▪
Международная Школа Прав Человека и Гражданских Дей ствий —
http://inthrschool.org
▪
Московская олимпиада школьников по праву — http://mos law.olimpiada.ru
▪
Московская Открытая Школа Прав Человека при Сахаровском Центре —
http://www.sakharovcenter.ru/projects/240.html
▪
Научная электронная библиотека elibrary.ru — http:// elibrary.ru/defaultx.asp
▪
Организация Объединенных Наций в Российской Федера ции —
http://www.unrussia.ru
▪
Организация
Объединенных
Наций:
официальный
сайт
—
http://www.un.org/ru/index.html
▪
Открытая правовая школа при факультете права НИУ ВШЭ —
http://openschool.hse.ru/school
▪
Официальная Россия: сервер органов государственной власти Российской
Федерации — http://www.gov.ru
▪
Официальный интернетпортал правовой информации. Госу дарственная система
правовой информации — http://pravo. gov.ru
▪
Правительство Российской Федерации — http://government. ru
▪
Право.Ру — http://pravo.ru
▪
Президент Российской Федерации (официальный сайт) — http://www.kremlin.ru
▪
РАПСИ (Российское агентство правовой и судебной информа ции) —
http://rapsinews.ru
▪
Совет Федерации Федерального Собрания Российской Феде рации (официальный
сайт) — http://www.council.gov.ru
▪
Соционет: информационное пространство по общественным наукам —
http://window.edu.ru/resource/305/6305
▪
Уполномоченный по правам человека в Российской Федера ции (официальный сайт)
— http://ombudsmanrf.org
▪
Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка
(официальный сайт) — http://www.rfdeti.ru
▪
Юридическая Россия (правовой портал) — http://www.law. edu.ru
Электронные библиотеки по праву, юриспруденции
▪
AllDocs.ru — http://www.alldocs.ru — коллекция электрон ных документов (законы,
кодексы, статьи, деловая, юриди ческая литература и др.).
▪
Eup.ru — http://pravo.eup.ru — бесплатная электронная юридическая библиотека
(монографии, диссертации, книги, статьи, новости и аналитика, конспекты лекций,
рефераты, учебники).
▪
Jourclub.ru — http://www.jourclub.ru — бесплатная библио тека, содержащая каталог
статей и учебных пособий.
▪
Saeculum Novum — http://lawlibrary.narod.ru — полнотек стовые электронные версии
юридических журналов, разме щенные самими правообладателями на общедоступных ин
тернетресурсах.
▪
Банк данных на сайте Конституционного Суда РФ — http:// lib.ksrf.ru — библиотека

копий официальных публикаций правовых актов на сайте Конституционного Суда РФ.
▪
Библиотека юридических редкостей — http://www. oldlawbook.narod.ru — старые
книги по праву.
▪
Библиотека юридической литературы (по истории законода тельства) —
http://www.yurkonsultacia.ru/zakonodatelstvo/ istoria.html
▪
Большая юридическая библиотека — http://www.urlibrary. info
▪
Исторические источники на русском языке на сайте истори ческого факультета МГУ
— http://www.hist.msu.ru/ER/ Etext/index.html
▪
Электронная бесплатная юридическая библиотека ЮРИСТ ЛИБ —
http://www.juristlib.ru
▪
Правовая
библиотека
ЮНИСТРАЛ
—
http://www.uncitral.
org/uncitral/ru/publications.html — специализированная би блиотека по торговому праву
Организации Объединенных Наций.
▪
Юридическая научная библиотека издательства «СПАРК» — http://www.lawlibrary

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Экономика»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Предметная область: Общественные науки
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Экономика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по экономике (углубленный уровень) ориентирована на
учащихся 11 класса общеобразовательной школы и регламентируется на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями и дополнениями в приказах Министерства
образования и науки Российской Федерации 29.12.2014г., 31.12.2015г., 29.06.2017 г.);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и
дополнениями в приказах Министерства образования и науки Российской Федерации от
13.12.2013г., 28.05.2014г., 17.07.2015г.);
санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
образовательном
учреждении,
утвержденными
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (с
изменениями и дополнениями);
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
осознание себя гражданами России, патриотами, ответственными членами
российского общества; воспитание актив ной гражданской позиции, гордости за
достижения своей родины;
формирование личных мотивов для получения экономических знаний и навыков,
для выбора будущей профессии с опорой на экономические знания;
формирование умения принимать рациональные решения в условиях
ограниченности ресурсов, оценивать и принимать ответственность за свои решения для
себя и окружающих;
формирование умения оценивать и аргументировать свою точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социальноэкономической политики
государства;
приобретение опыта самостоятельной исследовательской деятельности в области
экономики;
этические: знать правила поведения участников бизнеса, уважать частную и
государственную собственность, знать свои права и обязанности в экономических сферах
деятельности;
экологические: знать последствия внешних эффектов, уметь оценить воздействие
различных видов экономической деятельности на окружающую среду.
Метапредметные результаты:
умение работать с различными источниками информации: составлять таблицы,
графики, диаграммы, используя текстовую информацию; анализировать графики,
диаграммы, таблицы, делать выводы;

регулятивные: умение планировать свою деятельность, ставить задачи, находить
пути их решения, выделять этапы в достижении цели, составлять бюджеты, бизнеспланы и
т. п.;
овладение системными экономическими знаниями, включая современные научные
методы познания;
коммуникативные умения и навыки в сфере экономической деятельности: умение
выстраивать деловые отношения,
доносить до слушателя свои предложения, принимать высказывания и суждения
других;
умение создавать презентации, делать доклады, писать рефераты, эссе, участвовать
в дискуссиях, аргументированно излагать свою точку зрения, уметь разрешать конфликты;
умение находить причинноследственные связи, устанавливать закономерности,
подтверждать конкретными примера ми теоретические выкладки и экономические законы;
навыки проектной деятельности, умения разрабатывать и реализовывать проекты
экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических
знаний;
соблюдение правил техники безопасности, эргономики, ресурсосбережения,
гигиены, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владение языковыми средствами для свободного выражения своих мыслей, в том
числе умения свободно оперировать экономическими терминами и понятиями, переводить
значения слов с иностранных языков, заменять их синонимами;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, новых познавательных задач и методов их
реализации.
Предметные результаты (углублённый уровень):
получение представления об экономической науке как системе теоретических и
прикладных наук; особенностях её методологии и применимости экономического анализа
в других социальных науках; понимание эволюции и сущности направлений современной
экономической науки;
овладение системными экономическими знаниями, включая современные научные
методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области
экономики; овладение умением решать задачи прикладной направленности;
освоение приёмов работы с фактической, аналитической, статистической
экономической информацией; овладение умением самостоятельно анализировать и
интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
получение представления о современном менеджменте и маркетинге, основных
методах и приёмах ведения бизнеса;
сформированность умения просчитывать издержки, доход, составлять бюджеты,
бизнеспланы, планировать доходы и расходы;
сформированность умения оценивать и аргументировать собственную точку зрения
по экономическим проблемам, раз личным аспектам социальноэкономической политики
государства;
сформированность знаний об институциональных преобразованиях российской
экономики при переходе к рыночной системе хозяйствования, о динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Выпускник на углублённом уровне научится:
основные концепции экономики
—определять границы применимости методов экономической теории;
—анализировать проблему альтернативной стоимости;
—объяснять проблему ограниченности экономических ресур сов;
—представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и

характеризовать её;
—иллюстрировать примерами факторы производства;
—характеризовать типы экономических систем;
—различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства;
микроэкономика
—характеризовать экономику семьи; анализировать структуру бюджета
собственной семьи;
—строить личный финансовый план;
—анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
—принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
—анализировать собственное потребительское поведение;
—определять роль кредита в современной экономике;
—применять навыки расчёта сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
—объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и
предложения;
—определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;
—приводить примеры товаров Гиффена;
—объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
—объяснять и различать организационноправовые формы предпринимательской
деятельности;
—приводить примеры российских предприятий разных орга низационноправовых
форм;
—объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
—различать и представлять в виде инфографики виды издержек производства;
—анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
—объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики
государства;
—объяснять социальноэкономическую роль и функции пред принимательства;
—сравнивать виды ценных бумаг;
—анализировать страховые услуги;
—определять практическое назначение основных функций менеджмента;
—определять место маркетинга в деятельности организации;
—приводить примеры эффективной рекламы;
—разрабатывать бизнесплан;
—сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
—называть цели антимонопольной политики государства;
—объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
—приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
макроэкономика
—объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
—характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
—определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических
моделей;
—указывать основные последствия макроэкономических проблем;
—объяснять макроэкономическое равновесие в модели
«ADAS»;
—приводить примеры сфер применения показателя ВНП;
—производить расчёт ВВП;
—приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;

—различать сферы применения различных форм денег;
—определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины
денежной массы;
—объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
—приводить примеры различных видов инфляции;
—находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
—применять способы анализа индекса потребительских цен;
—характеризовать
основные
направления
антиинфляционной
политики
государства;
—различать виды безработицы;
—находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
—определять целесообразность мер государственной политики для снижения
уровня безработицы;
—приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
—приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи;
международная экономика
—объяснять назначение международной торговли;
—анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном
уровне;
—различать экспорт и импорт;
—анализировать курсы мировых валют;
—объяснять влияние международных экономических факто ров на валютный курс;
—различать виды международных расчётов;
—анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
—приводить примеры глобальных экономических проблем;
—объяснять роль экономических организаций в социально экономическом развитии
общества;
—приводить примеры этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества;
—анализировать текст экономического содержания по международной экономике;
—объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность на учиться:
основные концепции экономики
—критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные
заключения и оценочные суждения;
—анализировать события общественной и политической жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
—владеть приёмами работы с аналитической экономической информацией;
—оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки
зрения;
—использовать приобретённые знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, которые связаны с описанием состояния российской экономики;
—анализировать экономическую информацию по заданной теме из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица,
график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
микроэкономика
—применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, право мерного и социально одобряемого поведения;
—оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
—критически осмысливать актуальную экономическую информацию по

микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
—объективно оценивать и анализировать экономическую ин формацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
ин формации;
—использовать приобретённые ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
—применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
—понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
—оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки
зрения;
—сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
—рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
—создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поисковоисследовательского характера;
—решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
—грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
—моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана;
макроэкономика
—объективно оценивать и анализировать экономическую ин формацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
—владеть способностью анализировать денежнокредитную и налоговобюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания
устойчивого экономического роста;
—использовать
нормативные
правовые
документы
при
выполнении
учебноисследовательских
проектов,
нацеленных
на
решение
разнообразных
макроэкономических задач;
—анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя раз личные источники информации;
—осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
—оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической
точки зрения;
—использовать приобретённые знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, которые связаны с описанием состояния российской и других
экономик;
—анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
—решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные макроэкономические ситуации;
—грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
—отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность информации, полученной из
неадаптированных источников;
—аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам,
различным аспектам социальноэкономической политики государства;

международная экономика
—работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы
по международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать
фактический материал, делая обоснованные выводы;
—анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
—оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
—ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и
мировой экономики;
—создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной
деятельности творческого и поискового характера;
—решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие
типичные жизненные ситуации;
—анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по
данному учебному предмету;
—использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
—понимать особенности формирования рыночной экономики и роль государства в
современном мире.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
11 КЛАСС
Углублённый уровень
Менеджмент и маркетинг
Менеджмент. Общее понятие о менеджменте. Исторические этапы становления
менеджмента. Современные тенденции ме неджмента. Бизнесплан. Маркетинг. Понятие
маркетинга. Из истории маркетинга. Сущность и содержание маркетинга. Ре клама.
Государственные финансы
Государственный бюджет. Функции бюджета. Налоги — главный источник
государственного бюджета. Из истории нало гообложения. Экономическая сущность
налогов. Виды налогов. Механизм налогообложения. Пропорциональная, прогрессив ная и
регрессивная шкала налогообложения. Фискальная по литика государства.
Государство и экономика
Роль государства в экономике. Экономические функции госу дарства. Типы
государственной собственности. Государствен ное регулирование экономики. Виды
национализации. Формы участия государства в экономике в современных условиях. Со
циалистическая национализация. Капиталистическая (кейнси анская) национализация.
Денационализация (приватизация).
Основные макроэкономические показатели
Валовой внутренний продукт и валовой национальный про дукт. Измерение ВВП и
ВНП. Сопоставление ВВП разных
стран. Два способа подсчёта ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Дефлятор ВВП.
ВВП и ВНП на душу населения. Нацио нальный доход. Система национальных счётов.
Показатели экономического развития. Темпы роста ВВП. ВВП и инфляция. Социальные
последствия инфляции.
Экономический рост
Факторы экономического роста. Источники (факторы) роста. Инвестиции. Влияние
НТП и образования на экономический рост. Экстенсивное и интенсивное развитие.
Современная трак товка экономического роста. Мультипликатор и акселератор. Концепция

устойчивого экономического роста. Эффект акселе ратора.
Цикличность развития экономики
Циклическое развитие — свойство капиталистической эко номической системы.
Циклическое развитие как закономер ность. Торговые кризисы. Фазы экономического
цикла. Кризи сы. Механизм циклического движения и кризис. Решение противоречий в
ходе кризиса.
Международная торговля
Международное разделение труда. Абсолютные и относи тельные преимущества.
Валютные курсы. Свободная торговля и протекционизм. ВТО. Россия и ВТО.
Российская Федерация в системе мирового хозяйства
Место Российской Федерации в системе мирового хозяйства. Общая характеристика
экономики России. Основные макро экономические показатели России. Место России в
мировой экономике. Экономические проблемы глобализации.
Формы организации учебных занятий, основные виды учебной деятельности
При изучении курса экономики базового уровня используются различные формы
занятий, такие как урокисследование, лекция, урокпрезентация, практическая работа по
анализу статистической информации, деловая игра, ролевая игра, метод кейсовых заданий.
Формы организации учебной деятельности на внеурочных занятиях могут быть
следующие: проектноисследовательская практика обучающихся; участие в конкурсах и
олимпиадах.
11 класс
Углублённый уровень (68 ч)
Тема
Содержание уроков
1. Менедж мент
и маркетинг (8 ч)

Понятие
«менеджмент».
Исторические
этапы
становления менеджмента.
Школа
научного
управления Ф. Тейло ра.
Административная школа
управле ния А. Файоля.
Школа
человеческих
отношений и разработки
поведенческих
наук.
Социальная
ответственность бизнеса.
Человеческие отношения,
публичные
отношения,
фордизм.
Современные тенденции
менеджмента. Обязанности
менеджеров компании.
Менеджмент в России.
Понятие «марке тинг».
Основные
задачи
маркетинга.
Этапы
развития
маркетинга как опреде
лённого
вида
коммерческой деятельно
сти и теоретической науки.

Характеристика
основных
видов деятельности учащегося
Учащийся должен уметь:
объяснять
значение
основных понятий темы;
давать
характеристику
различных школ менедж мента;
сравнивать,
выявлять
преимущества и недостат ки
различных школ управления;
высказывать своё мнение о
социальной ответ ственности
бизнеса, излагая его в виде эссе;
приводить
примеры
вертикальных, горизонталь ных
объединений
фирм,
конгломератов;
называть
основные
обязанности
менеджеров
компании;
давать
характеристику
управления
на
социалистическом
предприятии, выявлять черты
отличия
от
современного
менеджмента фирмы;
раскрывать роль рекламы в
продвижении товара;
называть функции звеньев
■

■

■

■

■

■

■

■

Три звена
в системе
управления
маркетинговыми
операциями.
Реклама.
Мерчендайзер.
Маркетолог

управления маркетин говыми
операциями;
приводить
примеры
агрессивной рекламы, удачных
и
неудачных
рекламных
кампаний фирм;
объяснять функциональные
обязанности мерчен дайзеров и
маркетологов
Учащийся должен уметь:
объяснять
значение
основных понятий темы;
называть
и
объяснять
бюджетные
принципы,
функции бюджета;
объяснять
причины
появления
государственного
долга и пути погашения долга;
проводить
анализ
государственного долга России
и других стран мира на основе
статистических
материалов,
собранных самостоятельно;
объяснять
экономическую
сущность налогов;
называть функции налогов,
приводить
примеры
бюджетных фондов, выплат из
этих фондов;
давать
характеристику
фискальной
политики
государства;
приводить примеры прямых
и косвенных налогов, выявлять
различия прямых и косвенных
налогов;
находить информацию о
механизмах налогообло жения в
разных странах;
делать выводы о степени
социальной направлен ности
фискальной
политики
государств мира;
понимать
механизм
получения налоговых льгот, их
социальную направленность;
решать задачи на вычисление
налоговых выплат частного
лица и фирм
Учащийся должен уметь:
объяснять
значение
основных понятий темы;
■

■

2. Государ ственные Государственные
финансы (8 ч)
финансы. Министер ство
финансов и его функции.
Государ ственный бюджет.
Бюджетные принци пы.
Функции
бюджета.
Расходные и доходные
статьи бюджета. Профицит
и
дефицит
бюджета.
Государственный
долг.
Внутренний и внешний
государ ственный долг.
Историческая
эволюция
налогообложе ния.
Экономическая сущность
налогов. Функции налогов.
Бюджетные фонды и их
назначение.
Налоговая
система.
Фискальная
политика
государства.
Виды
налогов.
Прямые
и
косвенные налоги. Акциз,
пошлина. Федеральные и
муниципальные налоги.
Механизм
налогообложения. Прогрес
сивная, пропорциональная,
регрессив ная системы
налогообложения. Налого
вые льготы

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

3. Государ ство
экономика (8 ч)

и Причины государственной
экспансии в экономику.
Прямые
и
косвенные

■

формы
вмешательства.
Экономические функ ции
государства.
Закон
Вагнера. Фор мы участия
государства в экономике.
Приватизация
и
национализация.
Типы
государственной
собственности.
Участие государства в
смешанной эконо мике
(начало ХХ в.).
Государственное
регулирование эконо мики.
Национальные программы,
национальные
проекты,
импортозаме
щение.
Ваучерная приватизация

объяснять
причины
государственной экспансии в
экономику;
раскрывать сущность закона
Вагнера;
приводить примеры прямых
и
косвенных
форм
вмешательства;
называть
экономические
функции государства;
приводить
примеры
национализации и привати
зации;
приводить
примеры
государственной
собственно
сти;
давать
характеристику
социалистической
нацио
нализации;
выявлять
особенности
капиталистической
прива
тизации;
выступать с докладами о
национальных програм мах и
проектах в России;
объяснять
необходимость
импортозамещения;
давать оценку ваучерной
приватизации в России
Учащийся должен уметь:
объяснять
значение
основных понятий темы;
применять методы подсчёта
ВВП и ВНП при решении задач
по теме;
приводить
примеры
двойного счёта;
различать
реальный
и
номинальный ВВП;
объяснять значение паритета
покупательной
способности,
приводить примеры;
рассчитывать
индекс
потребительских
цен,
используя
данные,
самостоятельно найденные в
разных источниках;
называть виды инфляции,
объяснять
социальные
последствия инфляции;
описывать
систему
национальных счётов;
■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

4. Основные макро Валовой
внутренний
экономиче
ские продукт (ВВП). Валовой
показатели (10 ч)
национальный
продукт
(ВНП). Методы подсчёта
ВВП, ВНП. Амортиза ция,
чистый
внутренний
продукт.
Исключение
двойного
счёта при расчёте ВВП.
Реальный ВВП. Дефлятор
ВВП. Сопоставление ВВП
разных стран и обменные
курсы валют. Паритет поку
пательной
способности
(ППС). ВВП
и ВНП на душу населения.
Национальный
доход.
Фактор цены и стоимости
товара в исчислении ВВП.
Индекс потребительских
цен. Темпы роста ВВП.
ВВП и инфляция. Темпы
инфляции.
Виды

■

■

■

■

■

■

■

■

инфляции.
Социальные
послед ствия инфляции.
Дефляция. Дезинфля ция.
Система
национальных
счётов (СНС). Кругооборот
доходов и расходов.
ВВП (ППС) на душу
населения.
Реаль ный
сектор
экономики,
бюджетный
сектор
экономики. Денежный сек
тор.
Внешний
сектор.
Платёжный баланс
5. Экономи ческий Измерение
рост (6 ч)
экономического
роста.
Факторы экономического
роста. Рост населения и
численности рабочей силы.
Накопление
капитала,
инвестиции,
земля,
технологический
прогресс, знания, опыт,
инновации.
Влияние
научнотехнического
прогрес са и образования
на экономический рост.
Экстенсивное
и
интенсивное развитие.
«Ресурсное проклятие».
Современная
трактовка
экономического роста.
Мультипликатор
и
акселератор.
Теория
устойчивого
экономического роста
и развития
6.
Циклич ность Циклическое развитие как
развития экономики закономер ность. Торговые
(6 ч)
кризисы.
Фазы
эконо
мического цикла. Подъём,
спад, кризис, депрессия,
оживление.
Механизм
циклического движения и
кризис.
Решение противоречий в
ходе кризиса.
Мировой
финансовоэкономический
кризис 2008—2010 гг.
Антикризисные действия
государств.
Кризис

анализировать
таблицы,
делать выводы об уровне
экономического
развития
разных стран;
называть секторы экономики
■

■

Учащийся должен уметь:
применять формулу для
определения экономиче ского
роста;
называть
факторы
экономического роста;
приводить
примеры
интенсивных и экстенсивных
факторов
экономического
развития;
выказывать своё мнение о
«ресурсном
прокля
тии»
экономики
России,
аргументированно доказывать
свою точку зрения;
доказывать на примерах
положительный
и
отрицательный
эффекты
мультипликатора;
раскрывать
сущность
акселератора
■

■

■

■

■

■

Учащийся должен уметь:
объяснять
значение
основных понятий темы;
приводить
аргументы,
подтверждающие циклич ность
развития экономики;
называть
последовательно
фазы экономического цикла,
характеризовать явления в
экономике,
связанные
с
определённой фазой цикла;
обобщать мировой опыт,
предлагая пути выхода из
кризиса;
понимать
причины
и
■

■

■

■

■

неолибе
ральной следствия мирового финан
экономической доктрины. совоэкономического кризиса
Теория Фридмэна
2008—2010 гг.;
раскрывать сущность теории
Фридмэна примени тельно к
современной
экономической
ситуации
Что такое международная Учащийся должен уметь:
торговля?
Экспорт,
объяснять
значение
импорт, внешнеторговый основных понятий темы;
оборот.
Международное
анализировать
разделение труда. Теория статистические данные, делать
абсолютных преимуществ выводы;
А. Смита.
классифицировать страны по
Теория
сравнительных объёму внешней торговли;
преимуществ
приводить
примеры
Д.
Рикардо.
Теория абсолютных и сравнитель ных
интернациональной
преимуществ
в
мировой
стоимости К. Маркса.
торговле;
Валютный курс. Свободно
приводить
примеры
конвертируе мая валюта. свободно
конвертируемых
Колеблющийся, «плаваю валют;
щий»,
фиксированный
оценивать разные валютные
валютный курс,
курсы;
«валютный
коридор»,
производить расчёты по
«бивалютная
корзина». конвертации валют;
Курс покупателя, курс
решать практические задачи,
продавца.
Кросскурс. используя
совре
менные
Номинальный и реальный данные,
полученные
валютный курс.
самостоятельно из различных
Свободная торговля и источников информации;
протекционизм.
давать оценку структуры
Всемирная
торговая внешней торговли России;
организация (ВТО). Россия
аргументировать
и ВТО. Структура внешней преимущества и недостатки
торговли России. Санкции вступления России в ВТО
Общая
характеристика Учащийся должен уметь:
экономики
России. давать
характеристику
Основные
экономики России;
макроэкономические
называть
основные
показатели
России. макроэкономические
показа
Отраслевая
структура тели;
хозяйства
России.
делать выводы о структуре
Основные показа тели хозяйства России;
участия
России
во
объяснять
причины
внешнеэкономи
ческих изменения структуры хозяй
связях. Внешнеторговый ства;
баланс России. Показатель
анализировать
основные
экспортной квоты. Индекс показатели участия России во
концентрации
экспорта. внешнеэкономических связях;
Индекс диверсификации
давать
характеристику
импорта
внешнеторгового
баланса
■

7. Между народная
торговля (6 ч)

■

■

■

■

■

■

■

■

■

■

8.
Российская
Федерация в системе
мирового хозяйства (5
ч)

■

■

■

■

■

России;
искать
современные
статистические данные об
экономической ситуации в
России,
делать
выводы,
подтверждать их аргументами;
рассчитывать
экспортную
квоту России за разные годы,
используя
статистические
данные,
найден
ные
самостоятельно;
объяснять сущность индекса
концентрации
экспорта
и
индекса
диверсификации
импорта;
писать рефераты по темам
главы
Учащийся должен уметь:
объяснять
значение
основных понятий темы;
приводить
примеры
неравного потребления;
показывать
на
географической карте стра́ны с
высоким и низким уровнем
потребления;
называть
новые
модели
потребления;
писать
эссе
по
предложенным темам
■

■

■

9. Экономи ческие Сущность и содержание
проблемы
глобальных
глобализации
экономических проблем.
(5 ч)
Неравное
потребление.
Новые модели потребле ния

■

■

■

■

■

Проектная деятельность (6 ч)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Обществознание»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Предметная область: Общественные науки
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Обществознание
(базовый уровень)
I.

Планируемые результаты освоения предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по обществознанию
(базовый уровень) отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты
освоения
обществознанию (базовый уровень) отражают:

рабочей

программы

по

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по обществознанию
(базовый уровень) отражают:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
II. Содержание учебного предмета
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного
познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания.
Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные
ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.

Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки).
Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента.
Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость
и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды
налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее
измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели. Экономический
рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная специализация,
международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция,
мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи
в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.

Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое
право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.

III.

Тематическое планирование
10 класс (68 часов)

№ п/п

Тема урока

Количество
часов

Общество как сложная динамическая система
1

Введение. Что такое общество?

1

2

Человеческая деятельность

1

3

Общество как сложная система

1

4

Социальные институты

1

5

Динамика общественного развития

1

6

Проблема общественного прогресса

1

7

Социальная сущность человека

1

8

Социальные качества личности

1

9

Деятельность – способ существования людей

1

10

Многообразие деятельности

1

11

Познавательная и коммуникативная деятельность

1

12

Истина и её критерии

1

13

Социальные и гуманитарные знания

1

14

Свобода и необходимость в деятельности человека

1

15

Свобода и ответственность

1

16

Современное общество

1

17

Глобальная информационная экономика

1

18

Глобальная угроза международного терроризма

1

19

Глобальная угроза международного терроризма. Противодействие

1

20

Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек в обществе»

1

Человек. Человек в системе общественных отношений.
1

Духовная культура общества

1

2

Духовные ориентиры личности

1

3

Мировоззрение и его роль в жизни человека

1

4

Духовный мир личности

1

5

Институты культуры и их многообразие

1

6

Мораль. Устойчивость и изменчивость моральных норм

1

7

Наука и образование

1

8

Современная наука

1

9

Религия и религиозные организации

1

10

Религиозные организации

1

11

Искусство

1

12

Современное искусство

1

13

Массовая культура

1

14

Достижения и проблемы культуры в Свердловской области

1

15

Повторительно-обобщающий урок по теме «Общество как мир
культуры»

1

Правовое регулирование общественных отношений
1

Современные подходы к пониманию права

1

2

Взаимосвязь естественного и позитивного права

1

3

Право в системе социальных норм

1

4

Отрасли права

1

5

Источники права

1

6

Федеральные законы и законы субъектов РФ

1

7

Правонарушения

1

8

Предпосылки правомерного поведения

1

9

Правовая культура

1

10

Гражданин Российской Федерации

1

11

Права и обязанности гражданина России

1

12

Гражданское право

1

13

Имущественные права

1

14

Наследование

1

15

Семейное право

1

16

Права и обязанности детей и родителей

1

17

Правовое регулирование занятости

1

18

Правовое регулирование трудоустройства

1

19

Социальная защита и обеспечение

1

20

Экологическое право

1

21

Способы защиты экологических прав

1

22

Процессуальные отрасли права

1

23

Административно-процессуальное право. Уголовнопроцессуальное право

1

24

Гражданско-процессуальное право (трудовое право, семейное
право)

1

25

Конституционное судопроизводство

1

26

Принципы и основные стадии конституционного судопроизводства 1

27

Международная защита прав человека

1

28

Правовые основы антитеррористической политики Российского
государства

1

29

Роль СМИ и гражданского общества противодействии терроризму

1

30

Повторительно-обобщающий урок по теме «Правовое
регулирование общественных отношений»

1

31-33

Проектная деятельность

3

№ п/п
1-2

11 класс (68 часов)
Содержание (тема урока)
Роль экономики в жизни общества

Количеств
о часов
2

Взаимодействие экономики с социальной и политической сферами
общества
3-4

Экономика: наука и хозяйство

2

Экономическая деятельность и ее измерители
5-6

Экономический рост и развитие
Экономические циклы

2

7-8

Рыночные отношения в экономике

2

9-10

Современная рыночная система
Фирма в экономике
Экономические издержки и прибыль

2

11-12

Правовые основы предпринимательской деятельности.

2

Как открыть свое дело
13-14

Слагаемые успеха в бизнесе

2

Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга
15-16

Экономика и государство

2

Основы денежной и бюджетной политики
17-18

Финансы в экономике

2

Инфляция: виды, причины, последствия
19-20

Занятость и безработица

2

Государственная политика в области занятости
21-22

Мировая экономика

2

Глобальные проблемы экономики
23-24
25-26
27-28

Экономическая культура. Экономическая свобода и социальная
ответственность
Повторительно-обобщающий урок по теме «Экономическая жизнь
общества».

2

Социальная структура общества

3

2

Социальная стратификация. Социальная мобильность
Социальные интересы
29-30

Социальные нормы и отклоняющееся поведение

2

Социальный контроль
31-32
33-34
35-36
37-38

Нации и межнациональные отношения
Межнациональные конфликты и пути их преодоления
Семья и быт
Семья в современном обществе
Гендер – социальный пол
Гендерные отношения в современном обществе
Молодежь в современном обществе

2
2
2
2

Молодежная субкультура
39-40

Демографическая ситуация в современной России

2

41-42

Миграция
Повторительно-обобщающий урок по теме «Социальная сфера»

2

43-44

Политика и власть
Политические отношения

2

45-46

Политическая система

3

47-48

Государство в политической системе
Демократические перемены в современной России
Гражданское общество и правовое государство
Местное самоуправление
Демократические выборы

2

49-50

2

Типы избирательных систем
51-53

Политические партии и партийные системы
Типология и функции политических партий
Типы партийных систем
Политическая элита и политическое лидерство
Типы политического лидерства

3

56-57

Политическое сознание

2

58-59

Средства массовой информации и политическое сознание
Политическое поведение

2

54-55

60-62

Политический терроризм
Политический процесс и культура политического участия
Политическое участие

2

3

Политическая культура
63-64

Повторительно-обобщающий урок по теме «Политическая жизнь
общества»

2

65-66

Итоговое повторение

2

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023 г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Предметная область: Математика и информатика

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Алгебра и начала математического анализа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых
в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне,
необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В
рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики
и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет
в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё
более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и

совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять
знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного
числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических
констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих
задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и
с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен
на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь

курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два
года обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции
с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.

Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.

Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена
российского
общества,
представлением
о
математических
основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений
науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого
будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;

овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
•
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.

2) Универсальные коммуникативные действия,
обеспечивают
сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают
формирование
смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений.

Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать
запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции
с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений
и неравенств.

Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать
понятиями: периодическая
функция,
промежутки
монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических
функций; изображать их на координатной плоскости и использовать для решения
уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их
для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6

Наименование разделов и тем программы
Всего
Множества рациональных и действительных
чисел. Рациональные уравнения и
неравенства
Функции и графики. Степень с целым
показателем
Арифметический корень n–ой степени.
Иррациональные уравнения и неравенства
Формулы тригонометрии.
Тригонометрические уравнения
Последовательности и прогрессии

14

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы
1

6
18

1

22

1

5

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-10klass

Повторение, обобщение, систематизация
3
1
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
4
0
ПРОГРАММЕ
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные
п/п
ресурсы
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
1
Степень с рациональным показателем.
12
1
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-11Показательная функция. Показательные
klass
уравнения и неравенства
2
Логарифмическая функция. Логарифмические
12
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-11уравнения и неравенства
klass

3

9

1

4

Тригонометрические функции и их графики.
Тригонометрические неравенства
Производная. Применение производной

24

1

5

Интеграл и его применения

9

6

Системы уравнений

12

7

Натуральные и целые числа

6

8

Повторение, обобщение, систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4

Множество, операции над множествами.
Диаграммы Эйлера―Венна
Рациональные числа. Обыкновенные и
десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметические операции с
рациональными числами,
преобразования числовых выражений
Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной
жизни

Всего
1
1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program-11klass

1

18

2

102

6

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

0

Дата
изучения

Электронные цифровые образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

5

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

10

Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной
жизни
Действительные числа. Рациональные и
иррациональные числа
Арифметические операции с
действительными числами
Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка
результата вычислений
Тождества и тождественные
преобразования
Уравнение, корень уравнения

11

Неравенство, решение неравенства

1

12

Метод интервалов

1

13

Решение целых и дробно-рациональных
уравнений и неравенств
Контрольная работа по теме
"Множества рациональных и
действительных чисел. Рациональные
уравнения и неравенств"
Функция, способы задания функции.
Взаимно обратные функции
График функции. Область определения
и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знакопостоянства
Чётные и нечётные функции

1

6
7
8
9

14

15
16
17

1
1
1
1

1

1
1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

18
19

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Степень с целым показателем.
Стандартная форма записи
действительного числа
Использование подходящей формы
записи действительных чисел для
решения практических задач и
представления данных
Степенная функция с натуральным и
целым показателем. Её свойства и
график
Арифметический корень натуральной
степени
Арифметический корень натуральной
степени
Свойства арифметического корня
натуральной степени
Свойства арифметического корня
натуральной степени
Свойства арифметического корня
натуральной степени
Действия с арифметическими корнями
n–ой степени
Действия с арифметическими корнями
n–ой степени
Действия с арифметическими корнями
n–ой степени
Действия с арифметическими корнями
n–ой степени
Действия с арифметическими корнями
n–ой степени
Решение иррациональных уравнений и
неравенств

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

32

1

36

Решение иррациональных уравнений и
неравенств
Решение иррациональных уравнений и
неравенств
Решение иррациональных уравнений и
неравенств
Решение иррациональных уравнений и
неравенств
Свойства и график корня n-ой степени

37

Свойства и график корня n-ой степени

1

38

Контрольная работа по теме
"Арифметический корень n–ой степени.
Иррациональные уравнения и
неравенства"
Синус, косинус и тангенс числового
аргумента
Синус, косинус и тангенс числового
аргумента
Арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента
Арксинус, арккосинус и арктангенс
числового аргумента
Тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических
функций числового аргумента
Тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических
функций числового аргумента
Основные тригонометрические
формулы

1

33
34
35

39
40
41
42
43
44
45

1
1
1
1

1
1
1
1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

Основные тригонометрические
формулы
Основные тригонометрические
формулы
Основные тригонометрические
формулы
Преобразование тригонометрических
выражений
Преобразование тригонометрических
выражений
Преобразование тригонометрических
выражений
Преобразование тригонометрических
выражений
Преобразование тригонометрических
выражений
Решение тригонометрических
уравнений
Решение тригонометрических
уравнений
Решение тригонометрических
уравнений
Решение тригонометрических
уравнений
Решение тригонометрических
уравнений
Решение тригонометрических
уравнений
Контрольная работа по теме "Формулы
тригонометрии. Тригонометрические
уравнения"

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

61

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

64

Последовательности, способы задания
последовательностей. Монотонные
последовательности
Арифметическая и геометрическая
прогрессии. Использование прогрессии
для решения реальных задач
прикладного характера
Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии
Формула сложных процентов

1

65

Формула сложных процентов

1

66

Обобщение, систематизация знаний за
курс алгебры и начал математического
анализа 10 класса
Итоговая контрольная работа

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass

Обобщение, систематизация знаний за
курс алгебры и начал математического
анализа 10 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1

62

63

67
68

1

1

68

4

Всего

1

Степень с рациональным показателем

1

2

Свойства степени

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program10-klass
0

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

3

1

6

Преобразование выражений, содержащих
рациональные степени
Преобразование выражений, содержащих
рациональные степени
Преобразование выражений, содержащих
рациональные степени
Показательные уравнения и неравенства

7

Показательные уравнения и неравенства

1

8

Показательные уравнения и неравенства

1

9

Показательные уравнения и неравенства

1

10

Показательные уравнения и неравенства

1

11

1

13

Показательная функция, её свойства и
график
Контрольная работа по теме "Степень с
рациональным показателем. Показательная
функция. Показательные уравнения и
неравенства"
Логарифм числа

14

Десятичные и натуральные логарифмы

1

15

Преобразование выражений, содержащих
логарифмы
Преобразование выражений, содержащих
логарифмы

1

4
5

12

16

1
1
1

1

1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

17

1

19

Преобразование выражений, содержащих
логарифмы
Преобразование выражений, содержащих
логарифмы
Логарифмические уравнения и неравенства

20

Логарифмические уравнения и неравенства

1

21

Логарифмические уравнения и неравенства

1

22

1

29

[[Логарифмические уравнения и
неравенства]]
Логарифмическая функция, её свойства и
график
Логарифмическая функция, её свойства и
график
Тригонометрические функции, их свойства
и графики
Тригонометрические функции, их свойства
и графики
Тригонометрические функции, их свойства
и графики
Тригонометрические функции, их свойства
и графики
Примеры тригонометрических неравенств

30

Примеры тригонометрических неравенств

1

31

Примеры тригонометрических неравенств

1

18

23
24
25
26
27
28

1
1

1
1
1
1
1
1
1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

32

Примеры тригонометрических неравенств

1

33

1

34

Контрольная работа по теме
"Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и
неравенства.Тригонометрические функции
и их графики.Тригонометрические
неравенства"
Непрерывные функции

35

Метод интервалов для решения неравенств

1

36

Метод интервалов для решения неравенств

1

37

Производная функции

1

38

Производная функции

1

39

1

41

Геометрический и физический смысл
производной
Геометрический и физический смысл
производной
Производные элементарных функций

42

Производные элементарных функций

1

43

Производная суммы, произведения,
частного функций
Производная суммы, произведения,
частного функций
Производная суммы, произведения,
частного функций

1

40

44
45

1

1
1

1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

46

1

58

Применение производной к исследованию
функций на монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию
функций на монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию
функций на монотонность и экстремумы
Применение производной к исследованию
функций на монотонность и экстремумы
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Нахождение наибольшего и наименьшего
значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения
наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости
процесса, заданного формулой или
графиком
Контрольная работа по теме
[["Производная. Применение производной"
Первообразная. Таблица первообразных

59

Первообразная. Таблица первообразных

1

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56

57

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

60

1

67

Интеграл, геометрический и физический
смысл интеграла
Интеграл, геометрический и физический
смысл интеграла
Интеграл, геометрический и физический
смысл интеграла
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Системы линейных уравнений

68

Системы линейных уравнений

1

69

Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений
Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,

1

61
62
63
64
65
66

70
71

72

73

1
1
1
1
1
1
1

1
1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

82

показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Использование графиков функций для
решения уравнений и систем
Использование графиков функций для
решения уравнений и систем
Применение уравнений, систем и
неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки
и реальной жизни
Контрольная работа по теме "Интеграл и
его применения. Системы уравнений"
Натуральные и целые числа в задачах из
реальной жизни
Натуральные и целые числа в задачах из
реальной жизни
Натуральные и целые числа в задачах из
реальной жизни
Признаки делимости целых чисел

83

Признаки делимости целых чисел

1

84

Признаки делимости целых чисел

1

85

Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения

1

74

75
76
77

78
79
80
81

86

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

1
1

1
1
1
1
1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Уравнения
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Неравенства
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Системы уравнений
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Системы уравнений
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Функции
Повторение, обобщение, систематизация
знаний. Функции
Итоговая контрольная работа

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

100 Итоговая контрольная работа

1

1

101 Обобщение, систематизация знаний за курс
алгебры и начал математического анализа
10-11 классов

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass

102 Обобщение, систематизация знаний за курс
алгебры и начал математического анализа
10-11 классов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
102

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program11-klass
6

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Математика. Алгебра. 10 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровень. 1-2 часть Мордкович, Семенов
Математика. Алгебра. 11 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровень. 1-2 часть Мордкович, Семенов
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Математика. Алгебра. 10 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровень. 1-2 часть Мордкович, Семенов
Математика. Алгебра. 10 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровень. 1-2 часть Мордкович, Семенов
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.yaklass.ru/p/algebra
https://apkpro.ru/digital-library/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023 г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Геометрия»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Предметная область: Математика и информатика

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Геометрия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся
10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания
и
активного
преобразования
действительности.
Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления ― существенного компонента в подготовке к практической деятельности по
многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
– общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие

математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
•
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
•
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
•
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
•
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
•
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках
и телах вращения и их основными свойствами;
•
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование
умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
•
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии
в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11
классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани
и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь

боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.

Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия,
обеспечивают
формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
•
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
•
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
•
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают
формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
•

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически

сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,

аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы
Всего
1

Введение в стереометрию

10

2

12

5

Прямые и плоскости в
пространстве.
Параллельность прямых и
плоскостей
Перпендикулярность прямых
и плоскостей
Углы между прямыми и
плоскостями
Многогранники

6

Объёмы многогранников

3
4

7

Повторение: сечения,
расстояния и углы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1

Тема урока
Всего
Основные понятия
стереометрии: точка,
прямая, плоскость,

1

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

12
10

1

11

1

9

1

4

1

68

5

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
0

Дата
изучения

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

2

3

4

5

6

пространство. Правила
изображения на
рисунках: изображения
плоскостей,
параллельных прямых
(отрезков), середины
отрезка
Понятия:
пересекающиеся
плоскости,
пересекающиеся
прямая и плоскость
Понятия:
пересекающиеся
плоскости,
пересекающиеся
прямая и плоскость
Знакомство с
многогранниками,
изображение
многогранников на
рисунках, на
проекционных
чертежах
Начальные сведения о
кубе и пирамиде, их
развёртки и модели.
Сечения
многогранников
Начальные сведения о
кубе и пирамиде, их
развёртки и модели.

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

7

8

9

10

11

Сечения
многогранников
Понятие об
аксиоматическом
построении
стереометрии: аксиомы
стереометрии и
следствия из них
Понятие об
аксиоматическом
построении
стереометрии: аксиомы
стереометрии и
следствия из них
Понятие об
аксиоматическом
построении
стереометрии: аксиомы
стереометрии и
следствия из них
Понятие об
аксиоматическом
построении
стереометрии: аксиомы
стереометрии и
следствия из них
Взаимное
расположение прямых
в пространстве:
пересекающиеся,
параллельные и

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

12

13

14
15
16
17

18
19

скрещивающиеся
прямые
Параллельность
прямых и плоскостей в
пространстве:
параллельные прямые в
пространстве;
параллельность трёх
прямых
Параллельность
прямых и плоскостей в
пространстве:
Параллельность
прямой и плоскости
Углы с
сонаправленными
сторонами
Угол между прямыми в
пространстве
Угол между прямыми в
пространстве
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости
Свойства параллельных
плоскостей
Простейшие
пространственные
фигуры на плоскости:
тетраэдр, куб,
параллелепипед

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1
1

1
1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

20

Построение сечений

1

21

Построение сечений

1

22

Контрольная работа по
теме "Прямые и
плоскости в
пространстве.
Параллельность
прямых и плоскостей"
Перпендикулярность
прямой и плоскости:
перпендикулярные
прямые в пространстве
Прямые параллельные
и перпендикулярные к
плоскости
Прямые параллельные
и перпендикулярные к
плоскости
Признак
перпендикулярности
прямой и плоскости
Признак
перпендикулярности
прямой и плоскости
Теорема о прямой
перпендикулярной
плоскости
Теорема о прямой
перпендикулярной
плоскости

1

23

24
25
26
27
28
29

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

30
31

32

33

34

35
36
37

Теорема о прямой
перпендикулярной
плоскости
Перпендикуляр и
наклонные: расстояние
от точки до плоскости,
расстояние от прямой
до плоскости
Перпендикуляр и
наклонные: расстояние
от точки до плоскости,
расстояние от прямой
до плоскости
Перпендикуляр и
наклонные: расстояние
от точки до плоскости,
расстояние от прямой
до плоскости
Перпендикуляр и
наклонные: расстояние
от точки до плоскости,
расстояние от прямой
до плоскости
Углы в пространстве:
угол между прямой и
плоскостью
Двугранный угол,
линейный угол
двугранного угла
Двугранный угол,
линейный угол
двугранного угла

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

38

39

40

41
42
43
44

45

Перпендикулярность
плоскостей: признак
перпендикулярности
двух плоскостей
Перпендикулярность
плоскостей: признак
перпендикулярности
двух плоскостей
Перпендикулярность
плоскостей: признак
перпендикулярности
двух плоскостей
Теорема о трёх
перпендикулярах
Теорема о трёх
перпендикулярах
Теорема о трёх
перпендикулярах
Контрольная работа по
темам
"Перпендикулярность
прямых и плоскостей"
и "Углы между
прямыми и
плоскостями"
Понятие
многогранника,
основные элементы
многогранника,
выпуклые и
невыпуклые
многогранники;

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1
1
1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

46

47

48

49

50

развёртка
многогранника
Призма: n-угольная
призма; грани и
основания призмы;
прямая и наклонная
призмы; боковая и
полная поверхность
призмы
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и его
свойства
Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и
основание пирамиды;
боковая и полная
поверхность пирамиды;
правильная и усечённая
пирамида
Правильные
многогранники:
понятие правильного
многогранника;
правильная призма и
правильная пирамида;
правильная треугольная
пирамида и
правильный тетраэдр;
куб
Представление о
правильных

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

51

52
53

54

55

многогранниках:
октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр.
Симметрия в
пространстве:
симметрия
относительно точки,
прямой, плоскости.
Элементы симметрии в
пирамидах,
параллелепипедах,
правильных
многогранниках
Вычисление элементов
многогранников: рёбра,
диагонали, углы
Площадь боковой
поверхности и полной
поверхности прямой
призмы, площадь
оснований, теорема о
боковой поверхности
прямой призмы
Площадь боковой
поверхности и
поверхности
правильной пирамиды,
теорема о площади
боковой поверхности
усечённой пирамиды
Контрольная работа по
теме "Многогранники"

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

56

Понятие об объёме

1

57

Объём пирамиды

1

58

Объём пирамиды

1

59

Объём пирамиды

1

60

Объём пирамиды

1

61

Объём призмы

1

62

Объём призмы

1

63

Объём призмы

1

64

Контрольная работа по
теме "Объёмы
многогранников"
Повторение,
обобщение
систематизация знаний.
Построение сечений в
многограннике
Повторение,
обобщение
систематизация знаний.
Вычисление
расстояний: между
двумя точками, от
точки до прямой, от
точки до плоскости,

1

65

66

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

67

между
скрещивающимися
прямыми
Итоговая контрольная
работа

1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

Повторение,
1
обобщение
систематизация знаний.
Вычисление углов:
между
скрещивающимися
прямыми, между
прямой и плоскостью,
двугранных углов,
углов между
плоскостями
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
5
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п
программы
Всего

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-10klass

68

0

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

1

Тела вращения

12

2

Объёмы тел

5

1

3

Векторы и координаты в
пространстве
Повторение, обобщение,
систематизация знаний

10

1

7

1

4

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

3

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п
1

2

3
4

5

Тема урока
Всего
Сфера и шар: центр,
радиус, диаметр;
площадь поверхности
сферы
Взаимное
расположение сферы и
плоскости; касательная
плоскость к сфере;
площадь сферы
Изображение сферы,
шара на плоскости.
Сечения шара
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности, ось
цилиндрической
поверхности
Цилиндр: основания и
боковая поверхность,
образующая и ось;

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Дата
изучения

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

6

7

8

9

10

площадь боковой и
полной поверхности
Изображение цилиндра
на плоскости. Развёртка
цилиндра. Сечения
цилиндра (плоскостью,
параллельной или
перпендикулярной оси
цилиндра)
Коническая
поверхность,
образующие
конической
поверхности, ось и
вершина конической
поверхности
Конус: основание и
вершина, образующая и
ось; площадь боковой и
полной поверхности
Усечённый конус:
образующие и высота;
основания и боковая
поверхность
Изображение конуса на
плоскости. Развёртка
конуса. Сечения конуса
(плоскостью,
параллельной
основанию, и
плоскостью,

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

11
12

13
14
15
16

17
18
19

проходящей через
вершину)
Комбинация тел
вращения и
многогранников
Многогранник,
описанный около
сферы; сфера,
вписанная в
многогранник или в
тело вращения
Понятие об объёме.
Основные свойства
объёмов тел
Объём цилиндра,
конуса
Объём шара и площадь
сферы
Подобные тела в
пространстве.
Соотношения между
площадями
поверхностей,
объёмами подобных
тел
Контрольная работа по
темам "Тела вращения"
и "Объемы тел"
Вектор на плоскости и
в пространстве
Сложение и вычитание
векторов

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1
1

1
1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

20
21

22

23

24
25
26

27

28

Умножение вектора на
число
Разложение вектора по
трём некомпланарным
векторам. Правило
параллелепипеда
Решение задач,
связанных с
применением правил
действий с векторами
Прямоугольная система
координат в
пространстве.
Координаты вектора.
Простейшие задачи в
координатах
Угол между векторами.
Скалярное
произведение векторов
Вычисление углов
между прямыми и
плоскостями
Координатновекторный метод при
решении
геометрических задач
Контрольная работа по
теме "Векторы и
координаты в
пространстве"
Повторение,
обобщение и

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

29

30

31

32

33
34

систематизация знаний.
Основные фигуры,
факты, теоремы курса
планиметрии
Повторение,
обобщение и
систематизация знаний.
Основные фигуры,
факты, теоремы курса
планиметрии
Повторение,
обобщение и
систематизация знаний.
Задачи планиметрии и
методы их решения
Повторение,
обобщение и
систематизация знаний.
Задачи планиметрии и
методы их решения
Повторение,
обобщение и
систематизация знаний.
Основные фигуры,
факты, теоремы курса
стереометрии
Итоговая контрольная
работа
Повторение,
обобщение и
систематизация знаний

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program-11klass

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Геометрия. Учебник для 10-11классов - Атанасян Л.С. и др.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Геометрия. Учебник для 10-11классов - Атанасян Л.С. и др.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program
https://apkpro.ru/digital-library/

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Вероятность и статистика»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Предметная область: Математика и информатика
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Вероятность и статистика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением
и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся
о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –
фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия
и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе
в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением

•

•
•

достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•

•

•

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать
и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.

•
•
•

3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем

Представление данных и описательная
статистика
Случайные опыты и случайные события,
2
опыты
с
равновозможными
элементарными исходами
Операции над событиями, сложение
3
вероятностей
Условная вероятность, дерево случайного
4
опыта, формула полной вероятности и
независимость событий
5
Элементы комбинаторики
6
Серии последовательных испытаний
7
Случайные величины и распределения
8
Обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://lesson.edu.ru/02.4/07

4

https://lesson.edu.ru/02.4/07
3

1
https://lesson.edu.ru/02.4/07

3

https://lesson.edu.ru/02.4/07
6
4
3
6
5
34

1
2
2

2

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

11 КЛАСС
№ п/п

Наименование
программы

разделов

и

тем

Математическое ожидание случайной
величины
Дисперсия и стандартное отклонение
2
случайной величины
3
Закон больших чисел
Непрерывные случайные величины
4
(распределения)
5
Нормальное распределения
Повторение,
обобщение
и
6
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://lesson.edu.ru/02.4/07

4

https://lesson.edu.ru/02.4/07

4

1

3

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

2
2
19

2

34

2

3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

4

5

6

Тема урока

Представление данных с помощью
таблиц и диаграмм
Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
размах,
дисперсия,
стандартное отклонение числовых
наборов
Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
размах,
дисперсия,
стандартное отклонение числовых
наборов
Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
размах,
дисперсия,
стандартное отклонение числовых
наборов
Случайные эксперименты (опыты)
и
случайные
события.
Элементарные события (исходы)
Вероятность случайного события.
Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными
событиями

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
1

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

7

8

9
10
11

12

13
14
15
16
17
18
19
20
21

Вероятность случайного события.
Практическая работа
Операции
над
событиями:
пересечение,
объединение
событий,
противоположные
события. Диаграммы Эйлера
Операции
над
событиями:
пересечение,
объединение
событий,
противоположные
события. Диаграммы Эйлера
Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Условная вероятность. Умножение
вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Формула полной вероятности
Формула полной вероятности
Формула полной вероятности.
Независимые события
Контрольная работа
Комбинаторное
правило
умножения
Перестановки и факториал
Число сочетаний
Треугольник Паскаля. Формула
бинома Ньютона

1

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
1
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
1
1
1
1
1

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

22

23

24
25
26
27
28
29

30
31
32
33
34

Бинарный
случайный
опыт
(испытание), успех и неудача.
Независимые испытания. Серия
независимых
испытаний
до
первого успеха
Серия независимых испытаний
Бернулли
Серия независимых испытаний.
Практическая
работа
с
использованием
электронных
таблиц
Случайная величина
Распределение
вероятностей.
Диаграмма распределения
Сумма и произведение случайных
величин
Сумма и произведение случайных
величин
Примеры распределений, в том
числе
геометрическое
и
биномиальное
Примеры распределений, в том
числе
геометрическое
и
биномиальное
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний
Итоговая контрольная работа
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

1

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
1
1

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

34

2

2

11 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

4

5
6

Тема урока

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний.
Случайные опыты и вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых испытаний
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний.
Случайные опыты и вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых испытаний
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний.
Случайные опыты и вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых испытаний
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний.
Случайные опыты и вероятности
случайных
событий.
Серии
независимых испытаний
Примеры
применения
математического
ожидания
(страхование, лотерея)
Математическое ожидание суммы
случайных величин

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18

Математическое
ожидание
геометрического и биномиального
распределений
Математическое
ожидание
геометрического и биномиального
распределений
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
Дисперсии геометрического и
биномиального распределения
Практическая
работа
с
использованием
электронных
таблиц
Закон
больших
чисел.
Выборочный метод исследований
Закон
больших
чисел.
Выборочный метод исследований
Практическая
работа
с
использованием
электронных
таблиц
Итоговая контрольная работа
Примеры непрерывных случайных
величин. Функция плотности
распределения.
Равномерное
распределение и его свойства
Примеры непрерывных случайных
величин. Функция плотности
распределения.
Равномерное
распределение и его свойства

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

1
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
1

1
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

19

20

21

22

23

24

25

26

Задачи,
приводящие
к
нормальному
распределению.
Функция плотности и свойства
нормального распределения
Практическая
работа
с
использованием
электронных
таблиц
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Описательная статистика
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Описательная статистика
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний. Опыты с
равновозможными элементарными
событиями
Повторение,
обобщение
и
систематизация знаний. Опыты с
равновозможными элементарными
событиями
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Вычисление
вероятностей
событий с применением формул и
графических
методов
(координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Вычисление
вероятностей
событий с применением формул и
графических
методов

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

1
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

27

28

29

30

31

32
33

(координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Вычисление
вероятностей
событий с применением формул и
графических
методов
(координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Вычисление
вероятностей
событий с применением формул и
графических
методов
(координатная прямая, дерево,
диаграмма Эйлера)
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Случайные
величины
и
распределения
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Случайные
величины
и
распределения
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Математическое
ожидание
случайной величины
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Математическое
ожидание
случайной величины
Итоговая контрольная работа

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
1

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

Повторение,
обобщение
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
34

и
ПО

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
34

2

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://lesson.edu.ru/02.4/07

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Информатика»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Предметная область: Математика и информатика
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Информатика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернетсервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.

Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой
ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 34 часа: 1 час в неделю.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных
с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с
условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.

Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества
(суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных:
сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение
модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;

8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов
и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;

овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять

план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;

умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольные
п/п
тем программы
Всего
работы
Раздел 1. Цифровая грамотность
Сетевые информационные
1.1
5
технологии
Основы социальной
1.2
3
информатики
Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информационное
2.1
5
моделирование
Итого по разделу
5
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Алгоритмы и элементы
3.1
11
программирования
Итого по разделу
11
Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Электронные таблицы

6

4.2

Базы данных

2

Средства искусственного
интеллекта
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4.3

Практические
работы

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

2
10
34

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

2

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№
Дата
Электронные цифровые
Тема урока
Контрольные
Практические
п/п
изучения образовательные ресурсы
Всего
работы
работы

1

2

3

4

5

Принципы построения и
аппаратные компоненты
компьютерных сетей.
Сетевые протоколы.
Сеть Интернет.
Адресация в сети
Интернет. Система
доменных имён
Веб-сайт. Веб-страница.
Взаимодействие
браузера с вебсервером.
Динамические
страницы. Разработка
интернет-приложений
(сайтов). Сетевое
хранение данных
Виды деятельности в
сети Интернет. Сервисы
Интернета
Сетевой этикет.
Проблема подлинности
полученной
информации
Государственные
электронные сервисы и

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
1

1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

6

7

8

9

10

11

услуги. Открытые
образовательные
ресурсы
Техногенные и
экономические угрозы,
связанные с
использованием ИКТ.
Защита информации и
информационная
безопасность
Вредоносное
программное
обеспечение и способы
борьбы с ним
Организация личного
архива информации.
Информационные
технологии и
профессиональная
деятельность
Модели и
моделирование.
Представление
результатов
моделирования
Графы. Решение
алгоритмических задач,
связанных с анализом
графов
Деревья. Дискретные
игры двух игроков с
полной информацией

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

12

13

14

15

16
17

18

19

20

Использование графов и
деревьев при описании
объектов и процессов
окружающего мира
Контрольная работа по
теме "Информационное
моделирование"
Анализ алгоритмов.
Этапы решения задач на
компьютере
Язык
программирования.
Основные конструкции
языка
программирования.
Типы данных
Ветвления. Составные
условия
Циклы с условием.
Циклы по переменной
Разработка и
программная
реализация алгоритмов
решения типовых задач
Разработка и
программная
реализация алгоритмов
решения задач методом
перебора
Обработка символьных
данных

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

21
22
23

24

25

26

27
28
29
30

31
32

Табличные величины
(массивы)
Сортировка
одномерного массива
Подпрограммы
Контрольная работа по
теме "Алгоритмы и
элементы
программирования"
Анализ данных.
Основные задачи
анализа данных
Последовательность
решения задач анализа
данных
Анализ данных с
помощью электронных
таблиц
Компьютерноматематические модели
Работа с готовой
компьютерной моделью
Численное решение
уравнений с помощью
подбора параметра
Табличные
(реляционные) базы
данных
Работа с готовой базой
данных

1
1
1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

Средства
33
искусственного
интеллекта
Перспективы развития
компьютерных
34
интеллектуальных
систем
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

34

2

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Информатика. 10 класс. Базовый уровень: учебник
Автор(ы): Семакин И. Г. / Хеннер Е. К. / Шеина Т. Ю.
Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учебник
Автор(ы): Семакин И. Г. / Хеннер Е. К. / Шеина Т. Ю.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Информатика. 10 класс. Базовый уровень: учебник
Автор(ы): Семакин И. Г. / Хеннер Е. К. / Шеина Т. Ю.
Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учебник
Автор(ы): Семакин И. Г. / Хеннер Е. К. / Шеина Т. Ю.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.yaklass.ru/p/informatika

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физика»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Предметная область: Естественные науки

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Физика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 11 классов при обучении их физике на базовом уровне
на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются
основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
уровне).
Программа по физике включает:
•
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
•
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное
применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий
в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.

Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом
для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
•
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
•
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
•
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;

•
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
•
формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
•
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и
элементы астрофизики;
•
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
•
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи;
•
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
•
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
•
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования в 11
классе отводится 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при
гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными

колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения
и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.

Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.

Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-,
бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд
ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной
научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о
физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным
с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;

7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением

требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.

В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научнопопулярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и тем
№ п/п
программы

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле. Электромагнитная
1.1
индукция
Итого по разделу
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические и электромагнитные
2.1
колебания

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы

Всего

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

11
9

2.2

Механические и электромагнитные волны

5

2.3

Оптика

10

1
1

Итого по разделу
24
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы специальной теории
3.1
4
1
относительности
Итого по разделу
4
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1

Элементы квантовой оптики

6

4.2

Строение атома

4

4.3

Атомное ядро

5

Итого по разделу

3

15

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
5.1

Элементы астрономии и астрофизики

7

Итого по разделу
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ

7

6.1

4

Обобщающее повторение

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
3
68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4

7

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п

1

2
3

4

5

6

7
8

Тема урока

Постоянные магниты и их
взаимодействие. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Линии
магнитной индукции
Магнитное поле проводника с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током
Лабораторная работа «Изучение
магнитного поля катушки с током»
Действие магнитного поля на
проводник с током. Сила Ампера.
Лабораторная работа «Исследование
действия постоянного магнита на рамку
с током»
Действие магнитного поля на
движущуюся заряженную частицу.
Сила Лоренца. Работа силы Лоренца
Электромагнитная индукция. Поток
вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной
индукции Фарадея
Лабораторная работа «Исследование
явления электромагнитной индукции»
Индуктивность. Явление
самоиндукции. ЭДС самоиндукции.

Количество часов
Электронные цифровые
Дата
Контрольные Практические изучения образовательные
Всего
ресурсы
работы
работы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9778

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c98fe

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c98fe

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9ac0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9df4

1

1

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ca150
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ca600

9

10
11

12

13

14

15

16

Энергия магнитного поля катушки с
током. Электромагнитное поле
Технические устройства и их
применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель,
ускорители элементарных частиц,
индукционная печь
Обобщающий урок «Магнитное поле.
Электромагнитная индукция»
Контрольная работа по теме
«Магнитное поле. Электромагнитная
индукция»
Свободные механические колебания.
Гармонические колебания. Уравнение
гармонических колебаний.
Превращение энергии
Лабораторная работа «Исследование
зависимости периода малых колебаний
груза на нити от длины нити и массы
груза»
Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре.
Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями
Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном
контуре
Представление о затухающих
колебаниях. Вынужденные
механические колебания. Резонанс.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cab82

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cad58

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0caf06

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cb820

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cb9c4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cbb86

17

18

19

20

21

22
23
24
25

Вынужденные электромагнитные
колебания
Переменный ток. Синусоидальный
переменный ток. Мощность
переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и
напряжения
Трансформатор. Производство,
передача и потребление электрической
энергии
Устройство и практическое применение
электрического звонка, генератора
переменного тока, линий
электропередач
Экологические риски при производстве
электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в
повседневной жизни
Механические волны, условия
распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны.
Поперечные и продольные волны
Звук. Скорость звука. Громкость звука.
Высота тона. Тембр звука
Электромагнитные волны, их свойства
и скорость. Шкала электромагнитных
волн
Принципы радиосвязи и телевидения.
Развитие средств связи. Радиолокация
Контрольная работа «Колебания и
волны»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cbd34

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cc324

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cca54

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ccc0c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ccfe0

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cc6f8

26

27

28
29
30
31
32
33
34
35
36

37

Прямолинейное распространение света
в однородной среде. Точечный
источник света. Луч света
Отражение света. Законы отражения
света. Построение изображений в
плоском зеркале
Преломление света. Полное внутреннее
отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения
Лабораторная работа «Измерение
показателя преломления стекла»
Линзы. Построение изображений в
линзе. Формула тонкой линзы.
Увеличение линзы
Лабораторная работа «Исследование
свойств изображений в линзах»
Дисперсия света. Сложный состав
белого света. Цвет. Лабораторная
работа «Наблюдение дисперсии света»
Интерференция света. Дифракция
света. Дифракционная решётка
Поперечность световых волн.
Поляризация света
Оптические приборы и устройства и
условия их безопасного применения
Границы применимости классической
механики. Постулаты специальной
теории относительности
Относительность одновременности.
Замедление времени и сокращение
длины

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd350

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd4e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd7f6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cdd1e

1
1

1

1

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd67a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ced22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf02e

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf862

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfa42

38
39
40
41
42
43

44

45
46
47
48

49

Энергия и импульс релятивистской
частицы. Связь массы с энергией и
импульсом. Энергия покоя
Контрольная работа «Оптика. Основы
специальной теории относительности»
Фотоны. Формула Планка. Энергия и
импульс фотона
Открытие и исследование фотоэффекта.
Опыты А. Г. Столетова
Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная
граница» фотоэффекта
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света
Технические устройства и
практическое применение:
фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод
Решение задач по теме «Элементы
квантовой оптики»
Модель атома Томсона. Опыты
Резерфорда по рассеянию α-частиц.
Планетарная модель атома
Постулаты Бора
Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров
Волновые свойства частиц. Волны де
Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм. Спонтанное и вынужденное
излучение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfc68

1
1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf6f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfe16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cffc4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d015e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d04a6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0302

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d091a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0afa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0afa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0ca8

50

51

52

53

54

55
56

57

Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава
радиоактивного излучения
Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы
Открытие протона и нейтрона.
Изотопы. Альфа-распад. Электронный
и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение
Энергия связи нуклонов в ядре.
Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Проблемы, перспективы, экологические
аспекты ядерной энергетики
Элементарные частицы. Открытие
позитрона. Методы наблюдения и
регистрации элементарных частиц.
Круглый стол «Фундаментальные
взаимодействия. Единство физической
картины мира»
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие
звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система
Солнце. Солнечная активность.
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики.
Звёзды главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд.
Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и
звёзд

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0fd2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1162

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1356

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0e38

1
1

1

58

59
60
61

62

63

64

65

66
67
68

Млечный Путь — наша Галактика.
Положение и движение Солнца в
Галактике. Галактики. Чёрные дыры в
ядрах галактик
Вселенная. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое
излучение. Метагалактика
Нерешенные проблемы астрономии
Контрольная работа «Элементы
астрономии и астрофизики»
Обобщающий урок. Роль физики и
астрономии в экономической,
технологической, социальной и
этической сферах деятельности
человека
Обобщающий урок. Роль и место
физики и астрономии в современной
научной картине мира
Обобщающий урок. Роль физической
теории в формировании представлений
о физической картине мира
Обобщающий урок. Место физической
картины мира в общем ряду
современных естественно-научных
представлений о природе
Резервный урок. Магнитное поле.
Электромагнитная индукция
Резервный урок. Оптика. Основы
специальной теории относительности
Резерный урок. Квантовая физика.
Элементы астрономии и астрофизики

1

1
1
1

1

1

1

1

1

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1784

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

4

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Биология»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023
Предметная область: Естественные науки
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебный предмет: Биология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Биология»
IV.
Планируемые результаты освоения предмета
Цели изучения учебного предмета «Биология» состоят в достижении
образовательных результатов, отражающих индивидуальные, общественные и
государственные потребности. В результатах выделяются личностные, метапредметные и
предметные.
Личностные:
1)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки; критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
2)
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; 3) навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
4)
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
5)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
6)
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
7)
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем.
8)
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
Метапредметные:
1)
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;

4)
готовность
и
способность
к
самостоятельной
информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) в
решении
когнитивных, коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
Предметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией;
- устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими - -биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию,
на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;

- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
V.

Содержание учебного предмета
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических
и практических задач.
Изучение биологии ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников, развитие индивидуальных способностей
овладения основами биологии и методами изучения органического мира. Изучение
биологии обеспечивает: применение полученных знаний для решения практических и
учебно-исследовательских задач; умение систематизировать и обобщать полученные
знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической
направленности и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности

моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и
оценивать с позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в
экосистемах.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на
изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином
классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в
том числе через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной
информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных
веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений
и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.

Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.

VI.

Тематическое планирование

Тематическое планирование
11 класс (66 часов)
№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Раздел 1: Вид - 41 ч
1-2
Развитие биологии в додарвиновский период. Работа К.Линнея

2

3-4

Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка

2

5-6
7-8

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина
Эволюционная теория Ч. Дарвина

2
2

9-10
11-12

Вид: критерии и структура. Лабораторные и практические работы: « 2
Изучение изменчивости и критериев вида, описание видов по
морфологическому критерию».
Популяция как структурная единица вида
2

13-14

Популяция как единица эволюции

2

15-16

Факторы эволюции

2

17-18

Естественный отбор — главная движущая сила эволюции

2

19-20

Адаптация организма к условиям обитания как результат действия 2
естественного отбора
Видообразование как результат эволюции
2

21-22
23
24-25

Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития 1
биосферы
Доказательства эволюции органического мира
2

26-27

Развитие представлений о происхождении жизни на Земле

2

28-29

Современные представления о возникновении жизни

2

30-33

Развитие жизни на Земле

4

34

Гипотезы происхождения человека

1

35

Положение человека в системе животного мира

2

36

Эволюция человека

2

37

Человеческие расы

2

38

Контрольная работа по теме «Вид»

1

Раздел 2: Экосистема -27ч
39-40

Организм и среда. Экологические факторы

2

41-42

Абиотические факторы среды

2

43-46

Биотические факторы среды

4

47-48

Структура экосистем

2

49-50

Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах

2

51-52

Причины устойчивости и смены экосистем

2

53-54

Влияние человека на экосистемы

2

55-56

Биосфера –глобальная экосистема

2

57-58

Роль живых организмов в биосфере

2

59-60

Биосфера и человек

2

61

Основные экологические проблемы современности

1

62

Контрольная работа по теме «Экосистема»

63

Пути решения экологических проблем. Лабораторные и практические 1
работы «Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей
их решения».
Проектная деятельность
1

64

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Биология. Общая биология, 10 класс/ Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова
Е.Т., Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
Биология. Общая биология, 11 класс/ Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова
Е.Т., Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии с решениями для
поступающих в вузы. - М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование»
2. Зверева И.В. Что вы знаете о своей наследственности? – Волгоград
«Корифей»
3. Кириленко А.А. Сборник задач по генетике ля поготовки к ЕГЭ- Ростов-на-Дону
«Легион»
4.Красновидова С.С, Павлова С.А., Хватов А.Б. Дидактические материал по
общей
биологии
10-11класс.-М.
«Просвещение»
5. Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ.
Контрольные
и
самостоятельные
работы/
Г.И.Лернер.
–
М.:
«Эксмо»
6. Нечаева Г.А., Федорос Е.И. Экология в экспериментах: 10 – 11 классы:
методическое
пособие.
–
М.:
«Вентана-Граф»
7.Попова
Т.А.
Экология
в
школе.
Мониторинг
природной
среды.
Методическое
пособие.М.
«Творческий
центр»
8. Петунин О.В. Уроки биологии в 11-м классе. – Ярославль «Академия
развития»
9.Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по
биологии.
–
М.
«Глобус»
10.Чебышев
Н.В.Кузнецов
С.В.,
Зайчикова
С.Г.Биология.
Пособие
для
поступающих
в
вузы
I
и
II
часть.М.
Новая
Волна
«Оникс»
11.
Экология:
Система
заданий
для
контроля
обязательного
уровня
подготовки выпускников средней школы/ Авт. В.Н. Кузнецов. - М.:
«Вентана-Граф»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/5/5/
http://www.fipi.ru/
https://go.yaklass.ru/auth/sign-in

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физическая культура»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Предметная область: Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять
и
выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять
и
выполнять индивидуально ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,

потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе

усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни.
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в

отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Физическая культура
Примерная программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерная программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего содержания
примерная программа не сковывает творческой инициативы авторов учебных программ,
сохраняет для них широкие возможности в реализации своих взглядов и идей на построение
учебного курса, в выборе собственных образовательных траекторий, инновационных форм
и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурно-

оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных
занятий
оздоровительной
и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения
при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков, и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать/уметь:
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

правила
и
способы
планирования
системиндивидуальных
занятий физическими упражнениями различной целевой направленности;
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной
(лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики,
комплексы упражнений атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа ирелаксации;
преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способовпередвижения;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки исамостраховки;
осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физическойкультурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
повышения работоспособности, сохранения и укрепленияздоровья;
подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах
РоссийскойФедерации;
организации и проведения индивидуального, коллективного и семейногоотдыха,
участия в массовых спортивныхсоревнованиях;
активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового образа
жизни;
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по предмету «Физическая
культура» (Приказ МОиН РФ от 10 ноября 2011 года №2643).
Требования к уровню физической подготовки обучающихся
В циклических и ациклических локомоциях: с максимальной скоростью пробегать
100 м из положения низкого старта; в равномерном темпе бегать до 25 минут (юноши) и до
20 минут (девочки); после разбега с 9-13 шагов совершать прыжок в длину и прыжок в
высоту способом перешагивания; кроссовый бег на 3км – юноши и 2 км – девушки; 6минутный бег; челночный бег; выполнять нормы комплекса ГТО в беговых видахспорта.
В метаниях на дальность и на меткость: метать малый мяч и мяч 150 г. с места и
разбега (10- 12м) с использованием четырехшажного варианта бросков с соблюдением
ритма и гранаты с разбега и с места; метать малый мяч и мяч 150г с места и с 3 шагов разбега
в горизонтальную и вертикальную цели с 10 – 15 метров; выполнять нормы ГТО в метаниях.
В гимнастических и акробатических упражнениях: выполнять комбинации из
четырех элементов на перекладине (мальчики) и разновысоких брусьях (девочки); опорные
прыжки через козла в длину (юноши) и под углом к снаряду (девочки); выполнять
акробатическую комбинацию – длинный кувырок на высоте 90 см, стойка на руках с
помощью, кувырок назад через стойку на руках с помощью, переворот боком ( мальчики),
сед углом, стоя на коленях наклон назад, стойка на лопатках( девочки ); лазанье по канату
– юноши; нормы ГТО по данному разделу.
В спортивных играх: играть в одну из спортивных игр (по правилам вида спорта).
Физическая подготовленность: должна соответствовать, как минимум, среднему
уровню показателей основных физических способностей, с учетом индивидуальных
возможностей учащихся и соответствовать выполнению норм комплекса ГТО
возможностей учащихся и соответствовать выполнению норм комплекса ГТО.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять
и разрабатывать комплексы упражнений на развитие быстроты, координации,
выносливости, силы, гибкости, выполнять правило самоконтроля и безопасности при
выполнении упражнений и готовиться к выполнению норм комплекса ГТО.

Основное содержание учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования
Физическая культура и основы здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
индивидуальная подготовка и требования безопасности.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
С учетом медицинских показаний, уровня физического развития, физической
подготовленности и климатических условий региона.
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений,
выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной
точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и
скоростно- силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение
мышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с
дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные
мышечные группы.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительные ходьба и бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности и выполнению видов испытаний
(тестов) и нормативов, предусмотренных Всероссийским физкультурно-спортивным
комплексом «Готов к труду и обороне» (ГТО)» (приказ МОиН РФ от 23 июня 2015 года №
609); совершенствование техники упражнений в индивидуально подобранных
акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега;
передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и команднотактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, минифутболе); технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.
Прикладная физическая подготовка
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка.
препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного
ориентирования; передвижение различными способами с грузом на плечах по
возвышающейся над землей опоре;
плавание на груди, спине, боку с грузом в руке.

Тематическое планирование 11 класс (68 часов)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Тема урока

Количество
часов
ИОТ- на уроках (л/а, спортивные игры). Понятие «здоровье» и
1
характеристика факторов, от которых оно зависит. Совершенствование
техники спринтерского бега.
Высокий старт до 40м, низкий старт -30 м. Норматив ГТО
1
Финальное усилие. Эстафетный бег
1
Развитие скоростных способностей. Бег с гандикапом.
1
Бег-100м Норматив ГТО
1
Стартовые ускорения (4-5 повторений). Бег 60м Норматив ГТО
1
Совершенствование техники длительного бега. Бег в равномерном
1
темпе 20-25 мин (ю),15-20 (д)
Бег на 2000(д)м, 3000м (ю) без учета времени
1
Бег на 100м с максимальной скорость, удержание тела в висе на
1
перекладине(д), Подтягивание на перекладине (ю). Прием норм
комплекса ГТО
Бег на 2000м (д), 3000(м) с фиксированием результата. Прием норм ГТО
1
Совершенствование техники прыжка в длину с места, сгибание и
1
разгибание рук в упоре лежа. Прием норм комплекса ГТО
Эстафетный бег 4*100. Техника передачи эстафетной палочки
1
Техника прыжка высоту с 9-11 шагов (ножницы)
1
Бег в гору с ускорением
1
Техника метания гранаты 700г(ю),500г(д) на точность и дальность.
1
Прием комплекса ГТО
Совершенствование техники прыжка в длину с разбега с 13-15 шагов
1
Норматив ГТО
Челночный бег. Прием комплекса ГТО
1
Прыжок в длину с разбега Прием комплекса ГТО.
1
Круговая тренировка
1
ИОТ- спортивные игры. Варианты ловли и передач мяча без
1
сопротивления с сопротивлением защитника.
Ведение мяча без сопротивления с сопротивлением защитника.
1
Действия против игрока без мяча и с мячом (вырывание, выбивание,
1
перехват)
Индивидуальная техника защиты. Тактика защиты.
1
ИОТна уроках гимнастики и акробатики. Строевая подготовка.
1
Современная система физического воспитания.
Акробатика. Длинный кувырок, стойка на руках с помощью(ю), сед
1
углом, стоя на коленях, наклон назад.
Акробатика. Стойка на лопатках, «мост», Переворот боком. Длинный
1
кувырок через препятствие.
Акробатика. Прыжки в глубину. Стойка на руках с помощью(д), «мост».
1
Акробатика. Лазанье по гимнастической стенке без помощи рук.
1
Акробатика. Лазанье по канату на скорость
1
Акробатика. Развитие координационных способностей
1
Акробатика. Прыжки через скакалку за 1 минуту.
1
Акробатика. Совершенствование висов
1
Акробатика. Развитие гибкости. Норматив ГТО.
1
Упражнения в равновесии. Развитие координационных способностей.
1

36 Освоение и совершенствование опорных прыжков. Прыжок ноги врозь.
Высота115-120см (ю). Прыжок углом с разбега под углом к снаряду и
толчком одной ногой. (д)
37 Круговая тренировка
38 Упражнения в висах и упорах
39 Упражнения с набивными мячами(ю), упражнения с обручами,
скакалкой(д)
40 Полоса препятствий с использованием гимнастического инвентаря.
41 Гимнастические упражнения на брусьях.
42 Комплекс на брусьях из числа изученных упражнений.
43 Сгибание, разгибание рук в упоре лежа(д), подтягивание на высокой
перекладине. Норматив ГТО
44 Упражнения на гимнастическом бревне (д). Прыжковые упражнения на
гимнастической скамейке(ю)
45 Демонстрация комплекса упражнений по акробатике.
46 Полоса препятствий
47 ИОТ-на занятиях по лыжной подготовке. Правила соревнований.
Судейство
48 Скользящий шаг без палок и с палками
49 Техника попеременного двухшажного хода.
50 Техника конькового хода
51 Техника отработки общего старта
52 Техника конькового хода без палок
53 Попеременный четырехшажный ход
54 Техника перехода с одновременных ходов на попеременные
55 Прохождение дистанции до3 км. Преодоление бугров при спуске
56 Горнолыжная техника
57 Преодоление подъемов и препятствий Торможение и поворот упором.
58 Горнолыжная техника
59 Подъем в гору скользящим шагом. Торможение в плуге
60 Прохождение дистанции до 3км(д) ,5 км (ю).
61 Элементы тактики лыжных гонок: лидирование, обгон., распределение
сил по дистанции
62 Прохождение дистанции в среднем темпе 3км (д), 5 км (ю) Норматив
ГТО
63 Лыжная эстафета
64 Техника конькового хода
65 Сдача норм ГТО-3км(д), 5км (ю)
66 Горнолыжная техника-зачет
67 ИОТ-на уроках спортивные игры
68 Варианты ведения без сопротивления и с сопротивления защитника.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физическая культура 10-11 классы: учеб. Для образоват. организаций: базовый уровень
/В.И. Лях. -4-е изд.-М.:Просвещение,2017.-255с.:ил.-ISBN 978-5-09-047204-3
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа» https://resh.edu.ru
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа» https://resh.edu.ru

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Индивидуальный проект»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Индивидуальный проект
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по индивидуальному
проекту отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
индивидуальному проекту отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по индивидуальному
проекту отражают:
1) формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
2) планировать работу по реализации проектной (исследовательской) деятельности;
3) реализовывать запланированные действия для достижения поставленных целей и задач;
4) оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с
целью презентации результатов работы над проектом;
5) осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и
задачами, и конечным результатом;
6) использовать технологию учебного проектирования для решения личных целей и задач
образования;

7) навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта (исследования);
осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.
Содержание программы курса
Введение:

Особенности проектной деятельности. Основные требования к проекту

Культура
исследования
и проектирования:

Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования.
Проект как вид учебно-познавательной и профессиональной
деятельности. Типология проектов. Исследовательский проект.
Творческий проект. Игровой проект. Информационный проект.
Практический проект. Управление проектами.
Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный
проект учащегося – дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирования определенных личностных качеств. Структура и
содержание учебного проекта. Выбор темы. Определение целей и темы
проекта.
Планирование учебного проекта. Анализ проблемы. Определение
источников информации. Определение способов сбора и анализа
информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов
и процесса. Определение способа представления результата. Сбор и
уточнение информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм),
выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.
Основные инструменты: интервью, эксперименты, опросы,
наблюдения.
Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения.
Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Сходства и
отличия проекта и исследования. Проектный подход при проведении
исследования. Исследовательские проекты.
Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен
исследовательского поведения. Исследовательские способности.
Исследовательское поведение как творчество. Научные теории.
Методологические атрибуты исследовательской деятельности.
Построение гипотезы исследования. Предмет и объект исследования.
Проблема исследования. Построение гипотезы. Цели и задачи
исследования. Обобщение. Классификация. Умозаключения и выводы.
Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы
эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на
теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и
синтез, индукция и дедукция, моделирование); методы теоретического
исследования (восхождение от абстрактного к конкретному).
Практическая работа. № 1. Этапы работы над проектом
Практическая работа № 2. Определение цели, задач проекта
Практическая работа № 3. Инициализация проекта, исследования.
Практическая работа № 4. Конструирование темы и проблемы проекта,
исследования.
Практическая работа. № 5. Критерии самооценки и оценки продуктов
проекта
Практическая работа. № 6. Презентация и защита замыслов проектов и

исследовательских работ.
Практическая работа. № 7 Структура проекта, исследовательской
работы.
Практическая работа № 8. Представление структуры индивидуального
проекта (учебного исследования).

Информационные ресурсы
(дополнительные
возможности) проектной
и
исследовательской
деятельности.
Трудности
реализации
проекта.

Работа с информационными источниками. Поиск и
систематизация информации. Информационная культура.
Виды информационных источников. Инструментарий
работы с информацией – методы, приемы, технологии. Отбор
и систематизация информации. Информационные ресурсы на
бумажных носителях. Рассмотрение текста с точки зрения его
структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия:
конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Информационные ресурсы на электронных носителях.
Применение информационных технологий в исследовании,
проектной деятельности. Способы и формы представления
данных. Компьютерная обработка данных исследования.
Сетевые носители – источник информационных ресурсов.
Работа
в сети Интернет. Создание сайта проекта.
Сопровождение проекта (исследования) через работу с
социальными сетями. Дистанционная коммуникация в работе
над проектом.
Технологии визуализации и систематизации текстовой
информации. Диаграммы и графики. Графы. Сравнительные
таблицы. Опорные конспекты.
Технологии визуализации и систематизации текстовой
информации. Лучевые схемы-пауки и каузальные цепи.
Интеллект-карты. Создание скетчей (визуальных заметок).
Инфографика. Скрайбинг.
Требования к оформлению проектной и исследовательской
работы. Библиография, справочная литература, каталоги.
Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных
плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов.
Практическая работа №1. Диаграммы и графики. Графы.
Сравнительные таблицы.
Практическая работа №2. Лучевые схемы-пауки и
каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание скетчей
(визуальных заметок). Инфографика. Скрайбинг
Практическая работа № 3. Оформление проектной
(исследовательской) работы обучающегося.

Тематическое планирование
11класс, 34 часа
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Наименование раздела, темы

Количест
во часов

Информационные ресурсы (дополнительные возможности) проектной и
исследовательской деятельности.
Виды источников информации. Алгоритм работы с литературой
1
Поиск и систематизация информации
1
Информационные ресурсы на бумажных носителях
1
Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия
1
Информационные ресурсы на электронных носителях
1
Компьютерная обработка данных исследования.
1
Сетевые носители – источник информационных ресурсов
1
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации.
1
Диаграммы и графики. Графы. Сравнительные таблицы.
1
Опорные конспекты
Лучевые схемы-пауки и каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание
1
скетчей (визуальных заметок). Инфографика.
Скрайбинг
Требования к оформлению проектной и исследовательской работы
1
Практическая работа №1 Диаграммы и графики. Графы. Сравнительные
1
таблицы.
Опорные конспекты
Практическая работа №2 Лучевые схемы-пауки и каузальные цепи.
1
Интеллект-карты. Создание скетчей (визуальных заметок).
Инфографика.
Скрайбинг
Практическая
работа
№3.
Оформление
проектной
1
(исследовательской) работы обучающегося
Защита проектной и исследовательской деятельности
Представление результатов проекта. Анализ информации,
1
выполнение проекта, формулирование выводов.
Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных
1
результатов. Оценка.
Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных
1
результатов. Письменный отчет.
Оценка учебного проекта (учебного исследования).
1
Карта
самооценки
индивидуального
проекта
(учебного
1
исследования).
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и
1
неудач) и причин этого, анализ достижений поставленной цели.
Коммуникативные навыки
Коммуникативная деятельность. Диалог.
1
Коммуникативная деятельность. Монолог.
1
Коммуникации в профессиональной среде и в обществе в целом.
1
Формы и принципы делового общения.
1
Вербальное и невербальное общение.
1
Стратегии группового взаимодействия. Аргументация. Спор.
1
Дискуссия.

27
28
29
30
31
32
33
34

Групповое общение как деловое взаимодействие.
Дискуссия: виды и технологии.
Практическая работа. № 4. Дискуссия.
Практическая работа. № 5. Дебаты.
Привлечение внимания аудитории. Использование наглядных
средств. Анализ выступления.
Публичное выступление: от подготовки до реализации. Этапы
подготовки выступления
Практическая работа № 6. Публичное выступление
Публичная
защита
результатов
проектной
деятельности,
исследований.

1
1
1
1
1
1
1

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Искуство устной и письменной речи»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Искусство устной и письменной речи
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Искусство устной и письменной речи»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (в действующей редакции), отражает основные
положения основной образовательной программы среднего общего образования (ФГОС
СОО) МБОУ СОШ № 129.
Целью изучения учебного предмета «Искусство устной и письменной речи»
является:
- обеспечение развития у обучающихся умений точно и полно понимать содержание
и практически осмысливать информацию при работе с текстами различных стилей и
жанров;
- совершенствование и развитие навыков порождения содержательной, правильной,
выразительной, воздействующей речи в устной и письменной форме.
В учебном плане МБОУ СОШ № 129 учебный предмет «Искусство устной и
письменной речи» представлен в части, формируемой участниками образовательных
отношений. На изучение предмета «Искусство устной и письменной речи» в 11 классе
отводится 33 часа.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты освоения рабочей программы по искусству устной и
письменной речи отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД: выпускник научится
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные УУД: выпускник научится
– искать и находить обобщённые способы решения задач, в том числе осуществлять
развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого;
– спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД: выпускник научится
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за её пределами), подбирать партнёров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;

– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного курса выпускник научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления,
лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить её в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;

– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Содержание учебного предмета
Текст: структура, языковое оформление.
Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность
предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые отношения
между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте. Основная и
дополнительная информация микротекста. Информационная обработка письменных
текстов различных стилей и жанров.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Работа с текстом: оценка информации. Отзыв, рецензия, как вид читательского
творчества.
Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки.
Предупреждение ошибок при определении типов речи.
Функциональные стили, их характеристика. Специфика отдельных стилей речи
(произношение, словообразование, лексика и фразеология, морфология, синтаксис).
Предупреждение ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.
Средства эмоционального воздействия на читателя и слушателя.
Изобразительно-выразительные средства языка. Выразительные средства лексики и
фразеологии. Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры.
Основные закономерности работы с текстом.

Проблема текста. Способы выявления проблемы и ее формулировки. Проблемы в
художественных и публицистических текстах. Типичные ошибки, связанные с пониманием
и формулировкой проблемы.
Комментарий – результат исследования. Типы информации в тексте. Построение
логической схемы по тексту.
Позиция автора и способы её выражения. Авторская позиция в художественном
тексте. Типовые конструкции для выражения авторской позиции. Типичные ошибки.
Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении собственной
позиции.
Интерпретация художественного произведения. Принципы и приемы
филологического анализа художественного текста.
Раскрытие эстетической природы художественного текста в процессе читательского
восприятия (эмоционального и интеллектуального), расшифровка сигналов эстетической
информации.
Герменевтика как наука о понимании и истолковании текста, учение о принципах
его интерпретации. Происхождение понятия «герменевтика». Воззрения ученых на
проблему понимания.
Принципы анализа художественного текста. Принцип объективности (закон
сохранения языковой материи текста, следование лингвистическим фактам как
воплощению авторского замысла). Принцип системности (диалектический подход к
изучению содержания и формы произведения). Принцип дополнительности
(деабсолютизация субъекта и объекта в системе «автор-читатель» и в образно-речевой
системе произведения словесности, обладающей диалогическим и динамическим
характером). Принцип восхождения (движение процесса интерпретации от отдельных
элементов произведения к его целостности и единичной уникальности).
Методы и приемы анализа художественного текста. Прием лингвистического
(лингвокультурологического) комментирования текста. Метод «филологического круга».
Метод межтекстового анализа. Метод лингвистического (стилистического) эксперимента.
Литературный материал для анализа: Притча о сеятеле (Новый Завет),
стихотворения А.С. Пушкина «Свободы сеятель пустынный» и В.Я. Брюсова «Сеятель»,
рассказ А.П. Чехова «Студент».
Сочинение как текст.
Композиция сочинения и его речевое оформление. Основные средства связи.
Сбалансированность частей работы, соответствие определенной стилистике.
Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие
жанров: литературно-критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, путешествие,
сочинение-характеристика, литературный портрет. Зависимость структуры сочинения от
его типа.
Точность и выразительность речи. Речевое оформление. Грамматические ошибки.
Типичные ошибки.
Логические ошибки. Фактические ошибки. Введение цитат в текст сочинения.
Теоретико-литературные понятия. Основные литературоведческие понятия в
формулировках тем сочинений.
Темы сочинения. Эпиграфа. Цитирование. Использование цитат в сочинении.
Развернутый план в сочинении.
Заключительная часть сочинения.
Рецензирование работ.
Сбор материала для письменного и устного высказывания.
Работа над содержанием речи: сбор и систематизация материала для будущего
сочинения. Анализ литературы по темам: отбор книг, их выборочное чтение и подбор
аргументов для устного и письменного высказывания.

Организация самостоятельной поисковой деятельности с использованием интернетресурсов в процессе подбора материала по теме выступления, сочинения.
Сопоставление собственного взгляда с мнениями, отраженными в прочитанных
текстах, в прослушанных выступлениях.
Отбор наиболее удачных и ярких доказательств основной мысли в соответствии с
целью и ситуацией речевого общения. Прямое и обратное доказательство. Тезисы и
аргументы.
Способы цитирования в письменном пересказе прочитанной и прослушанной
информации.
Развитие основной мысли в письменном и устном высказывании.
Систематизация и структурирование собранного по теме материала, составление
предварительного плана.
Продумывание композиции высказывания: вступления, главной части, заключения.
Вступление как способ введения основной мысли. Виды и формы вступления.
Особенности вступления и заключения выступления.
Основная часть речевого высказывания. Подчиненность доказательств главной идее
текста. Обдумывание последовательности в изложении доказательств как условие развития
главной мысли высказывания. Логические формы и приемы изложения (дедукция,
индукция, аналогия). Виды аргументов, правила и способы аргументации, убедительность
аргументов.
Заключение и основная мысль текста (устного и письменного). Функция
заключения, варианты заключений.
Смысловые части письменного текста и абзац. Разные способы связи частей текста
и предложений.
Смысловые части устного высказывания и интонационные средства их связи.
Логичность и упорядоченность мысли как требование к письменному и устному
речевому высказыванию. Риторические вопросы, вопросно-ответный ход как способ
развития мысли текста.
Причинно-следственные отношения и способы их выражения в речи (лексические,
синтаксические). Языковые средства, подчеркивающие движение мысли в письменном
тексте.
Использование специфических средств письма для точной передачи мысли; абзац,
знаки препинания, заглавные буквы и др.
Специфические средства устной речи и использование их для точной передачи
мысли. Стили произношения (нейтральный, высокий и разговорный), их особенности и
уместность использования в разных ситуациях общения.
Точность и правильность письменного и устного высказывания, уместность
используемых средств.
Работа над точностью и правильностью речевого высказывания.
Точность передачи мысли как важное требование к устному и письменному
высказыванию. Точность словоупотребления. Основные причины нарушения точности
речи. Коррекция неточно сформулированной мысли.
Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка:
орфоэпические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические,
стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные). Вариативность
норм.
Нормативные словари современного русского языка и справочники:
орфографический, орфоэпический, толковый, словарь грамматических трудностей, словарь
и справочники по русскому правописанию.
Уместное использование языковых средств с учетом особенностей речевой
ситуации. Уместное использование жестов, мимики, телодвижений и позы в разных
ситуациях устного общения.

Лексическая и грамматическая синонимия как источник точности, ясности и
стилистической уместности речи. Осознанный выбор из существующих синонимических
вариантов, языковых средств, наиболее подходящий в данной речевой ситуации.
Оценка точности, чистоты, выразительности и уместности речевого высказывания,
его соответствия нормам современного русского литературного языка.
Средства эмоционального воздействия на читателя и слушателя.
Выразительность речи. Источник богатства и выразительности русской речи:
звуковой строй языка; лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия;
многозначность слова, антонимия и др.
Использование в письменном высказывании средств эмоционального воздействия
на читателя.
Стилистические фигуры и особенности их использования в письменной речи:
риторическое обращение, инверсия, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора,
антитеза, оксюморон, градация, эллипсис, умолчание и т. д. Графическое оформление
текста как средство эмоционального воздействия на читателя.
Использование в публичном выступлении средств эмоционального воздействия на
слушателя. Интонационные особенности предложений, содержащих стилистические
фигуры. Употребление их в устной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения.
Текстовый анализ.
Качество устной и письменной речи. Фактические ошибки. Логические ошибки.
Речевые ошибки. Грамматические ошибки. Поиск ошибок в аутентичном тексте
Задания с развернутым ответом. Создание собственного текста.
Оценка созданного текста по критериям.
Редактирование текста.
Тематическое планирование
№ Тема урока
Количест
п/п
во часов
Текст: структура, языковое оформление
1
Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность
1
предложений в тексте.
2
Разноаспектный анализ текста. Логико-смысловые отношения между
1
частями микротекста. Средства связи предложений в тексте.
3
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и
1
жанров. Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации,
оценка
информации. Отзыв, рецензия, как
вид
читательского творчества.
Функционально-смысловые типы речи
4
Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки.
1
Предупреждение ошибок при определении типов речи.
Функциональные стили, их характеристика
5
Специфика отдельных стилей речи (произношение, словообразование,
1
лексика и фразеология, морфология, синтаксис).
6
Предупреждение ошибок при определении стиля текста, его
1
фрагмента.
7
Средства эмоционального воздействия на читателя и слушателя.
1
Изобразительно-выразительные средства языка
8
Изобразительно-выразительные
средства
языка.
Общая
1
характеристика.

9

Выразительные средства лексики и фразеологии. Тропы, их
характеристика. Стилистические фигуры.
Основные закономерности работы с текстом
10 Проблема текста. Способы выявления проблемы и ее формулировки.
Проблемы в художественных и публицистических текстах.
11 Комментарий – результат исследования. Типы информации в тексте.
Построение логической схемы по тексту.
12 Позиция автора и способы её выражения. Авторская позиция в
художественном тексте. Типовые конструкции для выражения
авторской позиции. Типичные ошибки.
13 Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении
собственной позиции.
Интерпретация художественного произведения. Принципы и приемы
филологического анализа художественного текста
14 Раскрытие эстетической природы художественного текста в процессе
читательского восприятия. Герменевтика как наука о понимании и
истолковании текста.
15 Принципы анализа художественного текста. Методы и приемы анализа
художественного текста.
Сочинение как текст
16 Композиция сочинения и его речевое оформление. Классификация
сочинений по проблематике, тематике и жанрам.
17 Точность и выразительность речи. Логические ошибки. Фактические
ошибки. Введение цитат в текст сочинения.
18 Теоретико-литературные
понятия
в
сочинении. Темы
сочинения. Эпиграф. Цитирование. Развернутый план в сочинении.
Заключительная часть сочинения. Рецензирование работ.
Сбор материала для письменного и устного высказывания
19 Содержание речи: сбор и систематизация материала для будущего
сочинения.
20 Анализ литературы по темам: отбор книг, подбор аргументов для
устного и письменного высказывания.
21 Способы цитирования в письменном пересказе прочитанной и
прослушанной информации.
Развитие основной мысли в письменном и устном высказывании
22 Систематизация и структурирование собранного по теме материала,
составление предварительного плана.
Вступление как способ введения основной мысли. Виды и формы
23 вступления. Основная часть речевого высказывания. Логические
формы и приемы изложения (дедукция, индукция, аналогия).
24 Виды аргументов, правила и способы аргументации, убедительность
аргументов.
25 Заключение и основная мысль текста (устного и письменного).
Функция заключения, варианты заключений. Смысловые части
письменного текста и абзац. Разные способы связи частей текста и
предложений.
Точность и правильность письменного и устного высказывания, уместность
используемых средств
26 Точность словоупотребления. Основные причины нарушения точности
речи. Языковая норма и ее признаки. Виды норм. Нормативные
словари.

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1

27

Использование языковых средств с учетом особенностей речевой
ситуации Лексическая и грамматическая синонимия. Оценка точности,
чистоты, выразительности и уместности речевого высказывания.
Соответствие нормам современного русского литературного языка.
Средства эмоционального воздействия на читателя и слушателя
28 Выразительность речи (звукопись, тропы). Использование в
письменном высказывании средств эмоционального воздействия на
читателя.
29 Стилистические фигуры и особенности их использования в
письменной речи. Интонационные особенности предложений,
содержащих стилистические фигуры. Употребление в устной речи
предложений, содержащих стилистические фигуры.
30 Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и
публицистической сферах общения.
Текстовый анализ
31 Качество устной и письменной речи. Фактические ошибки. Логические
ошибки. Речевые ошибки. Грамматические ошибки. Поиск ошибок в
аутентичном тексте
32 Задания с развернутым ответом. Создание собственного текста. Оценка
созданного текста по критериям. Редактирование текста.
33 Повторение и обобщение изученного.

1

1
1

1
1
1
1

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Сочинения разных жанров»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Сочинения разных жанров
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка
Программа по предметной области «Сочинения разных жанров» для 11 класса
образовательных организаций составлена в соответствии с
- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287);
- требованиями к результатам освоения программы основного общего
образования (личностным, метапредметным, предметным);
- основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных
действий (УУД) для основного общего образования.
Самым трудным для выпускника, несомненно, является написание сочинения.
Данный курс максимально охватывает теоретический и практический материал, связанный
с написанием декабрьского сочинения, а также вырабатывает у учащихся навык
выполнения заданий, аналогичных тем, которые могут встретиться во время экзамена.
Материал расположен в соответствии с языковой логикой, что позволяет выпускнику
усваивать его последовательно, с опорой на знакомые из школьного курса правила. Таким
образом, подготовка к экзамену становится системной. Структура и содержание
предлагаемого курса обеспечат учителю условия для реализации практической
направленности обучения, осуществления индивидуального подхода к учащимся. На
занятиях применяется фронтальная, индивидуальная и групповая формы учебной работы с
использованием разнообразных видов самостоятельной учебной деятельности.
Программой отводится на изучение курса в 11 классе 33 часа.
Планируемые результаты освоения учебного курса.
Изучение обучению сочинениям разных жанров на базовом уровне среднего
общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания
авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в
ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
Личностные результаты освоения учебного предмета
1.
Осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; формирование гражданина и патриота своей страны, бережно
относящегося к своему языку и созданным на нём памятникам словесного искусства,
осознающим свою причастность к состоянию речевой культуры общества в целом.

2.
Формирование российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу - создателю культурных ценностей, уважительного отношения к
другим культурам. 3. Воспитание языковой личности, способной выразить себя на языке и
с помощью языка, осознающей значение языка для саморазвития и самореализации,
готовность и способность к самостоятельной, творческой деятельности.
4.
Формирование толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
5.
Приобретение коммуникативных навыков, важных для организации
сотрудничества со сверстниками,
6.
Формирование потребности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
осознание необходимости постоянно совершенствовать свою речь, свою речевую культуру.
7.
Осознание эстетической ценности слова, воспитание эстетического
отношения к миру; понимание этики и эстетики филологии.
8.
Формирование духовно-нравственных ориентиров, способствующих
воспитанию национальной идентичности, привитие традиционных семейных ценностей.
9.
Осознание необходимости выбора будущей профессии на основе понимания
её ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета
Регулятивные универсальные учебные действия:
-самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
-оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
-выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
-организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
-сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия:
-искать и находить обобщённые способы решения задач, в том числе осуществлять
развёрнутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи; -критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
-использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках; -находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; -спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
-выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
-выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;

- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри ОО, так и за её пределами), подбирать партнёров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
-при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.); -координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; -развёрнуто, логично и точно излагать свою точку
зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
-распознавать конфликтные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Предметные результаты освоения учебного предмета :
- находить и исправлять орфографические ошибки, правильно писать слова с
изученными орфограммами;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи; соблюдать все основные нормы
литературного языка; - иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля, определять стиль и тип текста.
- владеть
умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма.
Содержание программы 11 класс (33 часа)
1.
Сочинение как текст. Основные признаки текста. Общие требования к
составлению текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определенной
стилистике.
2.
Работа над текстом художественного произведения при подготовке к
сочинению.
Отбор материала, систематизация фактического материала, планирование будущего
текста.
3. Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по
литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.
4.
Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам.
Своеобразие жанров: литературно- критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник,
путешествие, сочинение-характеристика, литературный портрет. Зависимость структуры
сочинения от его типа.
5.
Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Использование цитат
в сочинении. Развернутый план работы над сочинением-рассуждением. Сочинениерассуждение. Рассуждение- доказательство, рассуждение-опровержение.

6.
Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений
(историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое,
сравнительное, публицистическое, лирическое). Заключительная часть сочинения.
7.
Сочинение-характеристика героя (герои, образ, персонаж, повествователь,
лирический герой). Сравнительная характеристика литературных героев. Групповая
характеристика литературных героев. План построения сочинения-сравнения.
8.
Сочинение-характеристика нескольких произведений или периода
творчества одного писателя. Принципы, лежащие в основе сочинений по нескольким
произведениям или периоду творчества писателя.
9.
Обобщающие сочинения-рассуждения по нескольким произведениям разных
писателей. Принцип построения сочинения обзорного характера.
10.
Анализ эпизода. Схема анализа эпизода. Работа над эпизодом при анализе
художественного произведения.
11.
Сочинение-анализ стихотворения. Имманентный анализ. Интертекстуальный
анализ.
12.
Стилистика сочинения. Редактирования и рецензирование, анализ сочинения.
№
п/п
1

Тематическое планирование
Тема урока
Повторение. Сочинение как текст. Классификация сочинений

Теоретическая работа и анализ образцовых сочинений
2
Знакомство с эссе как литературным произведением.
3
Определение признаков жанра на конкретных примерах
4
Выявление зависимости формы эссе и его языкового воплощения от
задачи и адресата автора.
5
Творческие возможности различных авторов в рамках одного жанра и
одной темы.
6
Рецензия на авторские эссе и ученические эссе.
Практика написаний сочинений на различные темы
7
Тексты о национальных отношениях (проблема единства народов и
культур, проблема толерантности)
8
Тексты о войне (проблема героизма и патриотизма, антигуманная
сущность войны,)
9
Тексты о войне (проблема сохранения человечности на войне)
10 Тексты о природе (проблема негативного влияния человека на
природу).
11 Тексты о природе (проблема духовного родства человека и природы,
проблемы экологического характера)
12 Тексты патриотического характера. «Умом Россию не понять…»
13 Тексты социально-нравственной проблематики (проблема активной
гражданской позиции, проблема ответственности)
14 Тексты социально-нравственной проблематики (проблема милосердия)
15 Редактирование написанного. Работа по стилистике и культуре речи
Сочинение-рассуждение как вид творческой работы
16 Жанровые особенности сочинения-рассуждения Разница между
сочинением -рассуждением и эссе.
17 Значимость цитат в сочинениях- рассуждениях

Количест
во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

18

19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Проблема текста. Виды проблем.
Способы выявления проблем.
Основная проблема.
Формулировка проблемы
Комментирование проблемы как аналитико-синтетическая работа с
текстом.
Типы комментирования.
Практическая работа.
Формулировка проблем разных текстов. Комментарий к ним.
Выявление и формулировка авторской позиции. Оценочный характер
авторской позиции. Разница между проблемой и позицией.
Аргументация собственной позиции и основные виды аргументации.
Логические аргументы.
Иллюстративные аргументы.
Ссылки на авторитет.
Работа над композицией. Основные виды вступительной и
заключительной части. Критерии оценивания сочинения-рассуждения.
Проверка и редактирование сочинения.
Подбор произведений в работе над сочинением.
Написание сочинений- рассуждений по текстам о языке и языковой
культуре (проблема влияния массовой культуры на язык)
Написание сочинений - рассуждений по текстам о языке и языковой
культуре (проблема заимствования)
Написание сочинений - рассуждений по текстам о чести и долге,
гуманизме
Написание сочинений - рассуждений по текстам о милосердии.
Написание сочинения -рассуждения по исходным текстам о
взаимоотношениях в семье.
Написание сочинения - рассуждения по исходным текстам о любви и
дружбе.
Эмоционально - эстетическая сторона сочинения
Практическое занятие. Собственный эмоциональный настрой
(убежденность, богатство мысли, подача их, лексическое богатство).
Практическое
занятие.
Введение
в
сочинение
элементов
художественного текста (ключевые слова, цитирование, переложение
текста, литературная композиция, монтаж).
Приемы правки сочинения.

1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
Протокол №1
от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Математический практикум»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Математический практикум
Планируемые результаты освоения предмета
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по математическому
практикуму отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг,
гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
математическому практикуму отражают:

рабочей

программы

по

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по математическому
практикуму отражают:
1) развитие представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
3) решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия; применение
способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию
или от требования к условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее

решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного
решения задачи; решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах,
их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах.
Содержание учебного курса.
Модуль «Числа. Преобразования»
Делимость целых чисел. Простые и составные числа, разложение натурального
числа на простые множители. Признаки делимости. Теорема о делении с остатком. Взаимно
простые числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное. Простые числа.
Преобразования иррациональных, показательных, тригонометрических выражений.
Сравнение действительных чисел.
Модуль «Уравнения»
Уравнения в целых числах.

P( x)
=0.
Q( x)
Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля. Нестандартные приемы решения
уравнений. Использование свойств функций для решения уравнений. Различные методы
решения систем уравнений.
Определение параметра. Решение уравнений, содержащих параметры. Решение
систем уравнений с параметрами.
Равносильность уравнений. Уравнения вида P(x)·Q(x)=0. Уравнения вида

Модуль «Неравенства»
Доказательство неравенств. Различные методы решения неравенств. Алгоритм
решения неравенств с переменной под знаком модуля.
Различные методы решения систем неравенств. Системы неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Обобщенный метод интервалов при решении неравенств.
Модуль «Текстовые задачи»
Практико-ориентированные задачи. Задачи на проценты.
Задачи на движение. Задачи на движение по реке. Задачи на движение по
окружности. Задачи на определение средней скорости движения. Задачи на совместную
работу. Задачи на смеси и сплавы. Задачи на разбавление.
Простейшие задачи с физическими формулами. Задачи с физическим содержанием,
сводящиеся к решению линейных и квадратных уравнений и неравенств.
Нахождение наименьшего достаточного и наибольшего возможного количества.

Модуль «Тригонометрия»
Простейшие тригонометрические уравнения. Прикладные задачи, сводящиеся к
решению простейших тригонометрических уравнений и неравенств. Область значений
тригонометрических функций.
Решение тригонометрических уравнений, неравенств и их систем, содержащих
переменную под знаком модуля.
Решение более сложных тригонометрических уравнений и их систем, с применением
нестандартных методов.
Использование основных свойств тригонометрических функций в задачах с
параметрами. Тригонометрические уравнения, системы уравнений, содержащие параметр.
I.
Модуль «Планиметрия»
Многоугольники. Окружность. Углы в окружности. Вписанная и описанная
окружности. Площади плоских фигур. Правильные многоугольники.
Векторы. Скалярное произведение векторов. Метод координат.
Планиметрические задачи повышенной сложности.
Тематическое планирование
№ п/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Содержание учебного материала

Модуль «Числа. Преобразования» (5 часов)
Делимость целых чисел
Преобразования иррациональных выражений
Преобразования показательных выражений
Преобразования тригонометрических выражений
Модуль «Уравнения, системы уравнений» (5 часов)
Уравнения в целых числах
Иррациональные, показательные, логарифмические уравнения
Системы уравнений
Решение уравнений и систем уравнений с параметрами
Модуль «Неравенства, системы неравенств» (4 часов)
Доказательство неравенств
Иррациональные, показательные, логарифмические неравенства
Системы неравенств
Метод интервалов
Модуль «Текстовые задачи» (6 часов)
Задачи на движение
Задачи на совместную работу
Процентные вычисления в жизненных ситуациях
Задачи, связанные с банковскими расчётами
Задачи на смеси, сплавы, растворы.
Задачи на оптимальное решение
Модуль «Тригонометрия» (6 часов)
Тригонометрические уравнения
Системы тригонометрических уравнений

Кол-во
часов

2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2

21. Простейшие тригонометрические неравенства
Модуль «Планиметрия» (8 часов)
22. Задачи на решение треугольников, вычисление площадей плоских
фигур.
23. Векторы. Метод координат
24. Планиметрические задачи повышенной сложности
25. Итоговое занятие

2
2
2
2
2

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Основы практической медицины»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Основы практической медицины
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее — ФГОС СОО),
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена
на достижение планируемых результатов освоения Федеральной основной
образовательной программы среднего общего образования. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС СОО во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью подростков в
приобретении духовных, физических и социальных качеств, которые характеризуют
старшеклассника как личность, осознающую себя человеком XXI века, путём приобретения
ими важных навыков в области оказания первой помощи и практической медицины. А это
влечёт за собой необходимость в педагогическом сопровождении школьников, в развитии
мотивации школьника к изучению теоретических и практических основ оказания первой
помощи, преподавания первой помощи, ухода за больным, в формировании готовности
школьников к оказанию первой помощи пострадавшему, если они станут свидетелями
несчастного случая. Работа по программе «Первая медицинская помощь, основы
преподавания первой помощи, основы ухода за больным» позволит педагогу реализовать
эти актуальные для личностного развития обучающегося задачи.
Сегодня каждому гражданину Российской Федерации необходимо владеть набором
универсальных навыков по спасению человеческой жизни, поэтому программа
ориентирована на всех школьников вне зависимости от профиля (направленности)
предполагаемой будущей профессии.
Немаловажным является способность передавать свои знания и навыки по оказанию первой
помощи другим людям. Поэтому рабочая программа предназначена также для подготовки
лиц, проводящих обучение по оказанию первой помощи. Рабочая программа
предусматривает достаточный для формирования, закрепления и развития практических
навыков и компетенций объём практики.
Кроме оказания первой помощи на месте происшествия гражданин может столкнуться с
необходимостью ухода за тяжело больным человеком. Для этого также будет полезным
освоить ряд простых, но важных навыков.
Медицинская наука и система здравоохранения быстро развиваются, поэтому крайне важно
закладывать основы медицинских знаний уже в средней школе.
Обучение медицинским знаниям со школьного возраста, кроме приобретения нужных
навыков, позволяет обучающимся соприкоснуться с профессией медицинского работника
и помогает в профессиональном самоопределении.
Таким образом, обучение в средней школе является мощным ресурсом в системе
подготовки граждан к оказанию первой помощи и уходу за больным, так как в школе
закладываются знания и стереотипы поведения, используемые выпускниками в течение
всей последующей жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «Первая медицинская помощь, ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
ПЕРВОЙ ПОМОЩИ, ОСНОВЫ УХОДА ЗА БОЛЬНЫМ»
Целью курса является получение обучающимися знаний и навыков по оказанию первой
помощи, основам преподавания первой помощи и основам ухода за больным,
ориентирование старшеклассников в вопросах медицинских знаний и в нюансах профессии

медицинского работника.
В рамках реализации этой цели курс содействует решению следующих образовательных
задач:
• способность выявлять состояния, при которых оказывается первая помощь;
• способность выполнять мероприятия по оказанию первой помощи;
• формирование умения эффективно действовать в критических для жизни
человека ситуациях;
• формирование навыков оказания первой помощи;
• формирование умения передачи знаний и навыков по оказанию первой помощи;
• формирование навыков проведения теоретических и практических занятий по
оказанию первой помощи;
• формирование основных навыков ухода за больным;
• знакомство с медицинской профессией с самых азов;
• знакомство с некоторыми практическими навыками, необходимыми каждому
медицинскому работнику;
• изучение основ работы медицинской организации;
• адаптация к условиям труда медицинского работника;
• воспитание высокой ответственности, чувства долга, морали, гуманизма, чуткого
и внимательного отношения к больным людям;
• помощь в профессиональном самоопределении в медицине, поддержание
интереса к профессии.
Связь курса «Первая медицинская помощь» с программой воспитания, основы
преподавания, основы ухода за больным
Программа курса рассчитана на 34 часа на уровне среднего общего образования, в
рамках которых предусмотрены такие формы работы, как лекции, беседы, мастер-классы,
практические занятия, решения ситуационных задач, консультации педагога и психолога.
Программа может быть реализована в течение одной недели с обучающимися 10 или 11
классов, если занятия проводятся ежедневно.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса разработана с учётом рекомендаций Федеральной программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие обучающегося.
Это проявляется:
• в приоритете личностных результатов реализации программы, нашедших своё
отражение и конкретизацию в Федеральной программе воспитания;
• высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской
деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного гражданина;
• ориентации школьников на подчёркиваемую Федеральной программой
воспитания социальную значимость реализуемой ими деятельности;
• в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
деятельности обучающихся, воспитательное значение которых отмечается в Федеральной
программе воспитания;
• в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих большую
их вовлечённость в совместную с педагогом и другими подростками деятельность и
возможность образования на её основе детско-взрослых общностей, ключевое значение
которых для воспитания подчёркивается Примерной программой воспитания.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ПРОГРАММЕ
Для эффективного обучения навыкам оказания первой помощи и обучения им, уходу

за больным, их качественного формирования у обучающихся необходимо использовать
практико-ориентированный подход в обучении согласно следующим принципам:
мотивация обучения; связь обучения с практикой; сознательность и активность
обучающихся в процессе обучения. Поэтому в предложенном курсе большее количество
времени должно уделяться формированию умений, отработке и закреплению полученных
навыков первой помощи, основам преподавания первой помощи и основам ухода за
больным. В 10—11 классах наиболее эффективными методами обучения являются:
словесные (лекция), метод практического обучения (практические занятия), практикоориентированный метод (решение ситуационных задач).
Лекция
Лекция позволяет ознакомить обучающихся с теоретическим материалом за
достаточно короткое время. Чтобы сделать процесс обучения первой помощи наиболее
эффективным, лекция должна быть интерактивной. Интерактивная лекция предполагает
взаимодействие обучающихся с учителем и друг с другом, а также использование
презентаций. Необходимо помнить, что сама презентация — это способ наглядного
донесения основных положений темы, а не полный конспект лекции, который просто
зачитывается обучающимся.
Основные этапы интерактивной лекции 1. Введение.
Непосредственно в начале самой лекции педагог должен создать подходящую
атмосферу для обучения, дать мотивированное объяснение необходимости изучения основ
первой помощи, а также рассказать о положительных последствиях этого обучения.
Необходимо озвучить обучающимся тему занятия, а также цели и задачи лекции.
2. Основная часть.
Педагог должен чётко и структурированно изложить материал, обсудить возникшие
вопросы с обучающимися, обозначить связь изучаемого материала с другими темами курса.
Необходимо регулярно задавать вопросы классу, чтобы проверить, насколько учащиеся
понимают и усваивают излагаемый материал. При этом нельзя критично реагировать на
неправильные ответы обучающихся.
Заметим, что учитель должен сохранять спокойствие, быть уверенным и
коммуникабельным. Педагог должен демонстрировать школьникам, что он получает
удовольствие от работы с ними. Это, в свою очередь, повышает мотивацию обучающихся
и улучшает восприятие ими учебного материала.
3. Заключение.
Заключение должно быть чётким и понятным, обучающиеся должны увидеть, что
поставленные в начале лекции цели достигнуты. Педагогу необходимо выделить время для
ответа на вопросы, получить от обучающихся обратную связь о занятии. Далее следует
подвести итог по двум-трём наиболее важным аспектам изученной темы. Учитель должен
сообщить об окончании лекции и обозначить переход к следующему занятию.
Практические занятия
Практические занятия — форма осуществления связи теоретических знаний с
практическими действиями по оказанию первой помощи. Практические занятия призваны
расширить и детализировать теоретические знания, сформировать навыки оказания первой
помощи.
Основные этапы практического занятия 1. Введение.
Учителю необходимо оценить готовность обучающихся к отработке приёмов оказания
первой помощи с использованием специального оборудования и оснащения (манекены,
жгуты, бинты и т. д.). Важно мотивировать их на работу, озвучить цели и задачи занятия и
информировать старшеклассников о том, что им предстоит самостоятельно выполнять
мероприятия первой помощи.
2. Основная часть.
В основной части практического занятия рекомендуется использовать четырёхступенчатый
метод обучения, который позволяет за короткое время получить навык оказания первой

помощи каждым из обучающихся.
I ступень. Учитель демонстрирует приёмы оказания первой помощи без остановок и
объяснений.
Цель ступени: продемонстрировать обучающимся, как действия по оказанию первой
помощи могут выглядеть в реальной ситуации. Учащиеся должны понять, что первая
помощь — это быстро и просто. Необходимо сообщить учащимся, что на данной ступени
не предусмотрены ответы на вопросы, их можно будет задать позже.
ступень.
Учитель повторно демонстрирует действия по оказанию первой помощи, сопровождая их
подробными объяснениями и ответами на возникшие вопросы.
Цель ступени: обучающиеся должны понять технику выполнения приёмов оказания
первой помощи. На этой ступени приёмы оказания первой помощи выполняются
медленнее, с остановками для подробного описания каждого действия и ответов на
возникающие вопросы. При этом повторение способствует улучшению запоминания, а
пояснения позволяют предупредить незапланированные вопросы.
ступень. Педагог под руководством обучающихся демонстрирует действия по оказанию
первой помощи.
Цель ступени: активное вовлечение в процесс каждого обучающегося. Учитель
предлагает последовательно давать ему команды по выполнению отдельных действий по
оказанию первой помощи. При этом действия по оказанию первой помощи продолжает
выполнять только преподаватель. По команде педагога обучающиеся по очереди называют
действия, которые надо выполнить. Если действие названо правильно, учитель выполняет
его, если неправильно или не в нужной последовательности, то учитель переспрашивает,
добиваясь правильной команды по выполнению действия. Необходимо предоставить
возможность давать команду каждому из обучающихся.
При выполнении этой ступени школьники уже в третий раз наблюдают за техникой
выполнения действий по оказанию первой помощи, слышат, как надо их выполнять, и сами
их повторяют. Обучающиеся взаимодействуют с педагогом и уже начинают принимать на
себя ответственность за выполняемые действия, поскольку сами говорят о том, что нужно
делать при оказании первой помощи в том или ином случае.
ступень. Обучающиеся самостоятельно выполняют приёмы оказания первой помощи.
Цель ступени: самостоятельное выполнение действий по оказанию первой помощи
каждым обучающимся. Задача учителя — контролировать процесс, исправлять ошибки и
давать практические рекомендации по улучшению техники выполнения того или иного
приёма оказания первой помощи. Если времени достаточно, то каждый обучающийся
делает несколько попыток выполнения отрабатываемого приёма.
3. Заключение.
Перед подведением итогов обучающиеся должны иметь возможность задать любые
вопросы. После того как учитель ответит на них, необходимо дать короткое заключение по
изученной теме, подтвердив, что все цели занятия были достигнуты.
Метод решения ситуационных задач
С помощью данного метода формируется личность обучающегося как человека
критически мыслящего, настроенного не на слепое копирование действий других, а на
осознанное выполнение собственных действий. Использование метода решения
ситуационных задач обеспечивает метапредметный характер образования, его
нацеленность на удовлетворение личностных потребностей обучающегося, на выделение
его из коллектива и одновременно обучение работе в коллективе.
Целью решения ситуационных задач является отработка обучающимися навыков по
оказанию первой помощи в игровой ситуации, приближенной к реальной. Данная форма
обучения требует особо тщательной подготовки со стороны педагога и активного участия
обучающихся. Учителю необходимо оформить условное место происшествия, назначить

условных пострадавших и проинструктировать их. Он должен подготовить необходимое
оборудование и оснащение.
Решение ситуационных задач требует не только тщательной подготовки, но и
особого внимания учителя. Ему необходимо контролировать ход решения задачи, а по его
завершении провести обсуждение, подвести итоги и сделать заключение. Учитель не
участвует в решении задачи, он наблюдает за действиями обучающихся со стороны.
В помощь педагогу назначаются обучающиеся, они могут быть как в роли условных
пострадавших, так и в роли экспертов (людей, не задействованных в решении ситуационной
задачи, но оценивающих действия обучающихся).
Решение ситуационных задач состоит из трёх этапов.
1. Подготовка (текст задачи, определение способов фиксации результатов,
определение перечня ошибок, распределение ролей, моделирование ситуации — места
происшествия). На этом этапе разрабатывается примерный сценарий ситуационной задачи
(или используется готовый), формулируются способы оценки результатов (таблица ошибок
или штрафные баллы), определяется способ фиксации (оценка экспертами или видео и
фоторегистрация с последующим обсуждением).
Непосредственно перед началом решения ситуационной задачи назначаются
условные пострадавшие (они имитируют участников происшествия), эксперты (они
принимают участие в оценке действий одноклассников, оказывающих помощь) и
собственно обучающиеся, которые будут оказывать первую помощь. Учащихся, которые
будут оказывать первую помощь, лучше попросить выйти из класса, чтобы они не видели
процесс подготовки места происшествия. Для условных пострадавших проводится
инструктаж, включающий в себя объяснения, как они должны себя вести в начале задачи и
в зависимости от оказания/неоказания им первой помощи. Для того чтобы приблизить
условия решения ситуационной задачи к реальным, место происшествия оформляется по
возможности максимально реалистично. Для обозначения травм у условных пострадавших
используются имитаторы повреждений, которые прикрепляются к ним в соответствии с
условиями задачи. Экспертам объясняется их функция: наблюдение и фиксация
правильных и неправильных действий по оказанию первой помощи. Также экспертам
необходимо объяснить, что они не принимают участия в оказании первой помощи в ходе
решения ситуационной задачи.
2. Основная часть (решение задачи).
На этом этапе обучающиеся получают доступ к месту происшествия и оказывают
первую помощь с использованием аптечек первой помощи. Обучающиеся выполняют
необходимые действия, не комментируя их для учителя или экспертов. Задача педагога
заключается прежде всего в контроле техники безопасности и правильности выполнения
мероприятий первой помощи. В контакт с обучающимися учитель не вступает,
неправильные действия не комментирует и не исправляет. Выполнение задачи
продолжается до команды учителя о его прекращении. Финал не должен быть трагическим:
лучше завершить выполнение задания, сказав, что жизнь пострадавшего спасена или
прибыла бригада скорой медицинской помощи.
3. Обсуждение (дебрифинг).
На этом этапе проводится активное обсуждение результатов выполнения задачи с
экспертами и участниками оказания первой помощи. Первая группа экспертов делает
положительное заключение, говорит, что было сделано хорошо. После этого вторая группа
экспертов озвучивает, какие были недостатки, на что необходимо обратить внимание, что
улучшить. После выступления экспертов учитель подводит итог выполнения ситуационной
задачи, также отмечая положительные действия обучающихся и недостатки, особенно те,
которые не были озвучены экспертами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «Первая медицинская помощь,
ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ, ОСНОВЫ УХОДА ЗА БОЛЬНЫМ»

Данный курс характеризуется широким спектром воздействия на целостное развитие
личности. В число общечеловеческих ценностей, определяющих содержательное
наполнение, входят:
• воспитание высоконравственных, ответственных, неравнодушных граждан,
мотивированных на оказание первой помощи;
• воспитание активной, мыслящей личности, способной бережно относиться к
своему здоровью и здоровью и жизни других людей;
• развитие целеустремлённости и уверенности в себе, терпимого и уважительного
отношения к окружающим, готовности продуктивно взаимодействовать в процессе
коллективной деятельности, нести ответственность за порученное дело и взятые
обязательства.
Индивидуально значимые ценностные ориентации учебного содержания примерной
рабочей программы связаны с направленностью на:
• формирование навыков оказания первой помощи пострадавшему;
• формирование знаний и навыков по основам преподавания первой помощи;
• формирование знаний и навыков по основам ухода за больным;
• профессиональное самоопределение.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы (личностным,
метапредметным и предметным), которые должны демонстрировать выпускники по
завершении обучения в средней школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в российском обществе правилами и нормами
поведения.
Гражданское воспитание:
• сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
• воспитание гражданской идентичности: уважения к многонациональному народу
России, чувства ответственности перед другими людьми, гордости за свой край;
• формирование гражданской позиции активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину
и Вооружённые силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота; готовность к служению Отечеству, его защите.
Духовно-нравственное воспитание:
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
6 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать
в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества.

Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни.
Физическое воспитание:
- осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
- знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости.
Трудовое воспитание:
- готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
- готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства.
Ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- понимание научно-практических основ, осознание его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
- способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать овладение универсальными учебными действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области оказания первой помощи, выявлять их
закономерности и противоречия;
- определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
- моделировать объекты (события, явления), анализировать их различные состояния для
решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
- планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
- развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области

оказания первой помощи;
- владеть знаниями и навыками по основам преподавания первой помощи и основам ухода
за больным;
- владеть знаниями и навыками по основам ухода за больным; - владеть видами
деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для
решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ;
- анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
- раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
- критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
- характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации
в реальных ситуациях;
- использовать знания других предметных областей для решения учебных задач;
переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
- владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
- создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
- осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
- распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
- владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
- аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
- ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, договариваться о результатах);
- оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.

Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
- делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность
за своё решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- расширять познания в области оказания первой помощи на основе личных предпочтений
и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
- оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
- использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения.
Принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможность контроля всего
вокруг;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Обучающиеся должны знать:
- общие положения, касающиеся первой помощи, и основные понятия, её
определяющие, в том числе права и обязанности по оказанию первой помощи;
- организационно-правовые аспекты оказания первой помощи;
- состояния, при которых оказывается первая помощь, её основные мероприятия;
общую последовательность действий на месте происшествия с наличием
пострадавших;
- внешние факторы, создающие опасности при оказании первой помощи;
- признаки отсутствия сознания и дыхания;
- признаки острой непроходимости дыхательных путей;
- правила проведения обзорного осмотра и признаки наружных кровотечений;
- правила проведения подробного осмотра пострадавшего на наличие травм и
повреждений;
- признаки ожогов и других эффектов воздействия высоких температур;
- признаки отморожений и других эффектов воздействия низких температур;
- признаки отравлений;
- способы перемещения пострадавших;
- порядок вызова скорой медицинской помощи;
- правила оказания первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и
кровообращения, правила проведения сердечно-лёгочной реанимации;
- правила оказания первой помощи при инородных телах верхних дыхательных

путей;
- правила оказания первой помощи при травмах различных областей тела;
- правила транспортной иммобилизации;
- правила оказания первой помощи при ожогах и других эффектах воздействия
высоких температур;
- правила оказания первой помощи при отморожениях и других эффектах
воздействия низких температур;
- правила оказания первой помощи при отравлениях;
- законодательство Российской Федерации в сфере первой помощи;
- требования к реализации образовательных программ по первой помощи;
- педагогические, психологические и методические основы развития мотивации,
организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида;
- четырёхступенчатый метод обучения первой помощи;
- причины, статистику и особенности разных видов несчастных случаев, травм,
отравлений, других состояний и заболеваний, угрожающих жизни и здоровью;
- основы соблюдения санитарно-эпидемиологического режима в медицинских
организациях;
- понятия «асептика» и «антисептика», характеризовать виды и методы
дезинфекции;
- основы этики и деонтологии при общении с больным, особенности поведения
пациента;
- модель правильного поведения при общении с больным.
Обучающиеся должны уметь:
- определять угрожающие факторы для собственной жизни и здоровья;
- определять угрожающие факторы для жизни и здоровья пострадавшего и
окружающих;
- оценивать количество пострадавших;
- определять наличие сознания у пострадавшего;
- определять наличие дыхания с помощью слуха, зрения и осязания;
- определять наличие кровообращения, проверять наличие пульса на магистральных
артериях;
- проводить обзорный осмотр пострадавшего на наличие кровотечений;
- определять признаки кровопотери;
- проводить подробный осмотр головы, шеи, груди, спины, живота и таза,
конечностей пострадавшего и его опрос;
- устранять угрожающие факторы для жизни и здоровья;
- прекращать действие повреждающих факторов на пострадавшего;
- извлекать пострадавшего из транспортного средства или других труднодоступных
мест;
- применять различные способы перемещения пострадавших одним, двумя или
более участниками оказания первой помощи;
- вызывать скорую медицинскую помощь, другие специальные службы, сотрудники
которых обязаны оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со
специальным правилом;
- использовать штатные (аптечки первой помощи) и подручные средства оказания
первой помощи;
- открывать дыхательные пути запрокидыванием головы с подъёмом подбородка,
выдвижением нижней челюсти;
- осуществлять давление руками на грудину пострадавшего;
- проводить искусственное дыхание «рот ко рту», «рот к носу», с использованием
устройства для искусственного дыхания;
- обеспечивать проходимость верхних дыхательных путей приданием устойчивого

бокового положения;
проводить удаление инородного тела из верхних дыхательных путей
пострадавшего;
- проводить временную остановку наружного кровотечения: пальцевое прижатие
артерии, наложение жгута или жгута-закрутки, максимальное сгибание конечности в
суставе, прямое давление на рану, наложение давящей повязки;
- оказывать первую помощь при ранениях различной локализации;
- накладывать повязки на различные участки тела;
- накладывать окклюзионную (герметизирующую) повязку на грудную клетку;
- проводить иммобилизацию (аутоиммобилизацию с помощью подручных средств,
с использованием медицинских изделий);
- фиксировать шейный отдел позвоночника (вручную, подручными средствами, с
использованием медицинских изделий);
- прекращать воздействие опасных химических веществ на пострадавшего
(промывание желудка путём приёма воды и вызывания рвоты, удаление с повреждённой
поверхности и промывание повреждённой поверхности проточной водой);
- применять местное охлаждение при травмах, термических ожогах и иных
воздействиях высоких температур или теплового излучения;
- применять термоизоляцию при отморожениях и других эффектах воздействия
низких температур;
- придавать пострадавшему оптимальное положение тела;
- контролировать состояние пострадавшего (сознание, дыхание, кровообращение);
- оказывать психологическую поддержку пострадавшему;
- передавать пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи, другим
специальным службам, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в
соответствии с федеральным законом или со специальным правилом;
- демонстрировать навыки первой помощи и выполнять задания по оказанию первой
помощи;
- мотивировать обучающихся на освоение программы по оказанию первой помощи;
- контролировать и оценивать работу обучающихся на учебных занятиях и
самостоятельную работу, успехи и затруднения в освоении навыков по оказанию первой
помощи, определять их причины, индивидуализировать и корректировать процесс
обучения;
- применять четырёхступенчатый метод обучения оказанию первой помощи;
- формулировать требования к результатам, содержанию и условиям организации
практической подготовки по оказанию первой помощи, обсуждать разработанные
материалы;
- выполнять обработку рук;
- использовать средства индивидуальной защиты;
- измерять пульс и артериальное давление;
- осуществлять уход за тяжелобольными (гигиеническая обработка пациента,
профилактика пролежней, перемещение тяжелобольного, туалет пациента, умывание,
туалет полости рта, глаз, носа, ушей тяжелобольного; смена белья на постели
тяжелобольного);
- выполнять мониторинг пациента дома и в палате, заполнять температурный лист;
- использовать основы медицинского мониторирования, интенсивного наблюдения;
- оценивать информацию, получаемую при интенсивном наблюдении;
- выполнять начальные действия в критической ситуации;
- применять основы этики и деонтологии при общении с больным;
- применять модель правильного поведения при общении с больным.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «Первая медицинская помощь, ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПЕРВОЙ ПОМОЩИ, ОСНОВЫ УХОДА ЗА БОЛЬНЫМ»
РАЗДЕЛ 1. ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
Общая последовательность действий на месте происшествия с наличием
пострадавших. Соблюдение правил личной безопасности и обеспечение безопасных
условий для оказания первой помощи (возможные факторы риска, их устранение).
Простейшие меры профилактики инфекционных заболеваний, передающихся при
непосредственном контакте с человеком, его кровью и другими биологическими
жидкостями.
Оценка обстановки на месте происшествия.
Отработка приёмов экстренного извлечения пострадавшего из труднодоступного
места (пострадавший в сознании, пострадавший без сознания).
Отработка приёмов перемещения пострадавших на руках одним, двумя и более
участниками оказания первой помощи.
Отработка навыков определения сознания у пострадавшего. Отработка приёмов
восстановления проходимости верхних дыхательных путей. Оценка признаков жизни у
пострадавшего.
Отработка навыков вызова скорой медицинской помощи, других специальных
служб.
Отработка приёмов искусственного дыхания «рот ко рту», «рот к носу», с
применением устройств для искусственного дыхания.
Отработка приёмов давления руками на грудину пострадавшего.
Выполнение алгоритма сердечно-лёгочной реанимации. Отработка приёма перевода
пострадавшего в устойчивое боковое положение.
Отработка приёмов удаления инородного тела из верхних дыхательных путей
пострадавшего.
Отработка проведения обзорного осмотра пострадавшего. Проведение подробного
осмотра пострадавшего.
Отработка приёмов временной остановки наружного кровотечения при ранении
головы, шеи, груди, живота, таза и конечностей, наложение табельного и
импровизированного кровоостанавливающего жгута (жгута-закрутки, ремня), прямое
давление на рану, наложение давящей повязки.
Отработка наложения окклюзионной (герметизирующей) повязки при ранении
грудной клетки.
Отработка приёмов наложения повязок при наличии инородного предмета в ране
живота, груди, конечностей.
Отработка приёмов первой помощи при переломах. Иммобилизация (подручными
средствами, аутоиммобилизация).
Отработка приёмов фиксации шейного отдела позвоночника. Отработка приёмов
наложения повязок при ожогах и отморожениях различных областей тела.
Отработка приёмов придания оптимального положения тела пострадавшему при
отсутствии сознания, травмах различных областей тела, значительной кровопотере.
Отработка приёмов оказания психологической поддержки пострадавшим при
различных острых стрессовых реакциях.
РАЗДЕЛ 2. ОБУЧЕНИЕ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
Первая помощь: роль своевременного оказания первой помощи; функционирование
системы первой помощи в России. Нормативно-правовое
регулирование
оказания
первой помощи в Российской Федерации: законодательство Российской Федерации в
сфере оказания первой помощи; права, обязанности и ответственность при оказании
первой помощи; оснащение средствами и устройствами для оказания первой помощи,
состав и назначение компонентов аптечки для оказания первой помощи пострадавшим в
дорожно-транспортных происшествиях (автомобильной), аптечки для оказания первой

помощи работникам.
Пути эффективного обучения. Методы и формы учебной деятельности при обучении
оказанию первой помощи.
Организация учебного занятия: условия успешного обучения первой помощи; мотивация и
пути её повышения; особенности проведения учебного занятия в форме лекции.
Проведение практического занятия и четырёхступенчатый метод обучения.
Технология активного обучения: анализ конкретных неотложных ситуаций с наличием
пострадавших и принятие решений; имитационный тренинг, решение ситуационных задач.
Использование современного учебного оборудования на занятиях по обучению
оказанию первой помощи.
Использование наглядных пособий и современного учебного оборудования на занятиях по
первой помощи.
Основные правила разработки учебного занятия. Структура учебного занятия по
обучению оказанию первой помощи.
Разработка занятия по обучению оказанию первой помощи. Отработка приёмов проведения
лекции, практического занятия, ситуационной задачи.
РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ УХОДА ЗА БОЛЬНЫМ
Тема 1. Санитарно-эпидемиологический режим в медицинских организациях.
Значимость соблюдения санитарно-эпидемиологического режима в медицинских
организациях.
Асептика и антисептика, виды и методы дезинфекции.
Асептика и обработка рук. Бытовой уровень, гигиенический уровень, хирургический
уровень. Средства индивидуальной защиты медицинских работников. Отработка
механической, гигиенической, хирургической обработки рук, использования средств
индивидуальной защиты медицинских работников.
Тема 2. Измерение пульса и артериального давления.
Техника измерения пульса на запястье. Частота сердечных сокращений. Аритмия.
Отработка навыков измерения пульса. Измерение артериального давления
(подготовка к процедуре, условия измерения артериального давления, выполнение
процедуры, окончание процедуры). Затруднения и ошибки при измерении артериального
давления. Отработка навыков измерения артериального давления.
Тема 3. Основы ухода за тяжелобольными. Гигиеническая обработка пациента.
Задачи ежедневного ухода за тяжелобольными. Профилактика пролежней.
Перемещение тяжелобольного.
Туалет пациента. Умывание. Туалет полости рта. Туалет глаз. Туалет носа. Туалет ушей
тяжелобольного.
Смена белья на постели тяжелобольного.
Тема 4. Мониторинг пациента дома и в палате.
Понятие температурного листа. Правила заполнения температурного листа.
Медицинское мониторирование. Интенсивное наблюдение . Показания для интенсивного
наблюдения. Приёмы и методы интенсивного наблюдения. Оценка информации,
получаемой при интенсивном наблюдении. Система САОД. Схема ABCDE. Начальные
действия в критической ситуации.
Тема 5. Этика и деонтология медицинского работника. Понятие этики и
деонтологии. Понятие ятрогении. Классификация ятрогений. Особенности поведения
пациента, модель правильного поведения.
Раздел 4. Итоговый контроль
Зачёт в форме решения ситуационных задач с использованием наглядных пособий и
условных пострадавших и больных. Проведение занятия по первой помощи.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел
Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Раздел 1. Оказание первой помощи (8 ч)
Практическое
Общая последовательность действий на месте происшествия с Систематизируют знания об общей последовательности
занятие по
наличием пострадавших . Соблюдение правил личной
действий на месте происшествия .
разделу 1 (8 ч)
безопасности и обеспечение безопасных условий для оказания Формируют убеждение в необходимости действовать на
первой помощи (возможные факторы риска, их устранение) . месте происшествия согласно алгоритму .
Простейшие меры профилактики инфекционных заболеваний, Характеризуют простейшие меры профилактики
передающихся при непосредственном контакте с человеком, инфекционных заболеваний, передающихся при
его кровью и другими биологическими жидкостями .
непосредственном контакте
Оценка обстановки на месте происшествия . Отработка
с человеком, его кровью и другими биологическими
приёмов экстренного извлечения пострадавшего из
жидкостями .
труднодоступного места (пострадавший в сознании,
Отрабатывают практические навыки по оценке обстановки на
пострадавший без сознания) . Отработка приёмов
месте происшествия, экстренному извлечению
перемещения пострадавших на руках одним, двумя и более пострадавшего из труднодоступного места и его
участниками оказания первой помощи .
перемещению, определению сознания у пострадавшего,
Отработка навыков определения сознания у пострадавшего . выполнению приёмов восстановления проходимости верхних
Отработка приёмов восстановления проходимости верхних
дыхательных путей и оценки признаков жизни .
дыхательных путей . Оценка признаков жизни у
пострадавшего .
Отработка вызова скорой медицинской помощи, других
специальных служб .

Отработка приёмов искусственного дыхания «рот ко рту»,
«рот к носу», с применением устройств для искусственного
дыхания .
Отработка приёмов давления руками на грудину
пострадавшего .
Выполнение алгоритма сердечно-лёгочной реанимации .
Отработка приёма перевода пострадавшего в устойчивое
боковое положение .
Отработка приёмов удаления инородного тела из верхних
дыхательных путей пострадавшего .
Отработка проведения обзорного осмотра пострадавшего .
Проведение подробного осмотра пострадавшего . Отработка
приёмов временной остановки наружного кровотечения при
ранении головы, шеи, груди, живота, таза и конечностей,
наложение табельного и импровизированного
кровоостанавливающего жгута (жгута-закрутки, ремня),
прямое давление на рану, наложение давящей повязки .
Отработка наложения окклюзионной (герметизирующей)
повязки при ранении грудной клетки . Отработка приёмов
наложения повязок при наличии инородного предмета в ране
живота, груди, конечностей .
Отработка приёмов первой помощи при переломах .
Иммобилизация (подручными средствами,
аутоиммобилизация) .
Отработка приёмов фиксации шейного отдела позвоночника .
Отработка приёмов наложения повязок при ожогах и
отморожениях различных областей тела .

Отрабатывают технику вызова скорой медицинской помощи,
других специальных служб, выполнения сердечно-лёгочной
реанимации, перевода пострадавшего в устойчивое боковое
положение, удаления инородного тела из верхних
дыхательных путей . Выполняют обзорный и подробный
осмотр пострадавшего .
Отрабатывают приёмы временной остановки наружного
кровотечения, накладывают повязки .
Проводят иммобилизацию, фиксацию шейного отдела
позвоночника .
Придают оптимальное положение тела .

Отработка приёмов придания оптимального положения тела Оказывают психологическую поддержку пострадавшим при
пострадавшему при отсутствии сознания, травмах различных различных острых стрессовых реакциях
областей тела, значительной кровопотере .
Отработка приёмов оказания психологической поддержки
пострадавшим при различных острых стрессовых реакциях
Раздел 2. Обучение оказанию первой помощи (16 ч)
Теоретическое
занятие по
разделу 2 (4 ч)

Первая помощь: роль своевременного оказания первой
Изучают основы российского права, которые определяют
помощи; функционирование системы первой помощи в России оказание первой помощи .
. Нормативно-правовое регулирование оказания первой
Определяют структуру системы первой помощи, её
помощи в Российской Федерации: законодательство
компоненты . Анализируют перечень состояний, требующих
Российской Федерации в сфере первой помощи; права,
оказания первой помощи, и перечень мероприятий по её
обязанности и ответственность при оказании первой помощи; оказанию с позиции преподавателя, проводящего обучение
оснащение средствами и устройствами для оказания первой первой помощи .
помощи, состав и назначение компонентов аптечки для
Определяют перечень необходимых для оказания первой
оказания первой помощи пострадавшим в дорожнопомощи средств и устройств .
транспортных происшествиях (автомобильной), аптечки для Изучают основные аспекты деятельности по обучению
оказания первой помощи работникам .
первой
Пути эффективного обучения . Методы и формы учебной
деятельности при обучении оказанию первой помощи .

Организация учебного занятия: условия успешного обучения помощи: каким образом осуществляется подготовка к
первой помощи; мотивация и пути её повышения; особенности занятию, как производится знакомство с аудиторией
проведения учебного занятия в форме лекции .
обучающихся, их образовательными потребностями .
Проведение практического занятия и четырёхступенчатый
Анализируют пути повышения мотивации обучающихся к
метод обучения .
оказанию первой помощи .
Технология активного обучения: анализ конкретных
Исследуют структуру занятия, простейшие педагогические
неотложных ситуаций с наличием пострадавших и принятие методики, применяемые при проведении лекции,
решений; имитационный тренинг, решение ситуационных
практического занятия, решении ситуационных задач .
задач .
Определяют принципы эффективного использования
Использование наглядных пособий и современного учебного современного учебного оборудования и наглядных пособий
оборудования на занятиях по первой помощи .
на занятиях
Основные правила разработки учебного занятия . Структура
учебного занятия по обучению оказанию первой помощи
Практическое
занятие по
разделу 2 (12 ч)

Разработка занятия по обучению оказанию первой помощи .
Отработка приёмов проведения лекции, практического
занятия, ситуационной задачи

Проводят знакомство с аудиторией, пробные лекционные и
практические занятия, организуют решение ситуационных
задач

Раздел 3. Основы ухода за больным (7 ч)
Тема 1 .
Санитарноэпидемиологичес
кий режим
в медицинских
организациях .
Теоретическое
занятие (1 ч)
Практическое
занятие (1 ч)

Значимость соблюдения санитарно-эпидемиологического
режима в медицинских организациях .
Ознакомление с понятиями «асептика» и «антисептика» .
Ознакомление с видами и методами дезинфекции . Понятия
«стерилизация», «дезинфекция» . Ознакомление с уровнями
обработки рук медицинского персонала

Раскрывают и усваивают значимость соблюдения санитарноэпидемиологического режима в медицинских организациях.
Характеризуют понятия «асептика» и «антисептика».
Характеризуют виды и методы дезинфекции. Формируют
убеждение в необходимости антисептики рук медицинского
персонала . Характеризуют уровни обработки рук
медицинского персонала

Отработка механической, гигиенической, хирургической
обработки рук . Отработка приёмов надевания и снятия
перчаток

Отрабатывают приёмы обработки рук .
Отрабатывают приёмы надевания и снятия перчаток

Тема 2.
Измерение
пульса
и артериального
давления .
Практическое
занятие (1 ч)
Тема 3 . Основы
ухода за
тяжелобольными
.
Гигиеническая
обработка
пациента .
Практическое
занятие (2 ч)

Техника измерения пульса на запястье. Частота сердечных
Отрабатывают приёмы измерения пульса и артериального
сокращений. Аритмия. Отработка навыков измерения пульса. давления
Измерение (подготовка
к процедуре, условия измерения артериального давления,
выполнение процедуры, окончание процедуры). Затруднения и
ошибки при измерении артериального давления. Отработка
навыков измерения артериального давления
Задачи ежедневного ухода за тяжелобольными. Профилактика Отрабатывают приёмы обработки рук. Отрабатывают
пролежней. Перемещение тяжелобольного . Туалет пациента . приёмы профилактики пролежней
Умывание .

Тема 4 . Мониторинг пациента
дома и в палате .
Теоретическое
занятие (1 ч)

Понятие температурного листа . Правила заполнения
температурного листа .
Медицинское мониторирование . Интенсивное наблюдение .
Показания для интенсивного наблюдения . Приёмы и методы
интенсивного наблюдения . Оценка информации, получаемой
при интенсивном наблюдении . Система САОД . Схема
ABCDE . Начальные действия в критической ситуации

Раскрывают и усваивают понятия «мониторирование»,
«интенсивное наблюдение» .
Характеризуют правила заполнения температурного листа.
Характеризуют правила оценки информации, получаемой
при интенсивном наблюдении .
Раскрывают понятия «система САОД», «схема ABCDE» .
Осваивают начальные действия в критической ситуации

Тема 5 . Этика

Понятие этики и деонтологии . Понятие ятрогении .

Раскрывают и усваивают понятия этики, деонтологии,

Туалет полости рта . Туалет глаз . Туалет носа . Туалет ушей и перемещения тяжелобольного . Приобретают навыки
тяжелобольного . Смена белья на постели тяжелобольного
проведения туалета пациента, умывания, туалета полости
рта, глаз, носа, ушей тяжелобольного .
Отрабатывают навыки смены белья на постели
тяжелобольного

и деонтология
медицинского
работника .
Теоретическое
занятие (1 ч)

Классификация ятрогений . Особенности поведения
пациента, модель правильного поведения

ятрогении .
Усваивают особенности поведения пациента, модель
правильного поведения при общении с пациентом

Раздел 4. Итоговый контроль (3 ч)
Практическое
занятие (3 ч)

Зачёт в форме решения ситуационных задач с использованием Решают ситуационные задачи в режиме реального времени
наглядных пособий и условных пострадавших .
по оказанию первой помощи пострадавшим с различными
В процессе решения задач педагог оценивает качество
повреждениями (травмами, потерей сознания, отсутствием
теоретических знаний и практических навыков у обучающихся признаков и жизни и с другими состояниями, требующими
.
оказания первой помощи) .
Проведение занятия по первой помощи
Проводят пробное занятие по первой помощи в соответствии
с установленной структурой .
Применяют педагогические технологии, повышающие
эффек-тивность обучения .
Используют наглядное оборудование

Наименования учебных материалов

Единица измерения

Количество

Оборудование
Тренажёр для отработки навыков остановки наружных кровотечений (наложение жгута,
прямое давление на рану, наложение давящей повязки)

Комплект

1

Комплект

1

Тренажёр-манекен взрослого пострадавшего для отработки приёмов сердечно-лёгочной реанимации

Тренажёр-манекен взрослого для отработки приёмов удаления инородного тела из верхних Комплект
дыхательных путей или жилет-тренажёр для отработки приёмов удаления инородного тела
из верхних дыхательных путей

1

Расходный материал для тренажёров

Комплект

1

Набор имитаторов травм и повреждений

Комплект

1

Тонометр

Шт .

1

Кровать или кушетка

Шт .

1

Простыня

Шт .

1

Щётка для мытья рук

Шт .

2

Расходные материалы
Аптечка для оказания первой помощи пострадавшим в ДТП (автомобильная) . Аптечка для Комплект
оказания первой помощи работникам

10

Табельные средства для оказания первой помощи: устройства для проведения
Комплект
искусственного дыхания различных моделей, кровоостанавливающие жгуты, перевязочные
средства

1

Перчатки медицинские

Пара

На каждого
обучающегося

Наименования учебных материалов

Единица измерения

Количество

Учебно-наглядные пособия
Учебные пособия по первой помощи

Комплект

1

Наглядные пособия (слайды или плакаты): способы остановки кровотечения, сердечнолёгочная реанимация, оптимальные положения и т. п.

Комплект

1

Шт.
Шт.
Шт.

1
1
1

Технические средства обучения
Мультимедийный проектор
Экран
Персональный компьютер (ноутбук)

Список рекомендуемой литературы
Основы безопасности жизнедеятельности. 8—9 классы: учебник: в 2 частях / Т. В.
Кулиниченко, Г. П. Костюк, Л. И. Дежурный [и др.]; под науч. ред. Ю. С. Шойгу. —
Москва: Просвещение, 2023.
Основы практической медицины: 10—11 классы: учебное пособие / Л. И. Дежурный, Г. В.
Неудахин, Л. Б. Шубина [и др.] — Москва: Просвещение, 2023.
Учебно-методический комплекс по первой помощи https://allfirstaid.ru/node/875
https://mednet.ru/pervaya-pomoshh

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Мировая художественная культура»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебный предмет: Мировая художественная культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по мировой художественной культуре для 11 класса составлена
на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)
общего образования (базовый уровень), примерной программы и программы курса
«Мировая художественная культура» 11 классы под редакцией Л.А.Рапацкой.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №
273-ФЗ,
- закон Курской области «Об образовании в Курской области» от 09.12.2013г.№ 121ЗКО
-приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»,
-приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»,
-приказ комитета образования и науки Курской области от 23 марта 2007 года № 1421 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных
учреждений Курской области, реализующих программы общего образования»,
-постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
-методические
рекомендации
по
проектированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций и рабочих программ по учебным предметам, курсам
(2016-2017 учебный год, ОГБУ ДПО КИРО);
-СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», в соответствии с
изменениями № 3 в СанПиН (Постановление Главного санитарного врача Российской
Федерации от 24.11.2015 № 81)
- устав образовательного учреждения;
- локальные нормативные акты образовательного учреждения.
Цели и задачи изучения предмета
Цели:
- развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественнотворческих способностей;
- воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении
ценностей мировой культуры;
- освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их
характерных особенностей; о вершинах художественного творчества в отечественной и
зарубежной культуре;
- овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их
художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;

- использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора,
осознанного формирования собственной культурной среды.
Задачи:
- дать представление об истоках и основных этапах развития русской
художественной культуры, выявить закономерности ее эволюции;
- показать духовно – нравственный смысл основных течений и направлений
художественной культуры;
- сформировать у обучающихся представления о художественной картине мира,
роли и месте русской национальной культуры.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа
Рабочая программа составлена в соответствии с объемом учебного времени, отводимым на
изучение МХК по учебному плану образовательного учреждения - 34 часа в год (1 час в
неделю). В том числе на проведение контрольных работ отводится 2 часа.
Содержание образования
Основные течения в европейской художественной культуре
Романтизм в художественной культуре Европы 19 века. Импрессионизм: поиск
ускользающей красоты. Экспрессионизм: действительность сквозь призму страха и
пессимизма. Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19в – начала
20в. Реализм. Натурализм. Романтизм. Модернизм. Постимпрессионизм. Декадентские
течения. Абстракционизм. Сюрреализм
Художественная культура России конца 19 – начала 20в.
Художественная культура России конца 19 – начала 20в. Новые пути русской
живописи и музыки
Художественная культура России: гоголевское направление в русском искусстве.
Шедевры музыкального искусства. Русский ампир. Развитие архитектуры в России. Русская
классическая живопись 19 века.
Художественная культура России пореформенной эпохи
Художественная культура России пореформенной эпохи. Развитие литературы.
Архитектура творения пореформенной эпохи. Вершины музыкальной русской классики. На
грани искусства и жизни: реалистическая живопись
Художественная культура Серебряного века
Переоценка ценностей в художественной культуре «серебряного века»: открытия
символизма. Эстетика эксперимента и ранний русский авангард. В поисках утраченных
идеалов: неоклассицизм и поздний романтизм. Образ России в искусстве Серебряного века.
Литературная классика 20 века: плюсы добра и зла. Музыкальное искусство, театр и
киноискусство 20 века. Художественная культура Америки
Социалистический реализм: глобальная политизация художественной
культуры 20-30-х годов
Смысл высокой трагедии: образы искусства военных лет и образы войны в искусстве
второй половины 20 века. Общечеловеческие ценности и русская тема в собственном
искусстве периода «оттепели». Противоречия в отечественной художественной культуре
последних десятилетий 20 века. Искусство «шестидесятников»: возвращение российских
культурных традиций. Русская музыкальная классика 20 века. Мотивы отечественного
искусства накануне реформ 20 века
Основные течения в европейской художественной культуре
Романтизм в художественной культуре Европы 19 века. Импрессионизм: поиск
ускользающей красоты. Экспрессионизм: действительность сквозь призму страха и
пессимизма. Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19 в – начала

20 в. Реализм. Натурализм. Романтизм. Модернизм. Постимпрессионизм. Декадентские
течения. Абстракционизм. Сюрреализм
Художественная культура России конца 19 – начала 20в.
Художественная культура России конца 19 – начала 20в.Новые пути русской
живописи и музыки
Художественная культура России: гоголевское направление в русском искусстве.
Шедевры музыкального искусства
Русский ампир. Развитие архитектуры в России. Русская классическая живопись 19
века.

Календарно-тематический план
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Наименование разделов и тем
ИТБ. Романтизм в художественной культуре Европы 19 века.
Импрессионизм: поиск ускользающей красоты.
Экспрессионизм: действительность сквозь призму страха и пессимизма.
Обобщающий урок по теме «Европейская художественная культура 19- начала 20в.»
Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве конца 19в – начала 20в. Реализм. Натурализм. Романтизм.
Модернизм. Постимпрессионизм. Декадентские течения.
Абстракционизм. Сюрреализм.
Художественная культура России конца 19 – начала 20в.
Новые пути русской живописи и музыки
Художественная культура России: гоголевское направление в русском искусстве
Шедевры музыкального искусства
Русский ампир. Развитие архитектуры в России
Русская классическая живопись 19 века.
Русская классическая живопись 19 века
Обобщающий урок по теме «Художественная культура России 19- начала 20в»
Художественная культура России пореформенной эпохи. Развитие литературы.
ИТБ. Архитектура творения пореформенной эпохи
Вершины музыкальной русской классики
На грани искусства и жизни: реалистическая живопись
Переоценка ценностей в художественной культуре «серебряного века»: открытия символизма
Эстетика эксперимента и ранний русский авангард
В поисках утраченных идеалов: неоклассицизм и поздний романтизм.
Образ России в искусстве Серебряного века.
Обобщающий урок по теме «Художественная культура России Серебряного века»
Литературная классика 20 века: плюсы добра и зла.
Музыкальное искусство, театр и киноискусство 20 века.
Художественная культура Америки.

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

28
29
30
31
32
33
34

Обобщающий урок по теме «Европа и Америка: художественная культура 20 века»
Социалистический реализм: глобальная политизация художественной культуры 20-30-х годов
Смысл высокой трагедии: образы искусства военных лет и образы войны в искусстве второй половины 20 века
Общечеловеческие ценности и русская тема в собственном искусстве периода «оттепели»
Противоречия в отечественной художественной культуре последних десятилетий 20 века
Искусство «шестидесятников»: возвращение российских культурных традиций
Мотивы отечественного искусства накануне реформ 20 века

1
1
1
1
1
1
1

Учебно – методическое обеспечение программы
1.Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. 11 класс. - М.: Владос,2014.
2.Мировая художественная культура. Программа курса: 10-11 кл. /Л.А.Рапацкая.М.: Владос, 2006.
3.Поурочные разработки по МХК по учебнику Л.А.Рапацкой «Мировая
художественная культура. 10-11 класс». / Сост. А.В.Хорошенкова.- Волгоград,2008.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен
знать/понимать:
•
особенности возникновения и основные черты стилей и направлений мировой
художественной культуры;
•
шедевры мировой художественной культуры;
•
основные выразительные средства художественного языка разных видов
искусства;
•
роль знака, символа, мифа в художественной культуре.
Уметь:
•
сравнивать художественные стили и соотносить их с определенной
исторической эпохой, направлением, национальной школой, называть их ведущих
представителей;
•
пользоваться искусствоведческими терминами;
•
осуществлять поиск, отбор и обработку информации в области искусства;
•
аргументировать собственную тоску зрения в дискуссии по проблемам
мировой художественной культуры;
•
выполнять учебные и творческие задания (доклады, рефераты, сочинения,
рецензии). Использовать приобретенные знания и умения в жизни.
Критерии оценивания достижений обучающихся
Оценка
«5»
ставится,
если
ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей,
теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
Устанавливает межпредметные связи (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал:
дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные
материалы,
учебник,
дополнительную
литературу,
первоисточники.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя.
Оценка
«4»
ставится,
если
ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности

при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка
«3»
ставится,
если
ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно,
фрагментарно,
не
всегда
последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения
аргументирует
слабо,
допускает
в
них
ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное
значение
в
этом
тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка
«2»
ставится,
если
ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и
не
умеет
применять
их
к
решению
конкретных
вопросов.
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить
даже
при
помощи
учителя.
4.
Не
может
ответить
ни
на
один
их
поставленных
вопросов.
5. Полностью не усвоил материал.
6. Отказался ответить по теме при неуважительной причине или при полном
незнании основных положений темы.
Критерии для оценивания теста:
Оценка "5" ставится за 90 -100% правильно выполненных заданий
Оценка "4" ставится за 70 - 89% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 50 - 69% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Критерии для оценивания эссе:
«5» - Яркое эссе с опорой на точные научные сведения. Четко сформулированная
своя точка зрения.
«4» - Грамотно составленное эссе с использованием точных научных сведений.
«3» - Расплывчатое эссе с отсутствием свое позиции, или допущены ошибки в
материале.

«2» - Формальное написание эссе без опоры на точные научные сведения.
Критерии для оценивания творческого задания: экскурсия.
«5» - Яркая запоминающаяся экскурсия, точно подобранный материал, интересная
запоминающаяся экспозиция.
«4» - Материал расплывчатый не полный, не интересная экскурсия, или бедная
экспозиция.
«3» - Материал расплывчатый не полный и не точный; не интересная,
непродуманная экскурсия; бедная не продуманная, или не точная экспозиция, «2» формальное отношение к выполнению задания.
Список литературы
1.Гнедич П.П. Всемирная история искусств.- М.,2006.
2.Ермохонова Л.Г. Мировая художественная культура. М.,2008.
3.Картавцева М.И., И.С.Чернышева. Уроки МХК. 10-11 классы. Практическое
пособие.- Воронеж, 2006.
4.Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.,2006.
5.Диск «Мировая художественная культура»

Приложение 2
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №129

Рассмотрена на заседании
Педагогического совета
Протокол №_____от _______

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ СОШ №129
__________Г.И. Демина
Приказ №75/4 от31.08.2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МБОУ СОШ №129
1-11 классы
2023-2024г.

2023г.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка. 3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ 4
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся 4
1.2. Направления воспитания…5
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания 7
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 12
2.1 Уклад общеобразовательной организации 12
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности 17
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 44
3.1 Кадровое обеспечение 44
3.2 Нормативно-методическое обеспечение 44
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями 45
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся 46
3.5 Анализ воспитательного процесса 47
Приложение «Календарный план воспитательной работы» 53

Пояснительная записка
Программа составлена на основе примерной программы воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22), уточнена и скорректирована исходя из своих
особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее статусом,
контингентом обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями
воспитания.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г.№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.№ 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17 мая2012 г. № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального
образования. Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том
числе советов обучающихся, советовродителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовнымценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса всоответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации.
Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитанияобучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции
Российской
Федерации. Эти ценности и нормыопределяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативныйкомпонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственныеценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г.№ 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеаломи нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание ими российской
гражданской идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2.Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойномтруде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Соотнесение
базовых
ценностей (программа
нравственногоразвития) и Программой воспитания

духовно –

Направления
программы
воспитания
Гражданское
воспитание
Патриотическое
воспитание

Духовно –
нравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

Базовые ценности (Концепция духовно – нравственного
развития)
социальная солидарность – свобода личная и национальная,
Доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость,милосердие, честь, достоинство
Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой
Родине,служение Отечеству;
гражданственность – служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свободасовести и вероисповедания;
традиционные российские религии – представления о вере,
духовности,религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога семья – любовь и верность,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека,нравственный выбор,

Физическое
Смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие
воспитание,
формирование
культуры здорового
образа жизни и
эмоционального
благополучия
Трудовое воспитание труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость
Экологическое
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета
воспитание
Земля,
экологическое сознание
Ценности научного наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина
познания
мира

1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего образования установлены в
соответствующих ФГОС. На основании
этих
требований в данномразделе
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся,
на достижение
которых
должна быть направле
на
деятельностьпедагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства. Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

1

2

Направления
программы
воспитания
Гражданскопатриотическое

Нравственное и
духовное
воспитание

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющийпредставление о Родине — России, её территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства. Понимающий значение гражданских символов
(государственнаясимволика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитниковОтечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий
первоначальные
представления
о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса,
о бщеобразовательнойорганизации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи,
своегонарода, семейные ценности с учётом национальной,
религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия

нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьмиразных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3

4

5

6

7

Эстетическое
воспитание

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту,природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
воспитание,
основные правила здорового и безопасного для себя и других
формирование
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
культурыздорового Владеющий основными навыками личной и общественной
образа жизни и
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
эмоционального Ориентированный на физическое развитие с учётом
благополучия
возможностейздоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
Трудовое
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
воспитание
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий в
различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
воспитание
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного Выражающий познавательные интересы, активность,
познания
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы,связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации
и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областяхзнания.

Целевые ориентиры

1

2

3

результатов воспитания на
образования.
Целевые ориентиры

уровне основного общего

Направления
программы
воспитания
Гражданское воспитание Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный
на участие в социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной.
Патриотическое
Сознающий свою национальную, этническую
воспитание
принадлежность,любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному
наследиюсвоего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициямнародов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, стории
икультуры своего края, своего народа, других народов
России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины —
России внауке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения,героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий
участие в мероприятиях
патриотической направленности.
Нравственное и
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру
духовноевоспитание
своего народа, ориентированный на духовные ценности и
нравственныенормы народов России, российского общества
в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).

4

5

Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков,поведения, противоречащих традиционным в России
духовно- нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности
вусловиях индивидуального и общественного пространства,
значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с
людьмиразных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционнымсемейным ценностям, институту брака как союзу
мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языкуи литературе как части духовной культуры своего народа,
российского общества.
Эстетическое
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
воспитание
искусства, народных традиций и народного творчества в
искусстве.
Проявляющий
эмоционально-чувственную
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
в художественном творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности,
воспитание,
значениеличных усилий в сохранении здоровья, знающий и
формирование
соблюдающийправила безопасности, безопасного поведения, в
культурыздорового том числе в информационной среде.
образа жизни и
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
эмоционального
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
благополучия
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние
(своёи других людей), стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым
ситуациям.

6

Трудовое
воспитание

7

Эколог
ическо
е
воспит
ание

8

Ценности
научного
познания

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других
людей.Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для
успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (всемье, общеобразовательной организации, своей
местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Понимающий значение и глобальный характер
экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культурычеловека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя вусловиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
природы,планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности
экологической,природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека,
природы иобщества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств
познания,накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областяхпознания, исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
1.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни общеобразовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад общеобразовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики значимые для описания уклада, особенностей условий
воспитания в общеобразовательной организации:
основные вехи истории общеобразовательной организации, выдающиеся события,
деятели в её истории;
МБОУ СОШ №129 была построена и приняла первых учеников в сентябре 1960 года.
Школа начала работу как восьмилетнее образовательное учреждение, но население
микрорайона росло, и поэтому уже в мае 1968 года состоялся первый выпуск 10 классов.
Всего за годы своего существования школа выпустила в большую жизнь 67 выпускных
классов, а это более двух тысяч человек! Устойчиво овладевая знаниями, упорно постигая
основы наук, 70 человек закончили нашу школу с золотыми и серебряными медалями.
Сегодня выпускники нашей школы трудятся во всех отраслях народного хозяйства.
Соблюдая традиции семьи и школы, многие выпускники привели сюда учиться своих детей,
а некоторые уже и внуков.
Педагогический коллектив школы укомплектован педагогами высшей и первой
квалификационной категориями. Каждый из них старается привить своим ученикам
широкий кругозор, эрудицию, стремление к саморазвитию, умение сознательно ставить
перед собой цели и достигать их.
Семь педагогов, ведущие педагогическую деятельность сегодня являются
выпускниками нашей школы.
1 сентября 2017 года состоялось важное событие школы 129 – открытие второго
здания для учащихся 1-4 классов.
Светлые широкие коридоры, учебные специализированные кабинеты, спортивный
зал, столовая, медицинский кабинет, библиотека, мастерские, современное компьютерное
и мультимедийное оборудование, пришкольный стадион - всё это для наших дорогих
учеников, для подрастающего поколения, которое получает образование сегодня!
В школе учатся дети 17 национальностей, поэтому традиционно Совет
Старшеклассников, который стоит во классе ученического самоуправления,
организовывает «Фестиваль национальных культур», где ребята разных национальностей
показывают традиции своей нации, их обычаи и культуру.
Ученики школы принимают участие в конкурсах различного уровня.
«Миссия» общеобразовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива:
Миссия МБОУ СОШ№129 заключается в создании максимально комфортных условий
для раскрытия и развития личностного потенциала и социализации каждого обучающегося,
в удовлетворении образовательных потребностей всех участников образовательных
отношений.
Стратегическая цель: создание комплекса педагогических, научно- методических,
организационно-управленческих условий для становления самодостаточной, успешной
личности, способной на основе полученного качественного образования эффективно
реализовывать себя в различных сферахдеятельности, свободно ориентироваться в мире
ценностей и решать задачи, связанные с определением своей мировоззренческой,
нравственной и гражданской позиции.

Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в общеобразовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы:
1 сентября День знаний
3 сентября День солидарности в борьбе с терроризмом
30 сентября Выборы в органы ученического самоуправления общеобразовательных
организаций
Последняя неделя сентября
Туристический поход
1октября День пожилых людей
5 октября День учителя
4 ноября День Народного единства
20 ноября Всемирный день Ребенка
25 ноября День Матери
9 декабря День Героев Отечества
12 декабря День Конституции России
23 февраля День Защитника Отечества
8 марта Международный женский день
18 марта День присоединения Крыма к России
27 марта Всемирный День театра
3-я неделя марта Единый день профориентации
7 апреля Всемирный День здоровья
12 апреля День космонавтики
1 мая Праздник весны и труда
9 мая День Победы Гражданская Мельник Е.В.
25 мая Последний звонок
1 июня День защиты детей
23 июня Международный Олимпийский день
Социальные партнёры общеобразовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности:
Социальными партнерами школы являются:
МБДОУ – детский сад №30;
МБДОУ – детский сад №51;
МБДОУ – детский сад №312;
ООО «Юмакс» MAXIMUM профориентационный центр
МБУ Центральная городская библиотека «Мир семьи»
ДЮЦ «Юность».

Значимые для воспитания проекты и программы, в которых общеобразовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и др.), включённые в системувоспитательной
деятельности:
С 2021 учебного года
наша школа
снизкими образовательными результатами.
Одними из рисков школы являются:

вошла в программу 500+ как школа

-пониженный уровень качества школьной образовательной и воспитательной среды;
(основные параметры риска - Системность профориентационной деятельности 0% и
Уровень мотивации обучающихся -56%)
- низкий уровень вовлеченности родителей.
(основные параметры риска - Невовлеченность родителей в учебный процесс 11%)
Из анализа состояния и прогноза тенденций изменения основных фактороввнутренней и
внешней социальной среды, и их влияния на нашу школу можно сделать следующие
выводы для стратегии развития школы:
Действие внутренних факторов создает для развития школы следующиеблагоприятные
возможности:
Влияющие факторы

ВозможностиИспользование в развитиишколы

Школа микрорайона «Старая
сортировка» Железнодорожного
района г.Екатеринбурга

Хорошее знание
- Эффективная
адресная
условий проживания помощь родителям,
дети
учащихся, их занятий в которых имеют затруднения в
свободное времяпосле учебе
уроков
- Помощь
в организации
досуговой деятельности

Вовлечение количества учащихся в Выявление
Разработка и реализация
дополнительное образование
склонностей к
программ дополнительного
определенному виду образования, направленных на
деятельности,
развитие познавательного
способностей ребенка, интереса ребенка,
егоинтересов
привлечение креализации
Реализация
программ родительского
эффективнойработы по сообщества
разным направлениям с
Наличие группы творчески
одаренными
работающих учителей
учащимися
Разработка и реализация
целевыхпрограмм по
Разрешение в
направлениям
совместной работе
образовательной деятельности
профессиональных
проблем, трудностей
обучения и воспитания,
оказание помощи
педагогам в овладении

инновационными
процессами в обучении
и воспитании.
Для использования этих возможностей предполагается:
-оказывать родителям адресную помощь по вопросам затруднений в учебе и привлечение
детей из неблагополучных семей в дополнительное образование и занятия внеурочной
деятельности по интересам, привлечение к данной работеродителей.
Предметом (основным видом) деятельности Учреждения является образовательная
деятельность по оказанию гражданам услуг в сфере общего образования. Целью
деятельности Учреждения является предоставление гражданам возможности получения
общедоступного и бесплатного начального общего и основного общего образования.
В Учреждении осуществляются следующие основные виды деятельности:
реализация основных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего образования;
реализация адаптированных образовательных программ;
реализация дополнительных общеразвивающих программ;
предоставление
специальных
условий
обучения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
предоставление психолого-педагогической, социальной помощи;
предоставление родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся, обеспечивающим получение детьми образования в форме семейного
образования,
методической,
психолого-педагогической,
диагностической
и
консультативной помощи;
организация работы групп продленного дня, лагеря дневного пребывания, лагеря
труда и отдыха;
проведение промежуточной и итоговой аттестации для экстернов
Содержание образования в Учреждении определяется основными общеобразовательными
программами, разрабатываемыми и реализуемыми Учреждением самостоятельно на основе
федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ,
учебных программ курсов, дисциплин.
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями
общего образования: - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года),
основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), среднее общее
образование (нормативный срок 2 года). Образовательных программ с углублённым
изучением учебных предметов нет.
В Учреждении устанавливается шестидневная учебная неделя с учетом максимально
допустимой недельной нагрузки на одного обучающегося (2-11 классы) и пятидневная
учебная неделя для обучающихся первого класса. Продолжительность урока
(академический час) во всех классах составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований,
установленных СанПиН. В расписании занятий предусматриваются перерывы достаточной
продолжительности для питания обучающихся в соответствии с требованиями,
установленными СанПиН.
Режим работы: 8.00-19.00
Выходной: воскресенье
100% обучающихся охвачены горячим питанием.
Наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно- нравственной,
социокультурной, экологической и т. д. воспитательной направленности, в том числе

включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
подобных авторских курсов, программ, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогами общеобразовательной организации:
В школе реализуется вариативный учебный курс – ОРКСЭ – в 4 классе (модуль
по выбору родителей (законных представителей)).
Так же, с целью формирования гражданско – патриотических качеств личности
обучающихся, в школе для 7-го и 8-го класса организовано обучение в прокадетских МВД
(полицейских) классах.
1.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям. Модуль — часть рабочей программы
воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание воспитательной работы
в учебном году в рамках определённого направления деятельности в общеобразовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
Модуль «Урочная деятельность»

Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает:
установление доверительных отношений между педагогическим работникоми его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимисятребований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности; побуждение обучающихся
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуацийдля обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивныхмежличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической

поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защитыучащихся);
- внеурочная деятельность, дополнительно для прокодетских классов,
предусматривает расширенную внеурочную деятельность по направлению гражданско –
патриотических качеств обучающихся.
Курсы внеурочной деятельности распределены по направлениям:
1. «Разговоры о важном»
Курс внеурочной деятельности, реализуемый классными руководителями в
соответствии с рекомендациями ФГБНУ "Институт стратегии развития образования
Российской академии образования" разработанными и опубликованными на портале
"Единое содержание общего образования") Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Дополнительное изучение учебных предметов (занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностейобучающихся.)
В начальной школе
Данное направление реализуется через модули:
Проектно-исследовательской
деятельности,
Информационной
культуры
и
Интеллектуальных марафонов:
в 1 классе Развивающий курс «Первые проекты» - 1 час в неделю во 2 классе Развивающий курс «Умная синица» - 1 час в неделю
в 3 классе - Исследовательский курс «Интеллектуал» - 1 час в неделю в 4 классе Исследовательская группа «Логос» - 1 час в неделю.
Социокультурные потребности обучающихся
Этнокультурный курс «Народы России: дорога дружбы» с 1 – 4 классы
1 час внеделю.
Занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной программы, с
низкомотивированными обучающимися и специальные занятия для школьников с
ограниченными возможностями здоровья.
индивидуально – групповые занятия
с 1 -4 классы по 1 часу в неделю
В основном и среднем звене
Данное направление реализуется через занятия для школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы, с низкомотивированными обучающимися и
специальные занятиядля школьников с ограниченными возможностями здоровья.
индивидуально – групповые занятия
«Говорим и пишем правильно» с 5 – 9 классы по 1 часу в неделю.
«Математика – царица наук» - 5-6 классы
по 1 часу в неделю
«Сложные вопросы математики» - 7 -9 классы по 1 часу в неделю
Занятия по дополнительному изучению школьниками учебных модулей в рамках
олимпиадного движения
развивающий курс «Вперед, к вершинам Олимпа» с 5 – 9 классы по 1 часу в неделю

Формирование функциональной грамотности (направленные на развитие читательской,
математической, естественнонаучной грамотности, критического мышления и глобальных
компетенций)
Данное направление реализуется через внеурочные курсы:
«Развиваем функциональную грамотность» с 1 – 4 классы по 1 часу
«Учимся для жизни» с 5 – 9 классы по 1 часу
Профориентационная работа/ предпринимательство/финансоваяграмотность
Направление реализуется через курсы внеурочной деятельности:
«Мир профессий» - в 1 классе 1 час
«Первые уроки финансовой грамотности» - во 2 классе 1 час
«Мир вокруг» - в 3 классе 1 час
«Этот большой удивительный мир» - в 4 классе 1 час
Исследовательско – развивающий курс с 5 -6 классы по 1 часу в неделю.
Профессиональные пробы «Тропинка к профессии» 7 – 9 класс по 1 часу внеделю
Профориентационный курс «Люби – делай» 10-11 классы по 1 часу в неделю

2.

Развитие личности и самореализация обучающихся (занятия, направленные
на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии)
Данное направление
представлено:
Спортивно – оздоровительной деятельностью в рамках
курсов внеурочной деятельности направленных на реализацию модулей программ по
физической культуре с 1 – 11 классы по 1 часу в неделю
Художественно – эстетической деятельностью в рамках курсов:1 класс арт – студия
«Дом художника
2 класс арт – студия «Акварелька» - 1 час в неделю
3 класс арт – студия «Веселый карандаш» - 1 час в неделю
4 класс арт – студия «Цветной павлин» - 1 час в неделю
Курсом внеурочной деятельности «Познай себя» с 5 – 9 классы 1 час в неделю

3.

Комплекс воспитательных мероприятий (деятельность ученических
сообществ, педагогическая поддержка обучающихся и обеспечение их благополучия в
пространстве школе)
комплекс воспитательных мероприятий*
предусмотрено участие
детей в Ученическом Совете школы, детских
объединениях: РДШ, ЮИД.
Также
для
обучающихся
школы
предусмотрены
дополнительные
общеобразовательные общеразвивающие программы, реализующиеся на базе ОУ, в них
ребята могут записаться по своему желанию, через заявки от родителей (законных
представителей).
Модуль «Основные школьные дела»

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
наследующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных

статусов в общеобразовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,патриотической,
трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей микрорайона, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
На уровне образовательной организации используются следующие формы работы:
Примерный план мероприятий
Патриотическое воспитание
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Умники и умницы
Смотр песни и строя
Классные часы «День
День
солидарности в борьбе с «Знатоки
космонавти
КонституцииРФ»
День полного
терроризмом»
ки
5-9 классы
освобождения
Классные часы
Ленинградаот
«День народного
фашистской блокады
единства» День
Неизвестного
День разгрома
солдата
советскимивойсками
День Героев
немецко- фашистских
Отечества
войск
в Сталинградской
битве
Гражданское воспитание
Викторина 1-4 классы
«В гостях у светофора»
Линейка.День окончания
Второй мировой войны
День воинской славы
России. Бородинское
сражение

Рейд по проверке
готовности к
учебномудню 1-9
классы Всемирный
день молодёжи
(10.11) Конкурс
«Мы живём среди
людей» (поиск

Конкурс проектов
«Мойгород через 50
лет»
«Школа будущего»
«Детская площадка»,
« Цветочная
клумба» Беседы на
тему «Права и

Игра
«Выборы»
Всемирный
день
писателя

Конкурс викторина 5-9
кл « Знание устава
школы»

Праздничная
линейка
«День учителя» Конкурс
на лучшее поздравление
учителя
День пожилых Конкурс
сочинений «Моя
любимая бабушка»,
«Дедушка, которым я
горжусь» 1-9 классы
Акция ко дню пожилых
людей

Виртуальные
путешествия в музеи
России

решений в разных
обязанности
жизненных
школьника»1-4
ситуациях)5-9
классы
классы
Международный
день толерантности
Беседа «Закон и
ответственность»
Международный
деньправ человека
День Конституции
Российской
Федерации
Духовно-нравственное
воспитание
Конкурс чтецов
День матери
«Мамина
Праздничный
улыбка»
концертКонкурс
Конкурс
рисунков к Дню
рисунков
Матери «Мамины
«Защитникам
глаза»
Отечества
1-9 класс
посвящается»
Конкурс
Праздничный концерт
сочинений омаме
«Международный
1-9 классы
женскийдень» 1-9
классы
День св. Валентина
Эстетическое воспитание
Новогодний
Неделя детской и
утренник1-4
юношеской книги
классы
Конференция «Мой
Новогодний
любимый писатель»
вечер (5-9
классы)

Конкурс
сочинений
«Страниц
ы истории
моейсемьи
в Вов»

24.05 День
славянской
письменно
сти и
культуры

Трудовое воспитание
Праздник Осени
Конкурс «Самый
Беседа «
Уборка и
конкурсы
новогодний класс»
Великие
оформлен
номеров худ.
Конкурс
открытия»
иешколы
самодеятельности на
«Новогодняя
осеннюю тематику»
открытка».
Конкурс
«Новогодняя
поделка»
Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия
Акция « Чистота - залог
Беседы
Беседы «Откажись
Всемирный
здоровья»
«Осторожно, тонкий от вредных
день без
Туристический поход
лёд» 1-9 классы
привычек» 1-9
табака(31.05)
Игровая программа классы
1-9
«Всемирный
Всемирный день
классы
деньдоброты»
борьбысо СПИДом
Всемирный
день
здоровья
(7.04)1-9
классы
Конкурс
«Безопасно
е
колесо»
1-9
классы
Экологическое
воспитание
Викторина «Природа
Акция «
Конкурс презентаций Неделя
нашего края» 1-4 классы
Помогите
« Экологические
экологии
Конкурс проектовптицам»
проблемымоего
1-9классы
буклетов «Экология
города»
моего города»
Конкурс к Всемирному
дню защиты животных
Ценности научного
познания
Торжественная линейка
Конкурс
Помощь в
Торжествен
презентаций
«День Знаний»
организации и
наялинейка
Помощь в организации и «Наступает
проведении
«Последн
проведении
олимпиад Новыйгод»
предметных недель 1- ий
школьников
9 классы
звонок»
Конкурс
Международный день
грамотности
* торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:

– последний звонок для выпускников школы;
– выпускной бал – для учащихся 4 класса;
– посвящение в «Юнармейцы».
* церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад
в
развитие
школы. Это
способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими
работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
делна уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школыв
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственныхза
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;при необходимости
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взятьв следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематическойнаправленности;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в

выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость ит. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей- предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации.
Темы еженедельных информационно-просветительских занятий "Разговоры оважном»,
разработанные на федеральном уровне
1- 4 классы
классы
Еженедельные информационно-просветительские занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленностей "Разговоры о важном
Патриотическое
воспитание
1-2
Что мы Родиной зовем? (работа с интерактивной
классы
картой) Где мыживем?
Что такое единство народа
Какие в нашей стране есть символы
… осталась одна Таня Что такое гимн?
3-4
классы

От поколения к поколению: любовь россиян к Родине (беседа)Когда мы едины
- мы непобедимы
Что может герб нам рассказать ? Писала девочка дневник… Гимн России
Гражданское
воспитание

1-2
классы

Память времен (викторина) С чего начинается Родина…
Где записаны права человека? Россия в мире
Кому я хочу сказать «спасибо»? (ко Дню защитника Отечества)
Какие поступки делают человека великим? (о первом полете человека в
космос)

3-4
классы

Память времен ( групповое обсуждение) История Отечества -история каждого
из насМои права и обязанности: в чем разница?
Россия в мире Хорошие дела не ждут благодарности? (ко Дню защитника
Отечества)
Какие поступки делают человека великим? (о первом полете человека в
космос)
Нравственное и духовное воспитание
Традиции моей семьи
Если бы я был учителем Отчество – от слова “отец”
Я и моя семья (строим семейное дерево) Самое главное слово на земле
Если ты добрый, это хорошо Заряд на добрые дела
Мамы разные важны
Надо ли вспоминать прошлое ?
Мужество, честь, отвага. Что это и откуда берется в человеке? Мой самый
счастливый день
Как создаются традиции?
Какие бывают учителя: Лев Николаевич Толстой
Петр и Феврония Муромские (работа с иллюстрациями) Материнское сердце
чаще бьется(С. Федин)
Что я могу сделать для других? Дарить добро…
Обычный мамин день
Надо ли вспоминать прошлое ? Что такое подвиг?
Разделяя счастье с другим, мы умножаем счастье (П. Коэльо)

1-2
классы

3-4
классы

1-2
классы
3-4
классы
1-2
классы
3-4
классы

Трудовое воспитание
Мечтаю летать (работа с интерактивными карточками) Умеем ли мы мечтать?
Что на что похоже: зачем человеку воображение? Без труда не выловишь
рыбку из пруда
Мечтаю летать (работа с интерактивными карточками) О чем мы мечтаем?
Что такое творчество?
Не надо бояться трудностей
Эстетическое воспитание
Я хочу увидеть музыку Светлый праздник Рождества Путешествие по Крыму
Мы идем в театр. А что это значит? Путешествие по Крыму
Я хочу услышать музыку Светлый праздник Рождества
С чего начинается театр?

Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия
1-2
Виртуальный я - что можно и что нельзя? Вместе весело шагать по
классы просторам…
3-4
Виртуальный я - что можно и что нельзя? Вместе весело шагать по
классы просторам…
Экологическое воспитание
1-2
Где можно увидеть нетронутую природу?
классы

3-4
классы

Дом для дикой природы
Ценности научного познания

1-2
классы

Зачем нам знания?
Как становятся учеными?

3-4
классы

День знаний (зачем человеку знания?) -(викторина) Откуда берутся научные
открытия?

классы

5-7
классы

8-9
классы

5-9 классы
Еженедельные информационно-просветительские занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленностей "Разговоры о важном
Патриотическое воспитание
Мы – Россия. Возможности- будущееЧто мы Родиной зовём?
Гордо реет над Россией флаг ее судьбы
За что мне могут сказать «спасибо» (ко Дню защитника Отечества)Гимн
России
Мы – Россия. Возможности- будущееМы – жители большой страны
Мы — одна страна!
Флаг не только воплощение истории, но и отражение чувств народовГимн
России

Гражданское воспитание
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома
Мы — одна страна!Включайся!
Может ли быть Тимур и его команда в 2022 году?
8-9
Россия начинается с меня?
классы Россия в мире
Нравственное и духовное воспитание
5-7
Отчество – от слова “отец”
классы В жизни всегда есть место подвигу? Ленинградский ломтик хлеба… Мамина
карьера
Пока жива история, жива память…
Подвиг остается подвигом, даже если его некому воспеть…Что человеку
нужно для счастья?
8-9
Отчество – от слова “отец»
классы Счастлив тот, кто счастлив у себя домаПозвони маме
Люди писали дневники и верили, что им удастся прожить и еще один день(Д.
Лихачев)
Тот, кто не может благодарить, не может и получать благодарность» (Эзоп )
Есть такие вещи, которые нельзя простить?
Трудовое воспитание
5-7
Невозможное сегодня станет возможным завтра
классы Если бы я был учителем…
Настоящая ответственность бывает только личной (Ф. Искандер)Зачем
мечтать?
Трудно ли быть великим?
5-7
классы

8-9
классы

Невозможное сегодня станет возможным завтраКакие качества необходимы
учителю?
Повзрослеть – это значит, чувствовать ответственность за других (Г. Купер)
Полет мечты
Мы все можем
Мужских и женских профессий больше нет? Истории великих людей,
которые меня впечатлили
Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой
повести
Эстетическое воспитание
5-7
Обычаи и традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим
классы Что мы музыкой зовем?
Языки и культура народов России: единство в разнообразии
Светлый праздник Рождества
С чего начинается театр? Путешествие по Крыму
Как построить диалог с искусством?
8-9
Обычаи и традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим?Что
классы мы музыкой зовём?
Языки и культура народов России: единство в разнообразии Светлый
праздник Рождества
С чего начинается театр? Крым на карте России
Искусство – одно из средств различения доброго от злого (Л. Толстой)
Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия
5-7
Шапку надень!
классы
Жить – значит действовать
Как не попасть в цифровые ловушки?
8-9
Жить – значит действовать
классы Правила продвинутого пользователя интернета
Если ты не умеешь использовать минуту, ты зря проведешь и час, и день, и
всю жизнь(А. Солженицын)
Какие существуют детские общественные организации?
Дай каждому дню шанс стать самым лучшим в твоей жизни (Пифагор)
Экологическое воспитание
5-7
«Зелёные» привычки» - сохраним природу вместе
классы
8-9
Сохраним планету для будущих поколений
классы
Ценности научного познания
5-7
Хроника научных открытий, которые перевернули мирРоссия в мире
классы Как проявить себя и свои способности?
8-9
классы

Научные прорывы моей страны

Модуль «Внешкольные мероприятия»

Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая
среда
школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах,
интересных экскурсиях, походах, встречахс интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена,
на
которые желающие обучающиеся,
родителии
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги,а также
брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее поводдля длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы

школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместногодосуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы
при
интернет-сайте
общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
- участие родителей в школьном проекте: Образование для психологического
здоровья: Родительское кафе».
Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского - взрослого самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,

ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся (Ученического Совета),
создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе

профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальныхгрупп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство»

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрствапредусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- социальные проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихсяпо
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося
к
выбору,
педагогический
работник актуализирует
его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. В школе разработан
тематический план классных профориентационных часов для учащихся 1-11 классов.
Содержание профориентации
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах
деятельности уч-ся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной,
игровой, производительном труде).
С этой целью ежегодно составляются школьные планы работы по

профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного
руководителя. Ответственным за профориентационную работу в школах являются
заместителиьдиректора по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в
организации этого блока работы также оказывают социальный педагог, учительОБЖ,
учителя “Технологии”. Одной из составляющих сторон системы профориентации
является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-11 классов,
которую проводит социальный педагог и классный руководитель..
Структура
деятельности
пед.коллектива
по
проведению
профориентационной работы в школе
Координатор деятельности: заместитель директора по воспитательной
работе в функции которого входят:
•
выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за
педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и
координации их деятельности;
•
поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными
партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;
•
планирование работы педагогического коллектива по формированию
готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в
соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного
учреждения;
•
осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического
коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных
руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной
на
самоопределение
учащихся:
профпросвещение,
профконсультирование,
профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;
•
проведение педагогических советов, производственных совещаний по
проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
•
создание ученических производственных бригад, организация летней
трудовой практики;
•
организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного
уровня;
•
организация системы повышения квалификации классных руководителей
(тьюторов, кураторов), учителей-предметников по проблеме самоопределения
учащихся;
•
осуществление
контролирующих
функций
работы
классных
руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога
по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся;
•
организация занятий учащихся в сети предпрофильной;
•
курирование преподавания профориентационных курсов в ходе
предпрофильной подготовки (“Твоя профессиональная карьера”) и профильного
обучения
Выполняющие рекомендации координатора:
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу
и план воспитательной работы школы:
•
составляет для конкретного класса (группы) план педагогической
поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы,
средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
•
организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы,
диспуты, конференции;
•
ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся;
•
помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную

траекторию, моделировать варианты предпрофильного обучения и профессионального
становления, осуществлять анализ собственных достижений;
•
организует посещение учащимися дней открытых дверей в средних
профессиональных учебных заведениях;
•
организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
•
оказывает
помощь социальному
педагогу
в проведении
анкетирования,учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
•
проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности
учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;
•
организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами
вузов,средних профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
•
способствуют развитию познавательного интереса,
творческой
направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства:
проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции,
предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние
сочинения и т.д.:
•
обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у
учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
•
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
•
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
•
адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса,
особенностей учащихся.
Библиотекарь:
•
регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь
выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
•
изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу,
помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и
читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
•
обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные
о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии,
вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
•
регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и
отрослям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)
Социальный педагог:
•
способствует
формированию
у школьников
группы
риска
адекватнойсамооценки, поскольку, как правило, у таких
детей она занижена;
•
оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их
профессионального и жизненного самоопределения;
•
осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
•
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке
социальныхфакторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
a.

Кадровое обеспечение

Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-

правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества)
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства)
контроль оформления учебно-педагогической документации
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимальнововлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения;
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей);
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательнойнаправленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
b.

Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранениеуклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений междупедагогами, обучающимися
и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихсяориентирует на понимание того, что личностное развитие —это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе, педагогомпсихологом, социальным педагогом, (при наличии) споследующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом

совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
педагогом-психологом, социальным педагогом, (при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются ввиде
отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом илииным коллегиальным
органом управления в общеобразовательной организации.
Динамика развития личности обучающихся
Статус воспитания как социально ценной деятельности человека и необходимость
общественной оценки целей и результатов этой деятельности требуют введенияпонятия,
определяющего именно позитивную направленность развития личности
Личностный рост есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам
действительности, которые признаны ценностью в обществе. Поэтому о личностном росте
ребенка будет свидетельствовать его отношение к базовым национальным ценностям, на
которые направлена реализация программы воспитания. Результат воспитания в программе
будет фиксироваться по трем уровням: 1 уровень – приобретение школьником новых
социальных знаний, 2 уровень – развитие позитивного отношения к базовым
общественным ценностям, 3уровень - накопление школьником опыта самостоятельного
действия, связанногос положительным отношением к базовым ценностям.
Направления

Уровни

воспитания (в
соответстви с
базовыми
ценностями)
Гражданско –
патриотическое
воспитание

Нравственное и
духовное
воспитание

1 уровень
Приобретение
школьником новых
социальных знаний

2 уровень
2
уровень
Развитие позитивного Накопление
отношения
школьником опыта
школьника к базовым самостоятельного
общественным
действия
ценностям
Знания о законах и
Отрицательная оценка Отрицательная оценка
правилах общественной нарушения порядка (в нарушения порядка (в
жизни, о
классе), несоблюдения общественном месте)
государственном
обязанностей,
Осуществление чегоустройстве,
оскорбления людей
тополезного для своих
- о
правах
и другой
граждан
обязанностяхграждан; национальности,
Препятствование в
- знание
важнейших религии, убеждений, нарушении порядка в
вех истории России, нарушение
классе, проявление
своего народа
равноправия
уважения к
- знания о свободе - отрицательная оценка государственным
совести о взглядах на насилия, как способа символам России,
идеалы,
традиции решения конфликта
памятникам истории и
общества
между гражданами
культуры, религии
- знание
о
разных народов
необходимости мирного
Россиии мира
сотрудничества народов
Самостоятельное и
и
государств
ради
добровольное
развития
всего
проявление уважения
человечества
и заботы по
отношению к
защитникам Родины,
ветеранам
Приобретение
Ценностное
Приобретение уч-ся
школьниками знаний: отношениешкольника опыта
об окружающем мире, о к другому человеку, самоорганизациии
своей семье, о малой
стремление к
организации общенияс
Родине, о районе, крае, свободному,
другими людьми и
в котором он живёт;
открытомуобщению в принятия на себя
-о правилах ведения
позиционных
ответственности за
коммуникации,
общностях.
них,опыта
принятых в обществе Проявление чувств
самоопределенияв
нормах отношения к
уважения к труду
открытой
другим
других, гордости за общественной среде,
людям, правилах
наследие (памятники опыта
групповой работы,
культуры, искусства, добровольческой
способах
истории)
деятельности в
взаимодействиялюдей,
обществе.
способах
самостоятельного
поиска,нахождения и
обработки
информации.

Эстетическое
воспитание

Приобретение знаний об Эстетическое
Приобретение опыта
искусстве как средстве отношение к
использования
познания
окружающему миру, образно-выразтельных
– представление
о умение контактировать средств для решения
красоте души и тела со сверстниками в
творческихзадач,
человека, о гармонии в творческой
опыта творческой
природе и творениях деятельности:
самореализации
человека;
- проявлять чувства
средствами
– начальные
радости от результатов собственной
представления
о индивидуальной и
деятельности.
выдающихся
коллективной
Приобретение опыта
художественных
деятельности.
самопрезентаций в
ценностях
культуры – проявление
открытой социальной
России и мира;
эмоциональных
среде :
– различение
переживаний
при - самостоятельное
«красивого»,
восприятии
заинтересованное
«гармоничного» и
произведений
обращение к
«безобразного»,
искусства, фольклора и произведениям
«пошлого»;
т.п.;
искусства (чтение
– отрицание
– умение видеть и литературы,
некрасивых поступков чувствовать
красоту посещениеконцертов,
(в
т.ч.
речевых природы, творчества, спектаклей,музеев);
поступков,
жестов), поступков
людей – реализация себя в
неряшливости, знание (эстетический идеал); художественном
норм речевого этикета.
творчестве;
– украшение
пространства
своей
жизни – дома, класса,
школы, улицы;
– соблюдение правил
этикета, поддержание
опрятного
внешнего
вида

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здорового образа
жизни и
эмоционального
благополучия

Трудовое
воспитание

Приобретение
школьником знаний
о правилах здорового
образа жизни, об
основных нормах
гигиены тела, о
правилах
безопасности на
занятияхи правилах
бесконфликтного
поведения; о
принятых в обществе
нормах отношений,
об
ответственности за
поступки, слова,
мысли, за
своё физическое и
душевное здоровье,
о неразрывной связи
внутреннего мира
человека и его
внешнего
окружения.

Ценностное
отношение
школьника к своему
здоровью и
здоровью
окружающих его
людей, к спорту и
физкультуре

Приобретение
школьником
опыта
актуализации
спортивнооздоровительно
й деятельности в
социальном
пространстве;
опытазаботы о
младших, опыта
самообслуживан
ия,
самооздоровлен
ия и
самосовершенствова
ния,опыта
самоорганизации
и организации
совместной
деятельности с
другими
школьниками,
опыта управления
другими людьми и
принятия на себя
ответственности за
здоровье и
благополучие
других
Приобретение
Проявление в
Получение
школьниками
собственной
школьниками опыта
– знание о важной деятельности
самостоятельного
роли в современной – уважение
в действия:
жизни
разных действии к результатам – выражение своей
профессий,
науки, труда других людей; личности в разных
знаний и образования; – стремление
и видах
творчества,
– понимание
особой умение делать что-то полезной
другим
ролитворчества в жизни полезное
(вещи, людямдеятельности;
людей;
услуги) своимируками; – проявление
– отрицательная оценка – умение работать в настойчивости в работе
лени и небрежности
коллективе, в т.ч. над – доведение начатого
проектами;
дела до конца (в т.ч. в
– стремление найти выполнении учебных
истину в решении заданий);
учебных и жизненных – соблюдение порядка
задач;
на рабочем месте

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

- начальные знания о
– умение
с
– бережное,
ролижизни в природе, помощью
слова
заботливое
её развитии
убедить
другого
отношение
к
(эволюции);
бережно
растениям
и
– начальные знания о относиться
к
животным;
взаимосвязи живой и природе.
– добровольные
неживой природы, о – самостоятельное
природоохранные
том вреде, который заинтересованное
действия
(уборка
наносит
ей изучение явлений
мусора
после
современное
природы,
форм
пикника,
хозяйство человека, о жизни,
роли
распределение
нормах экологической человека;
мусора
по
этики;
контейнерам
для
– знание
о
переработки,
богатствах
и
экономия воды и
некоторых
электричества и т.д.);
памятниках
– добровольное
природы родного
участие
в
края,
России,
экологических
планеты Земля;
проектах
– отрицательная
(озеленение
оценка (на основе
школьного участка,
норм экологической
очистка территории
этики)
действий,
и т.п.).
разрушающих
природу
Приобретение
Проявление в
Получение
школьниками
собственной
школьниками опыта
– знание о важной деятельности
самостоятельного
роли в современной – уважение
в действия:
жизни науки, знаний и действии к результатам – выражение своей
образования;
труда других людей; личности в разных
– понимание
особой – стремление
и видах творчества,
роли творчества
в умение
полезной другим
жизни
делать
что-то людямдеятельности;
людей;
полезное
(вещи, – проявление
– отрицательная
услуги)
своими настойчивости в работе
оценкалени и
руками;
– доведение начатого
небрежности.
– умение работать
дела до конца (в т.ч. в
в коллективе, в
выполнении учебных
т.ч. надпроектами;
заданий);
– стремление
– соблюдение
найти истину в порядка на рабочем
решении учебных месте
и жизненныхзадач;
– стремление
к
творческому,
нестандартному
выполнению
работы;

Классный руководитель в конце учебного года проводит анкетирование обучающихся по

выявлению знаний о базовых общественных ценностях (т.е. 1уровень результатов). 2 и 3
уровень оцениваются на основании педагогического наблюдения за отношением и
активностью обучающихся в мероприятиях, направленных на формирование базовых
ценностей.
Результаты анкетирования и наблюдений фиксируется в таблице
«Воспитательных результатов класса», проводится анализ эффективности проведенных
мероприятий, основанный на сравнении результатов каждого года: Положительная
динамика, Стабильноеотношение или Отрицательная динамика.
Класс
Направление работы
Направления
Гражданско – патриотическое воспитание
Нравственное и духовное воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание,
формированиекультуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия
Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Ценности научного познания

1 уровень ( %) 2 уровень( %) 3 уровень(
%)

Приложение 3.
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
МБОУ СОШ № 129

РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Г.И. Демина
Приказ №75/11-о от 31.08.2023
г.

Протокол №1
от 31.08.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Курс внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность: естественно-научная»
для обучающихся 11 классов

Екатеринбург 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности Функциональная грамотность:
«Естественно-научная грамотность» для среднего общего образования (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО), ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы среднего общего образования с учетом
выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это
позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС СОО во всем пространстве
школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Сегодня всё население планеты включено в общественные отношения,
непосредственно или опосредованно связанные с окружающей средой. Современный
человек в повседневной жизни часто оказывается в ситуациях, требующих принятия
экологически оправданных решений. А это значит, что каждому человеку, вне
зависимости от сферы профессиональной деятельности, предпочтений и увлечений,
необходимо владеть экологическими знаниями, ориентироваться на экологическую
безопасность.
Устойчивое развитие сегодня возможно только при осознанном и
заинтересованном участии экологической деятельности всех людей, в первую очередь
наиболее активной части населения — учащейся молодёжи. Современным школьникам
важно научиться жить в мире, который стоит перед очевидными и очень сложными
для решения экологическими вопросами. Этим и обусловлена актуальность данной
программы внеурочной деятельности.
Реализация программы в школах страны поможет построить экологически
безопасное будущее для каждого человека и позволит школьнику находить баланс
между своими потребностями и природой. Кроме того, реализация программы
поможет формированию субъектной позиции школьников в сфере экологии,
заключающейся в их отказе от пассивной роли созерцателя и переходе к активному и
осознанному включению в решение экологических проблем.
Программой предусмотрено формирование современного теоретического уровня
знаний, овладение приемами исследовательской деятельности. Методы организации
образовательной
и
научно-исследовательской
деятельности
предусматривают
формирование у обучающихся нестандартного творческого мышления, свободы
самовыражения и индивидуальности суждений. Для полного учета потребностей
обучающихся в программе используется дифференцированный подход, что стимулирует
обучающегося к увеличению потребности в индивидуальной, интеллектуальной и
познавательной деятельности и развитию научно-исследовательских навыков.
Программа вызовет интерес тех учащихся, которые имеют стойкий интерес и
соответствующую мотивацию к изучению предметов естественно-научного цикла,
естественных наук и технологий. При этом ведущую роль играют познавательные
ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного
цикла, главная цель которых заключается в изучении современных способов решения
глобальных проблем современности. Программа преследует не только образовательные, но
и воспитательные цели, поскольку она способствует формированию экологического и
биотехнологичного, химико-физического мышления у подрастающего поколения.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые
предусматривают
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетание
индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность.
Таким образом, вовлеченность обучающихся в данную внеурочную деятельность позволит
обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных
сферах естественно-научных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое

место среди других людей. В целом реализация программы вносит вклад в нравственное и
социальное формирование личности.
Программа курса рассчитана на 68 часов обучения, в рамках которых
предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии,
анализ кейсов, коммуникативные и деловые игры. В соответствии с учебным планом в 11
классе отводится 2 часа в неделю (всего 68 часов).
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
федеральной рабочей программы воспитания, учитывает психолого-педагогические
особенности данных возрастных категорий. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка. Это проявляется в:
− воспитании осознанной экологически правильной мотивации в поведении и
деятельности через формирование системы убеждений, основанных на конкретных
знаниях;
− становлении личности обучающихся как целостной, находящейся в гармонии с
окружающим миром, способной к решению экологических проблем;
− приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в федеральной рабочей
программы воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
в сфере гражданского воспитания: готовность к совместной творческой
деятельности при выполнении биологических экспериментов; способность определять
собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять ее;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительному отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
в сфере патриотического воспитания: ценностное отношение к природному
наследию и памятникам природы, достижениям России в науке; способность оценивать
вклад российских ученых в становление и развитие биологии, понимание значения
биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
в сфере духовно-нравственного воспитания: способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
в сфере эстетического воспитания: понимание эмоционального воздействия живой
природы и ее ценность;
в сфере физического воспитания: понимание ценности здорового и безопасного
образа жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курения);
в сфере трудового воспитания: готовность к активной деятельности биологической
и экологической направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
в сфере экологического воспитания: экологически целесообразное отношение к
природе как источнику жизни на Земле, основе ее существования; повышение уровня
экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; способность использовать
приобретаемые при изучении предмета знания и умения при решении проблем, связанных
с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем,
биосферы); активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
в сфере научного познания: понимание специфики наук, осознание их роли в
формировании рационального научного мышления, создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия; обеспечение
нового уровня развития медицины; создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества; поиск путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечение перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении знаний в целях повышения общей культуры, естественнонаучной грамотности как составной части функциональной грамотности обучающихся,
формируемой при изучении предметов естественно-научного цикла; понимание сущности
методов познания, используемых в естественных науках, способность использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих
в нем изменений; умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов; способность самостоятельно
использовать знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях; осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе; готовность и способность к непрерывному
образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по предметам в
соответствии с жизненными потребностями.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью; способность действовать в условиях
неопределенности, повышать уровень компетентности (в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других); навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, формулировать собственные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие; умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТРНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; использовать при освоении знаний приемы
логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения),
раскрывать смысл биологических, физических, химических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями); определять цели
деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями; использовать научные понятия для объяснения
фактов и явлений живой природы; строить логические рассуждения (индуктивные,
дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения; применять схемно-модельные средства
для представления существенных связей и отношений в изучаемых объектах, а также
противоречий разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской
и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания; использовать различные виды деятельности по получению нового

знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления,
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
работа с информацией: ориентироваться в различных источниках информации
(тексте учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать ее достоверность и
непротиворечивость; формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе необходимой информации, для выполнения учебных задач; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления найденной информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и др.); использовать научный язык в качестве средства при
работе с информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
в сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы,
высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать
интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
совместная деятельность: выбирать тематику и методы совместных действий с
учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели
совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным;
в сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация: использовать биологические, физические, химические знания для
выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях; выбирать на основе
биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих; расширять рамки
учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированности:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
принятие себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
признавать свое право и право других на ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы среднего общего образования
представлены с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
профориентационной деятельности школьников.

- освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта; умение устанавливать взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и процессами; умение
использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни; сформированность мотивации
к продолжению изучения географии как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.
- умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; M понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования; расширенные представления о сферах
профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета
на уровне среднего общего образования.
владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её
достоверности; умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов; интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей
профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
владение правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определённых веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека.
- понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта.
Обучающиеся научатся анализировать и обобщать (интегрировать) информацию
различного предметного содержания в разном контексте. Проблемы, которые ученику
необходимо проанализировать и синтезировать в единую картину могут иметь как личный,
местный, так и национальный и глобальный аспекты. Обучающиеся овладеют
универсальными способами анализа информации и ее интеграции в единое целое. У
обучающихся формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить
прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от
предметного содержания. Знания из различных предметных областей легко
актуализируются школьником и используются для решения конкретных проблем.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Система оценки внеурочной деятельности обучающихся носит комплексный подход
и предусматривает оценку достижений обучающихся (портфолио) и оценку эффективности
внеурочной деятельности.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит в трех
формах:
оценка результата, полученного группой обучающихся в рамках одного
направления;
индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося на основании экспертной оценки личного портфолио;

качественная и количественная оценка эффективности внеурочной деятельности,
полученная на основании суммирования индивидуальных результатов учащихся и
коллективных результатов групп обучающихся.
Представление коллективного результата, полученного группой обучающихся, в
рамках одного направления может проводиться по окончании полугодия в форме
творческой презентации. Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не
проводится. Результативность освоения программы внеурочной деятельности определяется
на основе участия обучающихся в конкурсных мероприятиях, выполнения творческих
работ, представления «Портфолио».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Экологичный образ жизни» (4
ч)
Давайте знакомиться. Игры и упражнения, помогающие познакомиться Ожидания
каждого школьника и группы в целом от совместной работы в рамках программы
Кто защищает природу. Понятия «экология», «экологичный образ жизни»,
«экологическая деятельность» Российские и международные экологические организации,
работа которых нацелена на сохранение планеты
Как проходит мой день. Повседневные действия, которые могут нанести ущерб
природе Способы уменьшения последствий наших повседневных действий для природы
Раздел 2. Правила экологичного образа жизни (7 ч)
Путешествие пластиковой бутылки. Содержимое нашего пакета с мусором Пластик
в общем объёме мусора Подготовка пластиковой бутылки к переработке
Сдай батарейку. Использование разных типов батареек, элементов питания дома и в
промышленности Вред использованных батареек для природы Правила сбора и утилизации
использованных батареек
Как отдыхать экологично. Отдых на природе. Что значит отдыхать экологично. Как
выглядят места отдыха людей, не заботящихся о природе. Правила экологичного отдыха.
Знаки экологической безопасности. Виды знаков экологической безопасности.
Функциональное назначение знаков.
О чём говорит маркировка товаров. Что такое маркировка и экомаркировка товаров.
Процесс получения экомаркировки на товар. Экологические знаки на упаковке.
Экомаркировка и экологическая чистота цикла производства и продажи товара.
Раздел 3. Здоровье своими руками (14 ч)
Звук и здоровье. Взаимосвязь экологичного образа жизни и здоровья человека. Звук
и здоровье. «Шумовое загрязнение». Природные и техногенные звуки. Частота звука и
громкость звука: их влияние на физическое и психическое здоровье человека.
Транспорт вокруг нас. Современные транспортные средства и типы двигателей.
Соотношение машин с различными типами двигателей на дорогах России и сравнение их
характеристик с точки зрения состава выхлопных газов. Влияние выхлопных газов на
здоровье человека. Болезни, связанные с качеством воздуха. Способы минимизации
выбросов выхлопных газов двигателя внутреннего сгорания. Экологические стандарты
топлива в России. Электромобиль.
Экология питания. Потребность подростка в еде: калории; белки, жиры и углеводы;
вода; витамины. Количество приемов пищи. Домашняя еда и фастфуд. Упаковка для еды в
магазине и дома. Правила хранения продуктов длительного хранения и скоропортящихся
продуктов. Вегетарианство. Расчёт массы тела. Анорексия. Питание во время стрессовых
ситуаций.
Раздел 4. Экологические навыки (36 ч)
Практикум по сортировке неорганического мусора. Вопрос об утилизации мусора и
его место среди экологических проблем планеты. Как утилизуют мусор. Что такое
сортировка мусора. Правила сортировки мусора. Одноразовая посуда. Места для сбора
разных видов мусора.

Потребительское общество. Что такое «потребительское общество». Его
характеристики. Ограничение потребления.
Экология нашего города (села). Наш город с точки зрения экологии. Природные
особенности местности, в которой мы живём. Промышленные предприятия города и
района. Трассы и магистрали. Экологические проблемы города и способы их решения.
Какой бывает энергия. Получение энергии и способы её экономии дома, в школе, в
городе. Что такое «зелёная энергия». Солнечные станции, ветряки, приливные
электростанции — их плюсы и минусы для экологии. Расчёт стоимости электроэнергии.
Расчет загрязнения воздуха от газовых котельных.
Пернатые друзья. Птицы нашего края. Значение птиц для природы. Охрана птиц.
Зимующие птицы. Кормушки и корм для птиц.
Санитары нашей природы. Основные функции санитаров природы. Животные,
птицы, насекомые, помогающие сохранить окружающую природу. Санитары леса и мусор
в лесу.
Экологический практикум. Правила очистки водоёмов и рек от мусора. Правила
сбора мусора в лесу и парке. Правила посадки саженцев деревьев. Правила сбора
макулатуры. Правила создания экологической тропы.
Почему лишь немногие живут экологично? Как экологичный образ жизни позволит
сохранить жизнь на планете. Глобальные экологические вызовы. Усилия народов и стран
мира по сохранению жизни на планете.
Создание социальной рекламы. Значение социальной рекламы. Примеры
социальной рекламы. Экологическая социальная реклама.
Красная книга России. Цель создания Красной книги. Структура Красной книги
России. Разные цвета страниц Красной книги.
День Земли. История возникновения Дня Земли. Акции, которые проводятся ко Дню
Земли. Акции «Час Земли», «Зелёный марафон»
Игровой практикум. Экологическая игра «Что? Где? Когда?» Игра «Экологическое
лото». Возможности игры для формирования экологичного образа жизни.
Экологическая карта города. Карта города, где обозначены все «экологические
места»: пункты приёма пластиковой тары, батареек, макулатуры; места наибольшего
загрязнения воздуха, экологические тропы и т д
Реализация программы воспитания.
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на занятиях
явлений. Развитие познавательной и творческой активности, инициативности в различных
сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей, обучающихся с
разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количе
Темы
ство
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
часов
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Экологичный образ жизни» (4 ч)
Представление участников программы. Участие в играх, помогающих
Игры и упражнения, помогающие
познакомиться, снять напряжение, установить доверительную атмосферу
познакомиться Ожидания каждого
Давайте
(напри-мер, «Никто не знает, что я…», «Расскажи мне о себе» и т. п .) .
1
школьника и группы в целом от
знакомиться
Высказывание детьми своих ожиданий от занятий по программе курса
совместной работы в рамках
внеурочной деятельности «Экологичный образ жизни» с использованием
программы.
игры «Разворачивающаяся кооперация»

Кто защищает
природу.
2

Как проходит
1
мой день

Понятия «экология», «экологичный
образ
жизни»,
«экологическая
деятельность»
Российские
и
международные
экологические
организации,
работа
которых
нацелена на сохранение планеты.

Решение филворда, в котором «зашифрованы» слова, связанные с
программой курса внеурочной деятельности: «экология», «потребление»,
«пластик», «природа», «энергия», «батарейка», «потепление»,
«безопасность», «вода», «эколог», «климат» . Блицопрос о том, почему
каждое из этих слов попало в филворд, Беседа о роли природоохранных
организаций (Всемирный фонд дикой природы, Гринпис, Росгидромет.
Всероссийское общество охраны природы, Всемирное общество защиты
животных и т.д .) в сохранении природы . Знакомство с сайтами этих
организаций. Представление докладов о природоохранных организаций.

Повседневные действия, которые
могут нанести ущерб природе
Способы уменьшения последствий
наших повседневных действий для
природы

Составление перечня повседневных действий школьника (и членов его
семьи), которые оказывают влияние на состояние окружающей среды.
Заполнение таблицы, где цветами школьники стараются обозначить
степень влияния на природу каждого своего действия в течение дня или
недели (красный — сильное негативное необратимое влияние;
оранжевый — сильное негативное влияние; синий — существенное
негативное влияние, кото-рое можно уменьшить; голубой —
несущественное негативное влияние, которое можно уменьшить; жёлтый
— нейтральное влияние, зелёный — помощь природе) . Например,
действия могут быть та-кими: мытьё посуды, покупка товаров, приём
душа, езда на автобусе, мытьё окон, пользование дезодорантом, приёмы
пищи, выбрасывание мусора и т . д .

Обсуждение способов уменьшения наших действий на природу.
Раздел 2. Правила экологичного образа жизни (14 ч)

Путешествие
пластиковой
бутылки

4

Сдай батарейку 2

Как отдыхать
2
экологично

Знаки
экологической
безопасности

2

Содержимое нашего пакета
с мусором. Пластик в общем объёме
мусора. Подготовка пластиковой
бутылки к переработке.

Использование
разных
типов
батареек, элементов питания дома и
в
промышленности.
Вред
использованных батареек. Правила
сбора и утилизации использованных
батареек
Отдых на природе. Что значит
отдыхать экологично. Как выглядят
места отдыха людей, не заботящихся
о природе. Правила экологичного
отдыха.

Виды
знаков
экологической
безопасности
Функциональное
назначение знаков.

Беседа о том, сколько мусора выбрасывают жители Земли за день; где
используют пластик и каковы масштабы его использования; какую часть
в общем объёме мусора занимает пластик.
Практическое занятие «Пластик пластику рознь», в ходе которого
школьники учатся различать разные виды пластиковой тары и
анализируют, что из неё поддаётся переработке, а что перерабатывают с
трудом (например, пластиковые бутылки в термоусадочных плёнках);
выясняют, в каком виде надо сдавать пластиковую тару. Задание по
желанию: проанализировать содержимое домашнего холодильника на
предмет наличия продуктов в пластиковых упаковках; предложить
экологичные способы упаковки продуктов в магазине и способы
хранения продуктов дома.
Участие в блицопросе об использовании батареек в домашних условиях,
на производстве.
Беседа о токсичных веществах, которые выделяют использованные
батарейки, о правилах сбора и утилизации батареек.
Составление карты города с отмеченными пунктами приёма батареек.
Обсуждение призыва «Сдай батарейку — спаси ёжика», который
появился из-за того, что одна батарейка заражает токсичными
веществами около 20 кв. м леса — территорию обитания одного ежика.
Участие в беседе о том, что значит отдыхать экологично.
Работа в группах по обсуждению правил, следуя которым можно меньше
навредить природе. Обобщение результатов работы и выбор тех правил,
которым можно следовать без особых усилий во время семейного отдыха
или многодневных походов. Ранжирование правил в зависимости от
потенциального вреда, который человек может причинить природе
Участие в беседе о назначении знаков экологической безопасности
Знакомство с разными видами знаков (запрещающие, предупреждающие,
предписывающие, указательные, эвакуационные, знаки пожарной
безопасности).
Практическое задание, во время которого педагог демонстрирует знаки и
предлагает школьникам отнести их к определённому виду

Знакомство со знаками радиоактивности, химической опасности,
биологической
опасности,
высокого
напряжения
и
т.
д.
Работа в группах по созданию собственного знака экологической
безопасности. Слушание докладов о знаках экологической безопасности.

О чём говорит
маркировка
4
товаров

Что
такое
маркировка
и
экомаркировка товаров. Процесс
получения экомаркировки на товар.
Экологические знаки на упаковке.
Экомаркировка и экологическая
чистота цикла производства и
продажи товара.

Беседа о содержании информации, которая нанесена на этикетку товара
(текст, знаки, символы) Практическая работа по обнаружению и
расшифровке информации на этикетке о составе продукта, калорийности
продукта, месте производства товара условиях хранения, сроках
годности и т п Знакомство со знаками экомаркировки, с процессом
получения экомаркировки (проверка документации; выезд экологов на
предприятие;
лабораторные
испытания
продукции)
Мозговой штурм, в процессе которого школьники, представляя себя
экологами, обсуждают, на что на-до обращать внимание на производстве,
где изготавливают, например, игрушки.

Раздел 3. Здоровье своими руками (10 ч.)

Звук и здоровье 2

Взаимосвязь экологичного образа
жизни и здоровья человека. Звук и
здоровье. «Шумовое загрязнение».
Природные и техногенные звуки.
Частота звука и громкость звука: их
влияние
на
физическое
и
психическое здоровье человека

Транспорт
вокруг нас

Современные
транспортные
средства и типы двигателей.
Соотношение машин с различными
типами двигателей на дорогах
России
и
сравнение
их

4

Беседа о связи экологичного образа жизни и здоровья человека
Игра «Громко-тихо», в процессе которой школьники ранжируют звуки от
самого
тихого
до
самого
громкого.
Беседа о том, к чему приводят громкие крики в лесу; какие наушники
надо использовать при прослушивании музыки со смартфона; почему в
общественных местах необходимо использовать наушники при
прослушивании
музыки
Изучение временных интервалов, в которых можно проводить шумные
работы в квартирах, и интервалов тишины дома и на улице, которые
обозначены
в
нормативных
документах
региона
Знакомство с приложением к смартфонам «Шумометр», измерение
уровня шума в коридорах школы, в классе, на улице.
Интервью
с
учителем
физики
о
первых
машинах
и первых двигателях, появившихся на планете. Заполнение таблицы с
целью сравнения разных типов двигателей (двигатель внутреннего
сгорания, электродвигатель, газовый двигатель) по критериям,
связанным с количеством и составом выхлопных газов. Беседа о

характеристик с точки зрения
состава выхлопных газов. Влияние
выхлопных газов на здоровье
человека. Болезни, связанные с
качеством
воздуха.
Способы
минимизации выбросов выхлопных
газов
двигателя
внутреннего
сгорания. Экологические стандарты
топлива в России. Электромобиль.

Экология
питания

4

Потребность подростка в еде:
калории; белки, жиры и углеводы;
вода; витамины.
Количество
приёмов
пищи
Домашняя еда и фастфуд.
Упаковка для еды в магазине и
дома.
Правила
хранения
продуктов.
Вегетарианство. Расчёт массы тела.
Анорексия. Питание во время
стрессовых ситуаций.

Раздел 4. Экологические навыки (40 ч.)

загрязнённости воздуха в городах, о перспективах и тенденциях развития
транспорта в мире, о плюсах и минусах разных типов двигателей, о
болезнях, возникающих или обостряющихся из-за загрязнённости
воздуха.
Групповая работа, в процессе которой определяются достоинства и
недостатки
электродвигателей
(электромобилей)
Составление карты города
с обозначением мест наибольшего
загрязнения
воздуха
из-за
транспорта.
Участие в викторине «Транспорт и здоровье»
Знакомство с таблицами энергетической ценности продуктов питания,
соотношением
белков,
жиров
и
углеводов
в
них
Составление сбалансированного меню, в приготовлении блюд которого
дома может принять участие школьник Беседа о плюсах и минусах
домашней еды и фастфуда, о способах хранения продуктов, о
минимизации использования пластика при совершении покупок
продуктов
в
магазине.
Экскурсия в школьную столовую, встреча с повара-ми, интервью с
поваром об уменьшении калорийности блюд при сохранении
питательности, о том, как влияют соль и сахар на здоровье человека,
о том, как сохранить в приготовленных блюдах витамины и минералы
Игра «От стресса», в процессе которой школьники называют те
продукты, которые, на их взгляд, помогают справиться со стрессом.

Практикум по
сортировке
4
неорганического мусора

Место «мусорной проблемы» среди
экологических проблем планеты.
Как утилизуют мусор. Что такое
сортировка мусора Места для сбора
разных видов мусора Правила
сортировки мусора

Экология
пластмасс

Одноразовая посуда. Пластмассы в
жизни человека.

Потребительск
ое общество

Экология
нашего города

2

2

2

Какой бывает
4
энергия

Что
такое
«потребительское
общество». Его характеристики.
Ограничение потребления.

Наш город с точки зрения экологии.
Природные особенности местности,
в
которой
мы
живём.
Промышленные предприятия города
и района. Трассы и магистрали.
Экологические проблемы города и
способы их решения.
Получение энергии и способы её
экономии дома, в школе, в городе
Что такое «зелёная энергия»
Солнечные
станции,
ветряки,

Блиц интервью со школьниками на тему «Сколько и какого мусора мы
выбрасываем»
Знакомство с проектом «Ноль отходов» на сайте российского отделения
Гринпис
Беседа о проблемах сортировки мусора; о переработке мусора, в том
числе о перспективах пластиковой тары стать флисовой толстовкой или
напольным покрытием.
Беседа о правилах сортировки неорганического мусора
Практикум по сортировке мусора, в процессе которого школьники
сортируют мусор и объясняют основания для сортировки
Знакомство с картой города, где отмечены места приема того или иного
мусора — батареек, пластиковых крышек, бумаги и т. п .
Обсуждение необходимости и возможности установки в школе
контейнеров для определенных видов мусора, возможности или
невозможности отказа от одноразовых стаканчиков для питья воды в
школе. Презентации по теме.
Беседа о том, почему современное общество называют обществом
потребления; как поступать с вещами, которые не нужны; как не покупать
то, что не нужно; как не выбрасывать еду.
Интервью с социальным педагогом «Как и кому можно предложить
ненужные вещи».
Групповая работа «10 правил разумного потребления», в процессе
которой школьники формулируют свои личные правила потребления
Обсуждение природных особенностей местности,
в которой живём; факторов, положительно и отрицательно влияющих на
окружающую среду.
Мозговой штурм по составлению рейтинга
экологических проблем города.
Групповая работа, в процессе которой каждая группа обсуждает одну
экологическую проблему и предлагает способы её решения на уровне
человека, семьи, дома, города.
Экскурсия по школе с целью выяснения, какие электроприборы или
лампы освещения в этот момент включены без необходимости
Выяснение примерного расхода электроэнергии каждым работающим
прибором (к примеру, один компьютер в спящем режиме потребляет

Пернатые
друзья

4

Санитары
2
нашей природы

Экологический
практикум

7

приливные электростанции — их около 15 Вт энергии. Если он в таком режиме работает 9 часов, то оплата
плюсы и минусы для экологии энергии за год может составить около 200 рублей.) Беседа «Откуда в
Расчёт стоимости электроэнергии.
наших розетках берётся электричество», в процессе которой
обсуждаются способы получения энергии, их плюсы и минусы Интервью
(например, с учителем физики, инженером школы) об альтернативных
способах
получения
электроэнергии
Практическая работа «Расчёт стоимости электроэнергии и способы её
оплаты» на примере счёта за электроэнергию.
Мозговой штурм: какие птицы встречаются в регионе, как они
называются.
Птицы нашего края Значение птиц Беседа о том, почему важно кормить птиц зимой, но нельзя их
для
природы
Охрана
птиц перекармливать;
о
значении
птиц
для
природы.
Зимующие птицы Кор-мушки и Групповая работа, в процессе которой школьники из перечня
корм для птиц
разнообразных продуктов выбирают те, которыми можно подкармливать
птиц зимой. Практическая работа по изготовлению кормушки для птиц.
Меню птиц.
Основные
функции
санитаров Беседа о том, почему некоторых животных, насекомых и птиц называют
природы.
Животные,
птицы, санитарами природы. Мини-соревнование групп, в процессе которого
насекомые, помогающие очистить группы по очереди называют животных, птиц, насекомых, которые
окружающую природу. Санитары очищают окружающую среду.
леса и мусор в лесу.
Групповая работа – создание памятки для начальной школы о значении
животных – санитаров природы. Их презентация.
Практическая деятельность школьников -соревнование групп, в процессе
которого ленная на помощь природе:
Правила очистки водоемов от
Сбор макулатуры
мусора. Правила сбора мусора в лесу
Создание проекта экологическая тропа
и в парке. Правила посадки
Посадка деревьев
саженцев деревьев. Правила сбора
Уборка мусора в парке
макулатуры. Правила создания
Изготовление корма и кормушек
экологической тропы.
Сбор батареек
Сбор пластиковых крышек

Почему не все
живут
2
экологично?

Экологичный образ жизни как образ
жизни, позволяющий сохранить
жизнь на планете.
Глобальные экологические вызовы.
Усилия народов и стран мира по
сохранению жизни на планете.

Создание
социальной
рекламы

2

Значение социальной рекламы.
Знакомство
с
примерами
социальной
рекламы.
Экологическая социальная реклама

Красная книга
2
России

Цель создания Красной книги
Структура Красной книги Рос-сии
Разные цвета страниц Красной
книги

День земли

2

История возникновения Дня Земли
Акции, которые проводятся ко Дню
Земли
Акции
«Час
Земли»,
«Зелёный марафон»

3

Экологическая игра «Что? Где?
Когда?». Игра «Экологическое
лото»
Возможности
игры
для
формирования экологичного образа
жизни.

Игровой
практикум

Беседа о глобальных вызовах и усилиях разных стран по сохранению
природы.
Дискуссия на тему «Жить экологично легко/сложно», в процессе которой
каждая группа старается аргументировать свою точку зрения Игра
«Неоконченное предложение», в процессе которой каждый школьник
продолжает фразу «Когда я решу жить экологично, то первое, что я
сделаю …»
Участие в беседе о том, каковы функции социальной рекламы, в каких
формах она может существовать Работа в командах по созданию
социального
эко-плаката.
Групповая работа, в процессе которой обсуждаются возможности
проведения в школе конкурса плакатов на экологическую тематику.
Презентация работы.
Беседа о причинах исчезновения некоторых видов растений и животных;
о деятельности человека, которая становится причиной сокращения и
исчезновения
некоторых
видов
животных
Знакомство с историей создания Красной книги Практическая работа по
определению животных, насекомых и растений, которые есть в регионе,
но
численность
которых
сокращается
Составление памятки для учащихся начальных классов «По страницам
Красной книги»
Знакомство школьников с историей возникновения Дня Земли.
Групповая работа, в процессе которой каждая группа знакомится с одной
из проводимых в мире или стране акций, обсуждает её эффективность для
сохранения природы и знакомит с ней остальных школьников. Беседа о
том, каким образом День Земли можно провести в школе или в
микрорайоне. Составление игры для 6-7 классов.
Экологическая игра «Что? Где? Когда?». Игра «Экологическое лото»
Возможности игры для формирования экологичного образа жизни.
Обсуждение возможности проведения игр для школьников младших
классов и ее составление.
Групповая работа по адаптации проведённых игр для младших
школьников. Организация игры для 5-7 классов учащимися 11 класса.

Экологическая
карта города

2

Итого:

34

Карта
города
(района),
где
обозначены все «экологические
места»: пункты приёма пластиковой
тары, батареек, макулатуры; места
наибольшего загрязнения воздуха,
экологические тропы и т д

Составление карты (схемы) города (района), где обозначены все
«экологические места»: пункты приёма пластика, пластиковых крышей,
батареек макулатуры; места наибольшего загрязнения воды или воздуха;
экологические тропы; места размещения экологической информации;
велодорожки и т. д. Представление карты на сайте школы, знакомство
ней педагогов и школьников.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технические материалы:
Компьютеры с доступом в Интернет
Проектор
Акустические колонки
Ученическая мебель – стол, стулья, парты
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Открытые on-line задания PISA https://fioco.ru/
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

Приложение 4.

Календарный план воспитательной работы.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №129
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Дела

Классы

Ориентировочное
время
Ответственные
проведения

Сентябрь
1 сентября: День знаний;
Торжественная линейка «Первый
звонок»

10-11

1 сентября

Классный час «День окончания
Второй Мировой войны»
День солидарности в борьбес
терроризмом

10-11

3 сентября

«Кросс нации 2023»

10-11

16 сентября

Международный день
распространения грамотности.

10-11

8 сентября

«ЕКБ: выбор в пользу жизни!»
(пропаганда трезвого образа
жизни)

10-11

10 сентября

Международный день памяти
жертв фашизма

10-11

10 сентября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
Руководители,
социальный
педагог
Социальный
педагогКлассные
руководители
Учителя ФК,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители,
КЗЦ «Стрела»
Заместитель
директора по ВР,
советник
директора по ВР,
классные
руководители

100 лет со дня рождения советской
партизанки Зои Космодемьянской
(1923—1941)

10-11

13 сентября

День работника дошкольного
образования.

10-11

27 сентября

Библиотека – лучший друг»
обучающие беседы по
правильному обращению с
книгами.
Соревнованиях по
баскетболу "Оранжевый
мяч"

10-11

Сентябрь

10-11

Сентябрь

Учителя ФК,
классные
руководители

Всероссийский спортивный
фестиваль «ГТО- одна страна, одна
команда!», всевозрастные
категории
Маршрут безопасности «Домшкола-дом»

10-11

Сентябрь -октябрь

Учителя ФК,
классные
руководители

10-11

Сентябрь

День работника
дошкольного образования.

10-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог
Администрация
школы

Заседание Совета по
профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних

Сентябрь
и далее по плану
Совета по
профилактике
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолет
них
Руководство и контроль
10-11

Заместитель
директора по ВР,
советник
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
советник
директора по ВР,
классные
руководители
Педагогбиблиотекарь

Комплектование творческих
объединений. 10-11 сентября
Заместитель директора по ВР
Проверка дневников
обучающихся

10-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР

10-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР

Проверка правильности
заполнения журналов ДО

10-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР

Совещание ДО

10-11

Сентября

Посещение уроков ДО

10-11

Сентября

Утверждение календарнотематического планирования ДО

10-11

Сентября

Совещание при директоре ОУ

10-11

Сентября

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
Социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
Социальный
педагог

ОКТЯБРЬ
Мероприятия приуроченные кДню
пожилого человека «Мыславим
возраст золотой»

10-11

1 октября

Международный день музыки

10-11

1 октября

День защиты животных

10-11

4 октября

Международный день учителя

10-11

5 октября

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
социальный
педагог
Классные
руководители,
учители музыки
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
Педагог-психолог

«Защити город от наркотиков»
(второй этап Всероссийской акции
«Сообщи, где торгуют смертью»)

5-11

9 – 22 октября

Дня отца России

10-11

16 октября

Классные
руководители
Педагогорганизатор,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители

День призывника

10-11

Вторая неделя
октября

День здоровья. Внутри классное
спортивное мероприятие.

10-11

Октябрь

Сбор макулатуры. Акция «Спаси
дерево».

10-11

10 – 24 октября

Классные
руководители

Декада по экологии. Рифей.

10-11

Октябрь

Классные
руководители

Декада по уборке школьного
двора и школы

10-11

Октябрь

Школьный
конкурс
«Живое слово»

10-11

21 октября

Международный день школьных
библиотек.

10-11

25 октября

Конкурс плакатов по
профилактике ППБ и ПДД

10-11

Сентябрьоктябрь

Проведение цикла
профилактических мероприятий
«Безопасные каникулы»

10-11

Октябрь

Заместитель
директора по
АХЧ, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
учителя русского
языка
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители,
учителя русского
языка
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогорганизатор,
классные
руководители

чтецов

Руководство и контроль
Совещание при директоре ОУ
10-11
Октябрь
Посещение творческих
объединений
Посещение классных часов

10-11

Октябрь

10-11

Октябрь

Проверка журналов ДО

10-11

Октябрь

День народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

НОЯБРЬ
10-11

4 ноября

10-11

8 ноября

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

День народного единства

10-11

4 ноября

День начала Нюрнбергского
процесса

10-11

20 ноября

День матери в России

10-11

26 ноября

День Государственного герба
Российской Федерации

10-11

30 ноября

Акция «Сделай домик для птиц»

5-7

Ноябрь

Всероссийский спортивный
фестиваль «ГТО
– одна страна, одна команда!»
Всероссийские соревнования по
баскетболу «КЭШ БАСКЕТ»

10-11

Сентябрь –Ноябрь

10-11

Ноябрь

Соревнований по мини-футболу

10-11

Ноябрь

10-11
Ноябрь
Всероссийских соревнованиях по
баскетболу среди команд
образовательных организаций (в
рамках общероссийского проекта
«Баскетбол – вшколу»)
Руководство и контроль
Проверка дневников «Работа
классного руководителя с
родителями через дневник
обучающегося »
Проверка журналов ДО

10-11

Ноябрь

10-11

Ноябрь

Проверка папок классных
руководителей

10-11

Ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
организатор
Зам. директора
по ВР,классные
руководители
Учитель истории,
классные
руководители
Классные
руководители
Учителя ФК,
классные
руководители
Учителя ФК,
классные
руководители
Учителя ФК
Учителя ФК

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог

ДЕКАБРЬ
Всемирный день борьбы
со СПИД «Знаю и не
боюсь»
Неделя воинской славы
(3 декабря – День
Неизвестного Солдата,
5 декабря - День начала
контрнаступления советских
войскпротив немецкофашистских войск в битвепод
Москвой (1941 г.),
9 декабря – День Героев

8-11

1 декабря

Педагог-психолог

10-11

3 декабря
5 декабря
9 декабря

Учитель истории,
классные
руководители

Отечества) (классные часы)
Международный день инвалидов

10-11

3 декабря

День добровольцев

10-11

5 декабря

«Здоровая инициатива. Молодые молодым»
Международный день художника

5-11

5 декабря

10-11

8 декабря

День Героев Отечества

10-11

9 декабря

День прав человека

10-11

10 декабря

10-11

12 декабря

День Конституции России.
Мастерская Деда Мороза
(оформление к новому году).
Акция «Новогодние двери»

10-11

Декабрь

Районный конкурс рисунков
«Символ года».

10-11

Декабрь

День принятия Федеральных
конституционных законах о
Государственных символах
Российской Федерации.

10-11

25 декабря

Новогодние праздники.

10-11

Декабрь

Проведение цикла
профилактических мероприятий
«Безопасные каникулы»

10-11

Декабрь

Посещение внеклассных
мероприятий, творческих
объединений

Руководство и контроль
Декабрь
10-11

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель истории,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
вожатая
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

ЯНВАРЬ
«Мечтай! Действуй! Двигайся»
(профилактика депрессий,
суицидов, употребления НС и
ПАВ).

10-11

12 января

Школьный этап конкурса
«Разноцветные голоса» в рамках
фестиваля для начальной школы.

10-11

Январь

Экологические акции.
Изготовление поделок из мусора.

10-11

Январь

День российского студенчества

10-11

25 январь

10-11
27 января
Классные часы, приуроченные ко
Дню освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста. День
полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады.
Всероссийские спортивные
10-11
Январь
соревнования школьников
«Президентские состязания» и
Всероссийские спортивные игры
школьников «Президентские
спортивные игры»
Руководство и контроль
Посещение родительских
собраний.
Цель: «Подведение итогов 1
полугодия. Работа с семьями»

10-11

Январь

Социальный
педагог, классные
руководители,
КЗЦ
«Стрела», ОНБ.
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители

Учителя ФК,
классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
Социальный
педагог

ФЕВРАЛЬ
Месячник гражданско-правовогои
патриотического воспитания
школьников
и профилактики правонарушенийв
подростковой среде

10-11

Февраль

Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор

Зимний фестиваль
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве

10-11

1 – 15 февраля

10-11

2 февраля

10-11

8 февраля

10-11

10 февраля

Всемирный день безопасного
интернета

5-11

13 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

10-11

15 февраля

Международный день родного
языка

10-11

21 февраля

День защитника Отечества

10-11

23 февраля

День российской науки, 300-летие
со времени основания Российской
Академии наук (1724)

Лыжня России

Учителя ФК,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
директора по ВР
Учителя ФК,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
директора по ВР,
учитель истории,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
советник
директора по ВР,

Юнармейская игра.

10-11

Февраль

Лыжня России-2024

10-11

Февраль

Турнир по дзюдо

10-11

Февраль

классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
учителя
физической
культуры,
классные
руководители
учителя
физической
культуры

Руководство и контроль
Международный женский день.
Праздничный концерт,
посвященный международному
женскому дню

10-11

8 марта

«Защити город от наркотиков»
(профилактика употребления
ПАВ).

10-11

9 марта

Уроки, посвященные Дню
воссоединения России с Крымом
(классные часы)
Агитбригада по ПДД 10-11 классы

10-11

18 марта

10-11

Март

Праздничный концерт,
посвященный международному
женскому дню

10-11

Март

Празднование Новруза и
масленицы

10-11

Март

Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
классные
руководители
Социальный
педагог, классные
руководители,
КЗЦ
«Стрела», ОНБ,
субъекты
профилактики
Ж.д. района.
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
классные
руководители
Директор ОУ,
заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог педагогорганизатор,
классные
руководители

10 лет со Дня воссоединения
Крыма с Россией

10-11

18 марта

Всемирный день театра.

10-11

27 марта

Проведение цикла
профилактических мероприятий
«Безопасные каникулы»

10-11

Март

Учитель истории,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогорганизатор,
классные
руководители

Руководство и контроль
Посещение уроков ,классных
часов, творческих объединений

10-11

март

Проверка Папок классных
руководителей Цель:
Методическая копилка

10-11

март

Заместитель
директора по ВР,
Социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР,
Социальный
педагог

АПРЕЛЬ
Интерактивное занятие «Разговор
на равных»
Всемирный День здоровья.

5-11

5 апреля

10-11

7 апреля

День космонавтики.

10-11

12 апреля

Конкурс плакатов «Космос –
наш!»

10-11

Апрель

«Космическое пространство на
страницах книг» - тематическая
выставка ко Дню Космонавтики.

10-11

Апрель

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны

10-11

19 апреля

Классный
руководитель
Учителя ФК,
классные
руководители
Классные
руководители
Директор ОУ,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители

Всероссийская акция «День
Земли»

10-11

22 апреля

День российского
парламентаризма

10-11

27 апреля

Конкурс «Безопасное колесо»

10-11

Апрель

Месячник по уборке территории

10-11

Апрель

Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по
АХЧ, классные
руководители

Руководство и контроль
Посещение, классных часов,
творческих объединений
Организация летней
оздоровительной кампании
День Весны и Труда.

Декада, посвященная Дню
Победы. Гала – концерт.

День Победы.

10-11

Апрель

10-11

Апрель

МАЙ
10-11

1 мая

10-11

Май

10-11

9 мая

День детских общественных
организаций России.

10-11

19 мая

День славянской письменности и
культуры.

10-11

24 мая

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,

Последние звонки в 9 классах

10-11

Май

Линейка по итогам года

10-11

Май

5- 9

Май

Проведение цикла
профилактических мероприятий
«Безопасные каникулы»

10-11
«Екатеринбург- город,
свободный от табачного дыма»
Всемирный день без табака
(антитабачная профилактика
(31 мая)
Руководство и контроль

31 мая

Прием отчетов классных
10-11
Май
руководителей и педагогов ДО
по итогам работы за год
Модуль «Школьный урок»
Дела
Олимпиады и участие в
образовательных онлайнконкурсах по предметам на
платформах УЧИ.ру, Я-Класс.
Всероссийские предметные
олимпиады (школьный,
муниципальный, региональный
этап).
Школьные предметные недели.

Всероссийские открытые уроки
«ОБЖ»: подготовка учащихся к
действиям в условияхразличного
рода чрезвычайных ситуаций –
по плану воспитательной работы

Классы
10-11

классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, педагогорганизатор,
классные
руководители
Социальный
педагог, классные
руководители

Заместитель
директора по ВР

Ориентировочное
время проведения Ответственные
Классные
По графику
руководители
олимпиадного
движения

10-11

По графику
олимпиадного
движения

Учителяпредметники

10-11

По графику

Заместитель
директора по
УВР, учителяпредметники
Учителя предметники

10-11

По графику

в соответствии с
Общероссийским Календарем
событий на 2023-2024 учебный
год
Уроки мужества, уроки
10-11
По графику
милосердия, уроки
добра, уроки знаний, уроки мира
как ресурсэмоциональнонравственного воспитания.
Модуль «Классное руководство»
Дела
Инструктажи по безопасности на
дорогах, при пожаре, на воде, при
гололеде.
МО «Планирование
воспитательной работы на 2023–
2024»
Методическая помощь
начинающим классным
руководителям.
Тематические консультации для
классных руководителей.

Классы
10-11

Учителя
предметники

Ориентировочное
время проведения Ответственные
По графику
Классные
руководители

10-11

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог,классные
руководители

10-11

Октябрь

Рейд «Внешний вид ученика»

10-11

Октябрь

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.

10-11

Октябрь

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:

10-11

Октябрь

Заместители
директора по ВР,
социальный
педагог,
председатель МО
классных
руководителей
Заместители
директора по ВР,
социальный
педагог,
председатель МО
классных
руководителей
Заместители
директора по ВР,
руководитель
ШМО
классных
руководителей
Заместители
директора по ВР,
Социальный
педагог,
руководитель
ШМО
классных
руководителей

✓ Календарное планирование
на четверть и на год
✓ Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных мероприятий

✓ Проверка дневников
учащихся по классам и
параллелям с последующим
анализом
состояния
документа
✓ Реализация ИПР с
несовершеннолетними,
состоящими на различных
видах учёта
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся

10-11

Октябрь

Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов.

10-11

Ноябрь

Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

10-11

Декабрь

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы

10-11

Декабрь

Заместитель
директора по ВР,
председатель МО
классных
руководителей

Участие классных руководителейв
конференциях, семинарах,
круглых столах районного,
регионального и всероссийского
уровня.
Представление опыта
воспитательной работы классных
руководителей и школы на
школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
интернет -ресурсах с целью его
популяризации;
Мониторинги по классам и
параллелям:

10-11

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

10-11

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог,
социальный
педагог,
педагог - психолог

✓ Уровня воспитанности
учащихся;
✓ Уровня правовой
образованности учащихся;
✓ Уровня активности
участия учащихся во
внеклассных и

Заместители
директора по ВР,
социальный
педагог,
руководитель
ШМО
классных
руководителей
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
Администрация
школы

внешкольных
мероприятиях;
✓ Уровня
вовлеченности
учащихся в досуговую
деятельность
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела

Классы

Количество часов

Ответственн
ые
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»

5-9

1

«Россия – мои горизонты»

6-9

1

Система классных часов

5--9

4

Спортивные мероприятия в рамках
школьного спортивного клуба
Школьные сообщества РДДМ

5-9

1

5-9

1

Финансовая грамотность

5-9

1

Родительские собрания
«Школьнаяжизнь»

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
физкультуры
Советник директора
по воспитанию
Учителя
предметники

Модуль «Работа с родителями»
10-11
Сентябрь

Организация работы Совета
Отцов

10-11

Сентябрь

Мероприятия,
направленные на
формирование
компетентной
родительской
общественностишколы:

10-11

Сентябрь

10-11

Октябрь

✓ Участие родителей в
формировании
Советародителей
школы;
✓ Формирование
общешкольного
родительского комитета;
Индивидуальные консультации для
родителей обучающихся, имеющих

Заместители
директора по
УВР,
Заместители
директора по
УВР
Заместители
директора по ВР,
Классные
руководители
Заместители
директорапо УВР
Заместители
директорапо ВР и
ПР
Классные
руководители

Заместители
директорапо УВР,

проблемы с успеваемостью и
посещаемостью по итогам 1
четверти
Знакомство родительской
общественности с
нормативными документами,
регламентирующими
деятельность школы:
• Всеобщая декларация
правчеловека,
• Декларация прав ребёнка,
• Конвенция о правах ребёнка,
• Конституция РФ,
• Семейный кодекс,
• Закон об образовании,
• Устав МБОУ СОШ № 149.
✓ Работа родительского
лектория с привлечением
специалистов: работников
здравоохранения,
психологов,социологов,
работников МВД,
прокуратуры и др.
✓ Работа Малого
педсовета сучастием
родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
✓ Консультации для родителей
учащихся по вопросам
воспитания, образования,
профориентации и др.
✓ Посещение уроков
представителями
родительской
общественности

•

Встречи с администрацией
школы и учителямипредметниками для
выработкистратегии
совместнойдеятельности по
повышению уровня
образованности и

10-11

заместители
директорапо ВР и
ПР, классные
руководители,
психолог
В течение учебного
Заместители
года
директорапо УВР,
социальный
педагог,
заместитель
директорапо ВР

воспитанности учащихся
Проведение родительских
собранийразличной тематики:
✓ О внутришкольном
распорядке
✓ О формировании здорового
образа жизни
✓ О безопасном поведении
учащихся
в
школе,
общественных местах и
дома
✓ О
психофизическом
развитии
детей
и
подростков
✓ О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ
и ГИА
✓ О режиме дня школьников
✓ О соблюдении принципов
✓ информационной
безопасности учащихся
✓ О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
✓ О профилактике
применения насилия и
жестокого обращения в
семье
✓ О родительских
обязанностях и контроле за
поведением
несовершеннолетних
✓ О соблюдении
несовершеннолетними
ЗОЖ и вредных привычках
✓ О формировании
✓ законопослушного
поведения (уголовная и
административная
ответственность)
✓ Подростку о ВИЧ-инфекции
✓ Формирование
жизнестойкости, образа
счастливого будущего
подростка
Работа родительских комитетов
классов и школы:
✓ Подготовка и проведение
конференции
школьной
родительской

10-11

В течение учебного
Заместители
года
директорапо УВР,
заместитель
директорапо ВР,
социальный
педагог, классные
руководители

10-11

В течение учебного Заместители
года
директорапо УВР

общественности
Организация
работы
родительских
университетов с участием
специалистов в области
юриспруденции,
здравоохранения,
педагогики, психологии.
✓ Тематические беседы для
педагогического коллектива
под общей темой «Семья и
законы»
✓ Тематические родительские
собрания, посвящённые
вопросам безопасного
поведения детей в рамках
родительского всеобуча
Модуль «Самоуправление»
Дела
Заседания Совета
старшеклассников
Сбор представителей классов
Сбор Совета
старшеклассников и
представителей классов
Работа волонтерского отряда

Классы
8-9
10-11
10-11

Ориентировочное Ответственные
время проведения
1 раз в месяц
ПедагогорганизаторСовет
Сентябрь
ПедагогорганизаторСовет
1 раз в месяц
ПедагогорганизаторСовет

10-11

1 раз в месяц

Участвовать в проектах РДШ

10-11

В течение учебного
года

Организация работы
волонтёрского отряда «От
сердца к сердцу» и отряда
«Юный спасатель».

10-11

Вожатая
Совет педагогорганизатор

Модуль «Профориентация»
Участие в работе отряда
«Юный инспектор
дорожного движения»

10-11

Участие в работе «ДЮП»

10-11

Участие в работе отряда
«Юный инспектор
дорожного движения»

10-11

Организация
дежурства в школе,

10-11

В течение года

Педагог –
организаторОБЖ,
классные
руководители
В течение года
Педагог –
организаторОБЖ,
классные
руководители
В течение года
ПедагогорганизаторОБЖ,
классные
руководители
1 сентября 2023- 25
Классные
мая 2024
руководители

классе

ежедневно
Профилактика и безопасность
Дела

Классы

Выявление учащихся, склонных к
нарушению общественного
порядка
ПДД, «Азбука здоровья»,
«ВсероссийскийИнтернет-урок»

10-11

Всероссийские открытые уроки
ОБЖ

10-11

Беседы, конкурсы, игровые
программы, профилактические
программы, классные часы.
Встречи с интересными людьми:
врачами, инспекторами ПДН, УУП
Информационные
стенды с
правилами,
нормами, требованиями
безопасного
поведения.
Проведение работы по 100%
охвату детей «группы риска» и
семей СОП в дополнительное
образование, спортивные секции
Обследование материальнобытовых условий учащихся из
многодетных семей, «группы
риска». Сбор информации о детях
и семьях, стоящих
на
различных
видах
профилактического учета,
формирование банка данных.
Вручение буклетов, памяток для
детей иродителей по
профилактике правонарушений
Акции,
Месячники и Дни
активной
профилактики: «День
открытых
дверей»,
«Правовая помощь», «День
здоровья».
Мероприятия направленные на
профилактику потребления

10-11

10-11

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
1 сентября 2023- 25 Социальный
педагог, педагогмая 2024
психолог
1 сентября 2023- 25 Социальный
педагог, педагогмая 2024
организатор ОБЖ
1 сентября 2023- 25 Социальный
мая 2024
педагог,
педагогорганизатор
ОБЖ
1 сентября 2023- 25 Социальный
мая 2024
педагог, педагогорганизатор ОБЖ

10-11

1 сентября 2023- 25 Социальный
мая 2024
педагог, педагогорганизатор ОБЖ

10-11

1 сентября 2023- 25 Социальный
мая 2024
педагог

10-11

1 сентября 2023- 25
мая 2024

Социальный
педагог

10-11

1 сентября 2023- 25
мая 2024

Социальный
педагог

10-11

1 сентября 2023- 25 Социальный
мая 2024
педагог, педагогорганизатор ОБЖ

10-11

1 сентября 2023- 25
мая 2024

Социальный
педагог

наркотических,токсических и
других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной
продукции, табакокурения
Проведение совместных рейдов по
проверке по месту жительства н/л,
состоящих на учете в ОДН ОП,
«группе риска» и СОП
Участие инспектора ОПДН ЛО в
общешкольных родительских
собраниях, направленных на
профилактику детского
травматизма на объектах
железнодорожного транспорта
Организация и проведение «Дней
права» с привлечением субъектов
профилактики
«Защити город от наркотиков»
(Первый этап Всероссийской
акции «Сообщи, где торгуют
смертью»)

Социальный
педагог

10-11

1 сентября 2023- 25
мая 2024

10-11

1 сентября 2023- 25 Инспектор ОПДН
ЛО, социальный
мая 2024
педагог

10-11

Февраль

Социальный
педагог

8-11

14 – 17 марта

Социальный
педагог

Модуль «Организация предметно – эстетической среды»
Выставки рисунков, фотографий,
10-11
В течение года
Классные
творческих работ,
руководители
посвященных событиям
и памятным датам
Событийный дизайн –
10-11
1 сентября 2023- 25
Классные
оформление пространства
мая 2024
руководители
проведения конкретных
школьных событий (праздников,
церемоний,торжественных
линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций
и т.п.)
10-11
В течение года
Благоустройство
Классные
территории школы
руководители
Социальное партнерство
Участие в совещаниях,
вебинарах, районных
конференциях, круглых столах,
семинарах
для педагогов
Участие в районных, окружных,
Всероссийских конкурсах,
олимпиадах,выставках,
соревнованиях
Спортивные соревнования,
сдача норм ГТО

1-4

1 сентября 202325 мая 2024

Классные
руководители

1-4

1 сентября 202325 мая 2024

Классные
руководители

1-4

1 сентября 202325 мая 2024

Классные
руководители