ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
обучающимися программы среднего общего образования
1.1.2. Принципы формирования и подхды реализации основной образовательной программы основного
общего образования
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Личностные результаты
1.2.2. Метапредметные результаты
1.2.3. Предметные результаты
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (в том числе
внеурочной деятельности), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей обязательной части
учебного плана
2.1.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Пояснительная записка
2.2.2. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.2.3. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план
3.2.
Календарный учебный план
3.3.
Календарный план воспитательной работы
3.4.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
учебного предмета «Русский язык»
учебного предмета «Литература»
учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
учебного предмета «История»
учебного предмета «География»
учебного предмета «Обществознание»
учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа»
учебного предмета «Геометрия»
учебного предмета «Вероятность и статистика»
учебного предмета «Иформатика»
учебного предмета «Физика»
учебного предмета «Химия»
учебного предмета «Биология»
учебного предмета «Физическая культура»
учебного предмета «Основы безопасности защиты Родины»
учебного предмета «Индивидуальный проект»
учебного предмета «Функциональная грамотность: финансовая грамотность»
учебного предмета «Математичнский практикум»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: естественно-научная
грамотность»
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

5
5
5

6
8
9
10
12
15
37
43
43
43
43
43
43
43
44
59
59
59
61
62
63
69
69
94
126
166
200
223
281
301
318
328
363
393
457
538
565
613
622
624
628
628
635
651
656
666

Перечень учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в 2024– 2025
учебном году в МБОУ СОШ №129 г. Екатеринбург

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

679

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа среднего общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №129 (далее
образовательная организация) разработана в соответствии с

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в действующей редакции);

Приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 №413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (от
12.08.2022 №732) ;

Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования».
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные
рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации) такая учебнометодическая документация не разрабатывается.

Приказом Минпросвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 о
внесении изменений в некоторые приказы Минпросвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»»,

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»».
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа среднего общего образования является
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения обучающимися программы среднего общего образования
Среднее общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
Целями реализации ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;

 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и подхды реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
 принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
 принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;

 принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации ООП ООО:
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательной организацией.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Программа среднего общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования.
На уровне среднего общего образования предусмотрено углубленное изучение отдельных
предметов из соответствующего профилю обучения:
Предметная область

Учебный предмет

Общественные и естественно-научные
науки

Обществознание, Информатика,Химия,
Биология

Для обучающихся с ОВЗ на основе данной ООП разрабатывается адаптированная
образовательная программа с учетом особенностей конкретного обучающегося. Адаптированная
программа среднего общего образования направлена на коррекцию нарушений развития
обучающихся, реализацию их особых образовательных потребностей.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа – комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 мая 2012 года
№413 и Федеральной образовательной программе среднего общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №371, включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный. Структура ООП соответствует требованиям ФГОС ООО,
включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие
методические материалы вынесены в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений
по необходимости в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Реализация ООП ООО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также

имеет право на творческую инициативу, в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы основного общего образования определяется планом
внеурочной деятельности.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования определяется государственной итоговой
аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
основного общего образования должен достичь следующих результатов:
 личностные результаты (включающие осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),
 метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
 а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов).
Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
модулей в соответствии с учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с
планом внеурочной деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий обучающихся, системы оценки качества
освоения обучающимися программы основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования:

1.2.1. Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
2. Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
3. Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни;

 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
6. Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7. Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;

 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования отражают:
1.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
1.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
 формулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
1.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО
предусматривает изучение предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу
берутся нижеуказанные требования к предметным результатам, учитель вправе использовать
материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей
(законных представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в
соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Русский язык
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства,
в современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
4)
формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
5)
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения;
6)
овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике;
Литература
По учебному предмету «Литература»:
1)осознание причастности к отечественным традициям и историческойпреемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)осознаниевзаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3)сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познанияотечественной
и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и

современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова;
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса
«На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма
«Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); н е
менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера,
Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)сформированность умений определять и учитывать историко-культурныйконтекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6)способность выявлять в произведениях художественной литературыобразы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)осознание художественной картины жизни, созданной авторомв литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальныхособенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9)владение умениями анализа и интерпретации художественныхпроизведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;

10)умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературыи сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11)сформированность представлений о литературном произведении какявлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12)владение современными читательскими практиками, культуройвосприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13)умение работать с разными информационными источниками, в том числев
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Иностранный язык (английский язык)
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» (английский
язык):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;

6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного
языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Математика (базовый уровень)
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их
при решении задач; умение использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования
целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные

уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для
изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения
задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную
в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными

элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
Информатика (базовый уровень)
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1)
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
2)
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
3)
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
4)
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
5)
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
6)
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ
использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети
Интернет;
7)
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
8)
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
9)
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
10)
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов;
Информатика (углубленный уровень)
По учебному предмету «Информатика» (на углубленном уровне):
1)
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
2)
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
3)
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
История
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной

и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческ ое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание (базовый уровень)
По учебному предмету «Обществознание (на базовом уровне)»:
1)
владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных
условиях; деятельности и ее структуре;

2)
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
3)
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
4)
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
5)
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
6)
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина,
мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический цикл,
ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
7)
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
8)
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации;
виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
9)
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного познания;
мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания; чувственного и
рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения; характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной, экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества;
возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические
функции государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы
Российской Федерации; предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.

10)
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
11)
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
12)
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
13)
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической
жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
14)
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
15)
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях
о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости
в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
16)
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках; духовных
ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести;
значении поддержания межконфессионального мира в Российской Фед ерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации;
выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
17)
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать

информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
18)
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
19)
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая
нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Обществознание (углубленный уровень)
По учебному предмету «Обществознание (на углубленном уровне)»:
1)
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным
ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
2)
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему
3)
самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
4)
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;
5)
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из
разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения
образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных
социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными
органами, финансовыми организациями;
6)
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов (способов)
социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
7)
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими
и другими социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации
личностного потенциала;
8)
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в
том числе по направлениям социальногуманитарной подготовки.
География
По учебному предмету «География»:

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для
определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового
внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран
по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность

населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях

урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления,
в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне.
Физика (базовый уровень)
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон

сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии
измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:

наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;

проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;

проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания
с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования

информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать
его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
Химия (базовый уровень)
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая
связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион,
анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК),
коррозия металлов, сплавы;

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элем ентов, вид

химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды
в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода,
аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия,
меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и
V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости
от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность
протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе под тверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов
реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следую щих
химических экспериментов:

изучение и описание физических свойств веществ;

ознакомление с физическими и химическими явлениями;

опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;

изучение способов разделения смесей;

получение кислорода и изучение его свойств;

получение водорода и изучение его свойств;

получение углекислого газа и изучение его свойств;

получение аммиака и изучение его свойств;

приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;

исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми
и нерастворимыми основаниями, солями;

получение нерастворимых оснований;

вытеснение одного металла другим из раствора соли;

исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;

решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;

решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»;

решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их
соединения»;


химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;

качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид -,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа ( 3+), меди (2+), цинка;

умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями
и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что п озволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности
и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
Химия (углубленный уровень)
По учебному предмету «Химия» (на углубленном уровне):
1)
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в
решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные
орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
структурные формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и
пространственная (геометрическая, оптическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения; теории, законы (периодический закон Д.И.
Менделеева, теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений; представления о механизмах химических
реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о взаимном
влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты
I и II рода); фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека,

общих научных принципах химического производства (на примере производства метан ола,
переработки нефти);
3)
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава,
строения и свойств органических соединений;
4)
сформированность умений:
- использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
- составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций,
реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
- изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического
и пространственного строения;
5) сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для
отдельных представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная
кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза,
анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
6) сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
7) сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
8) сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ: алканов,
циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов,
альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений
и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
9) сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
10) сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов
переработки;
11) сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и
умения применять эти знания;
12) сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности
– анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
13) сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
сущности материального единства мира, использовать системные знания по органической химии
для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
14) сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов,
количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты по
нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям химических
элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;

15) сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
16) сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
17) сформированность умений:
- соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения
её устойчивого развития;
- осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
-анализировать целесообразность применения органических веществ в промышленности
и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
18) сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
Биология (базовый уровень)
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков
от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли
в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;

10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Биология (углубленный уровень)
По учебному предмету «Биология» (на углубленном уровне):
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
2)
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
3)
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
4)
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
5)
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их функциями,

между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания;
6)
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
7)
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
8)
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
9)
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
10)
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
11)
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
12)
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение
генома и создание трансгенных организмов);
13)
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях
среднего профессионального и высшего образования.
Физическая культура
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями
с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
Основы безопасности защиты Родины
По учебному предмету «Основы безопасности защиты Родины»:

1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах
по предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности. Рабочие программы являются частью
ООП и представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе «Предметные
результаты» прописываются результаты с учетом специфики содержания предметных областей.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями

являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;

для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности
регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы прописаны в локальном нормативном
акте и являются приложением к ООП.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
Проект оценивается по следующим критериям:

познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;

регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях;

коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,

умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания,
а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Усп ешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным
актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся (воспитанников)».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

2.1.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
(в том числе внеурочной деятельности), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

2.1.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
обязательной части учебного плана
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к настоящей основной образовательной
программе основного общего образования и представлены в Приложении №1.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего
образования применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности защиты Родины» - рабочие программы по этим предметам не
разрабатываются ОО.
По другим предметам учебного плана образовательная организация имеет право
использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных
рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже
федеральных.
По другим предметам учебного плана образовательная организация разрабатывает свои
рабочие программы, которые являются приложением к настоящей ООП ООО, при этом их
содержание и планируемые результаты определяются не ниже федеральных.
2.1.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, являются
приложением к настоящей основной образовательной программе основного общего образования
и представлены в Приложении № 2.
2.1.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности являются приложением к настоящей
основной образовательной программе основного общего образования и представлены в
Приложении № 3.
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

2.2.1. Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования обучающийся при освоении программы основного
общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
 Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.

 Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
 Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных
областях и являются результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.2.2. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.

Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ
по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
 текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте
и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).

 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).

 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.

 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.

 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.

 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,

взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
 почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
 почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства
с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
 проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
 осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
 анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
 характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;

 устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
 устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
 устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
 устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
 устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
 выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
 описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения;
 оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
 наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
 составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
 составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её
совместное исправление;
 разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
 организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности защиты Родины»
Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
 обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
 проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах. Работа с информацией: применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
 уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков
и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
 публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):

 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
 планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
 определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
 выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с
учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
 составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим, осознавать
невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;


выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно следственных связей и зависимостей объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;


сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;


ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

принимать себя и других, не осуждая;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать все вокруг.
2.2.3. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в
начальной школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом в
рамках урочной и внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в образовательной организации
осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план программы среднего общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык, Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика, Информатика
Общественно-научные предметы
История, Обществознание, География
Естественнонаучные предметы
Физика, Химия, Биология
Физическая культура и основы Физическая культура, Основы безопасности
безопасности защиты Родины
защиты Родины
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра и начла маткматического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
3.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений может включать учебные предметы,
учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 2 года составляет 2312 часов.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы среднего общего образования до
8 академических часов за два года обучения с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.
Учебный план среднего общего образования
(пятидневная неделя) МБОУ СОШ №129
на 2024-2025 учебный год
Универсальный профиль
Количество часов в
неделю
Предметная область

Учебные предметы

Уровень

10 класс
2024-2025
уч год

всего

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Общественнные науки

История

Б

2

2

География

Б

1

1

Обществознание

У

4

4

Б

2

2

Б

2

2

Русский язык и литература

Математика и информатика

Естественные науки

Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект
Итого основная часть:

Обязательная часть
Русский язык

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика

Б

1

1

У

3

3

Физика

Б

2

2

Химия

Б

1

1

Биология

Б

1

1

Б

3

3

Б

1

1

1
32

1
32

Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математический практикум

1

1

Искусство устной и письменной речи

1

1

Итого:

2

2

Всего по учебному плану:

34

34

34

34

34

34

1156

1156

Разговоры о важном

1

1

Россия - мои горизонты

1

1

Функциональная грамотность: финансовая грамотность

1

1

Первая медицинская помощь

1

1

Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности

4

4

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный период
Курсы внеурочной деятельности

Учебный план среднего общего образования
(пятидневная неделя) МБОУ СОШ №129
на 2024-2025 учебный год
Естественно-научный профиль
Количество часов в неделю
Предметная область

Русский язык и литература

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык

Уровень

10 класс
2024-2025
уч год

всего

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Общественнные науки

История

Б

2

2

География

Б

1

1

Обществознание

Б

2

2

Б

2

2

Б

2

2

Б

1

1

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

У

3

3

Б

2

2

Б

1

1

1

1

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика

Естественные науки

Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект

Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Итого основная часть:

31

31

1

1

1

1

Математический практикум

1

1

Итого:

3

3

Всего по учебному плану:

34

34

34

34

34

34

1156

1156

Разговоры о важном

1

1

Россия - мои горизонты

1

1

Функциональная грамотность: финансовая грамотность
Первая медицинская помощь

1

1

1

1

Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности

4

4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность: естественно-научная грамотность
Функциональная грамотность: читательская (Искусство устной и письменной речи)

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами
Учебные недели
Всего учебных часов на учебный период
Курсы внеурочной деятельности

Учебный план среднего общего образования
(пятидневная неделя) МБОУ СОШ №129
на 2024-2025 учебный год
Универсальный профиль
Количество часов в неделю
Уровень

11 класс
2024-2025
уч год

всего

Обязательная часть
Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Общественнные науки

История

Б

2

2

География

Б

1

1

Обществознание

У

4

4

Алгебра и начала
математического анализа

Б

3

3

Геометрия

Б

1

1

Вероятность и статистика

Б

1

1

Информатика

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Химия

У

3

3

Биология

Б

1

1

Физическая культура

Физическая культура

Б

3

3

Основы безопасности и защиты
Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

Б

1

1

31

31

Предметная область

Русский язык и литература

Математика и информатика

Естественные науки

Учебные предметы

Итого основная часть:
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности

Менеджмент

1

1

Искусство устной и письменной речи

1

1

Математика в экономике

1

1

Итого:

3

3

Всего по учебному плану:

34

34

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами

34

34

Учебные недели
Всего учебных часов на учебный период

34

34

1156

1156

Разговоры о важном

1

1

Россия - мои горизонты

1

1

Естественно-научная грамотность

1

1

Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности

3

3

Курсы внеурочной деятельности

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно эпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим
работы – 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 10-х и 11-х классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Каникулы
Сроки каникул
Количество
дней
Осенние
Зимние
Весенние
Летние

4 неделя октября – 1 неделя ноября
4 неделя декабря – 1 неделя января
3 (4) неделя марта до 1 апреля
1 июня – 31 августа

9 дней
9 дней
9 дней
98 дней

Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация для проводится в период с 3 недели мая до конца учебного года
без прекращения образовательного процесса.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП ООО.
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы среднего общего образования включают:
•
общесистемные требования;
•
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
•
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы среднего общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам:
•
обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
•
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в
образовательной организации для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
•
достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
•
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
•
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
•
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
•
участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
•
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

•
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
•
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
•
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
•
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, соврем енных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «Электронный журнал», также имеется свободный
доступ к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
•
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на
официальный ресурс получения результатов);
•
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
•
возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы среднего общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов.
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно-методическому обеспечению.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования:
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации
программы среднего общего образования в соответствии с учебным планом.

Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
•
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
•
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
•
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
•
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
•
требований охраны труда;
•
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего
образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ -оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
•
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
•
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
•
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
•
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
•
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
•
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
•
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
•
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации;
•
дистанционное взаимодействие организации с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями

в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании организации выделена
отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного центра,
учебных кабинетов, административных помещений, сервера и официального сайта организации,
внутренней (локальной) сети, внешней сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального,
основного, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык,
математика, физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание,
иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы основного общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе
в 2024– 2025 учебном году в МБОУ СОШ №129 г. Екатеринбург представлен в п риложении к
ООП. Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям:
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
•
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
•
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
•
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.

В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
основного общего образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами – педагогами-психологами.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
•
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
•
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
•
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
•
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
•
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;

•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации
—
квалификационными категориями.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями образовательной организации.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая
тема педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога
(профессионального развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг основного общего
образования, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, оп ределенными
органами государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них

включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности понимать
и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе
не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в
сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных предметов, на
процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и
самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда
на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию
в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов

(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи»,
«Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в
России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;

овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;

совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности
к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;

развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и др.); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;

обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование
умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;

обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень
которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в учебном
плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС

Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора,
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология.
Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.

Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы
русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т.
п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи

Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет,
пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в
своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чуж ой речи.
Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор
и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность
за его судьбу;
3)духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья иэмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6)трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в
том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и
в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;


саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;

устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;

владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе
по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;

формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;

выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;


давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;

выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно: осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;

развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;

оценивать приобретённый опыт;

стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;


принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня
2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон «О
внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»» от
28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках
народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.

Анализировать
речевые высказывания с точки зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоим ений,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных

монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не
менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения
– 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения
– 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).

Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.1

Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука

1

1.2

Язык и культура

1

1.3

Русский язык — государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1.4

Формы существования русского национального языка

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи

5

2.1

Система языка, её устройство, функционирование

1

2.2

Культура речи как раздел лингвистики

1

2.3

Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм

1

2.4

Качества хорошей речи

1

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

Итого по разделу
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики.(повторение, обобщение).
3.1
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
3.2

Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5
1
2

Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

4.1

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Изобразительно-выразительные средства лексики (повторение,
обобщение)

2

4.2

Основные лексические нормы современного русского литературного языка

3

4.3

Функционально-стилистическая окраска слова

1

4.4

Экспрессивно-стилистическая окраска слова

1

4.5

Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова

1

Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
5.1
2
обобщение)
5.2

Словообразовательные нормы

Итого по разделу
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
6.1

Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление)
Итого по разделу
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
6.2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3
2
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

6

7.1

Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

1

7.2

Правописание гласных и согласных в корне

2

7.3

Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы — и
после приставок

2

7.4

Правописание суффиксов

2

7.5

Правописание н и нн в словах различных частей речи

2

7.6

Правописание не и ни

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

7.7

Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов

2

7.8

Слитное, дефисное и раздельное написание слов

2

Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение

14

8.1

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение)

1

8.2

Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты

1

8.3

Речевой этикет

1

8.4

Публичное выступление

2

Итого по разделу
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста

5

9.1

Текст, его основные признаки (повторение, обобщение)

1

9.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление)

2

9.3

Информативность текста. Виды информации в тексте

2

Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы.Конспект.
Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
9.4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3
8

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Общие сведения о языке

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1.1

Культура речи в экологическом аспекте

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2

2.1

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

2

2.2

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса

2

2.3

Синтаксические нормы. Основные нормы согласования сказуемого с
подлежащим

2

2.4

Основные нормы управления

2

2.5

Основные нормы употребления однородных членов предложения

2

2.6

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

3

2.7

Основные нормы построения сложных предложений

3

2.8

Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис. Синтаксические нормы»

1

Итого по разделу
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации

17

3.1

Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

1

3.2

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

1

3.3

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

2

3.4

Знаки препинания при обособлении

3

3.5

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями

2

3.6

Знаки препинания в сложном предложении

3

3.7

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

2

3.8

Знаки препинания при передаче чужой речи

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Повторение и обобщение по темам раздела "Пунктуация. Основные правила
пунктуации"
Итого по разделу
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
3.9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1
17

4.1

Функциональная стилистика как раздел лингвистики

1

4.2

Разговорная речь

2

4.3

Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)

2

4.4

Научный стиль

3

4.5

Основные жанры научного стиля (обзор)

2

4.6

Официально-деловой стиль. Основные жанры официально-делового стиля
(обзор)

2

4.7

Публицистический стиль

2

4.8

Основные жанры публицистического стиля (обзор)

3

4.9

Язык художественной литературы

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Итого по разделу

21

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

1
2

Повторение и обобщение изученного в 5-9 классах
Повторение в начале года. Практикум

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы
1
1

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука
Взаимосвязь языка и культуры
Русский язык — государственный язык Российской
Федерации. Внутренние и внешние функции русского языка
Формы существования русского национального языка
Формы существования русского национального
языка.Практикум
Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и
отношения
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды
языковых норм
Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи
Основные виды словарей
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики.
Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение)
Орфоэпические (произносительные и акцентологические)
нормы
Орфоэпические (произносительные и акцентологические)
нормы. Практикум
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
Изобразительно-выразительные средства лексики. Основные
лексические нормы современного русского литературного
языка
Основные лексические нормы современного русского
литературного языка
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы
(тавтология, плеоназм)
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы
(тавтология, плеоназм). Практикум
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная; особенности
использования

1
1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad004
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacd7a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacef6

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae0ee

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad112

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad220

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad464

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad6a8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad57c

1
1
1

26
27

Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоциональнооценочная окраска слова. Уместность использования
эмоционально-оценочной лексики
Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов
Итоговый контроль "Лексикология и фразеология.
Лексические нормы". Обучающее сочинение-рассуждение
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики.
Основные понятия морфемики и словообразования
(повторение, обобщение)
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум
Словообразовательные трудности (обзор)

28

Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)

1

29

1

35

Морфология как раздел лингвистики. Практикум
Морфологические нормы современного русского
литературного языка. Основные нормы употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных
Основные нормы употребления имён существительных, имён
прилагательных, имён числительных. Практикум
Основные нормы употребления местоимений, глаголов
Основные нормы употребления местоимений, глаголов.
Практикум
Итоговый контроль "Морфология. Морфологические нормы".
Изложение с творческим заданием
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

36

Правописание гласных и согласных в корне

1

37

Правописание гласных и согласных в корне. Практикум
Правила правописания слов с разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы — и после приставок
Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок.
Буквы ы — и после приставок. Практикум

1

40

Правописание суффиксов

1

41

Правописание суффиксов. Практикум
Правописание н и нн в именах существительных, в именах
прилагательных, глаголах, причастиях, наречиях

1

22
23
24
25

30
31
32
33
34

38
39

42

1
1
1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad34c

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad856
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad96e

1
1
1
1
1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae35a

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae53a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae65c

43

44

45
46

Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Практикум
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и
неопределенных местоимениях, наречиях при двойном
отрицании, в восклицательных предложениях с придаточными
уступительными)
Правописание окончаний имён существительных, имён
прилагательных и глаголов
Правила правописания безударных окончаний имён
существительных, имён прилагательных и глаголов.
Практикум

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae88c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae76a

1

47

Слитное, дефисное и раздельное написание слов

1

48

1

52
53
54

Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум
Контрольная работа по теме "Орфография. Основные правила
орфографии"
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
(повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и её компоненты
Речевой этикет. Основные функции
Публичное выступление и его особенности
Публичное выступление. Практикум

55

Текст, его основные признаки. Практикум

1

49
50
51

56
57
58
59
60
61
62

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
(общее представление)
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Практикум
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте.
Практикум
Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы.
Конспект
Информационно-смысловая переработка текста. Отзыв.
Рецензия
Информационно-смысловая переработка текста. Реферат.
Аннотация

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaeaee
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac730
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac834

1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaca5a

1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacb72

63
64
65

Итоговый контроль "Текст. Информационно-смысловая
переработка текста". Сочинение
Контрольная итоговая работа
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура
речи

1

1

1

1

1

66

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография

1

67

Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация

1

68
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaee5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf034
5

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

Повторение и обобщение изученного в 10 классе
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум
Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как
часть здоровой окружающей языковой среды
Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой
культуры в современном обществе (общее представление)
Итоговый контроль "Общие сведения об языке". Сочинение
(обучающее)

1
1

6

Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)

1

7
8

Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса.
Практикум

1
1

10

Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении

1

11

Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим
Основные нормы управления: правильный выбор падежной
или предложно-падежной формы управляемого слова.
Употребление производных предлогов
Основные нормы управления. Практикум

1

1
2
3
4
5

9

12
13

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4

1
1
1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaadc98

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaddb0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaafd18

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Основные нормы употребления однородных членов
предложения
Предложения с однородными членами, соединенными
двойными союзами. Практикум
Основные нормы употребления причастных оборотов
Основные нормы употребления деепричастных оборотов
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов. Практикум
Основные нормы построения сложных предложений:
сложноподчиненного предложения с с придаточным
определительным; придаточным изъяснительным
Основные нормы построения сложного предложения с
разными видами связи
Основные нормы построения сложных предложений.
Практикум
Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис.
Синтаксические нормы»
Контрольная работа по теме "Синтаксис и синтаксические
нормы"
Пунктуация как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)
Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым,
выраженными разными частями речи
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Практикум
Правила постановки знаков препинания в предложениях с
обособленными определениями, приложениями
Правила постановки знаков препинания в предложениях с
обособленными дополнениями, обстоятельствами,
уточняющими членами
Знаки препинания при обособлении. Практикум
Правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями. Практикум
Правила постановки знаков препинания в сложносочинённом
предложении

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab04e8

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

34
35
36
37
38
39
40
41
42

Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённом
предложении
Правила постановки знаков препинания в бессоюзном сложном
предложении
Правила постановки знаков препинания в сложном
предложении с разными видами связи
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи. Практикум
Правила пунктуационного оформления предложений с прямой
речью, косвенной речью, диалогом, цитатой
Повторение правил пунктуационного оформления
предложений при передаче чужой речи. Практикум
Повторение и обобщение по темам раздела "Пунктуация.
Основные правила пунктуации"
Итоговый контроль "Пунктуация. Основные правила
пунктуации". Сочинение
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

1
1
1
1

1
1
1
1

43

Разговорная речь

1

44

Разговорная речь. Практикум
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор. Практикум

1

47

Научный стиль, сфера его использования, назначение

1

48
49
50
51

Основные подстили научного стиля
Основные подстили научного стиля. Практикум
Основные жанры научного стиля (обзор)
Основные жанры научного стиля. Практикум
Официально-деловой стиль, сфера его использования,
назначение
Основные жанры официально-делового стиля (обзор).
Практикум
Публицистический стиль, сфера его использования, назначение
Публицистический стиль. Лексические, морфологические и
синтаксические особенности стиля

1
1
1
1

45
46

52
53
54
55

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1d48
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab202c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab21da

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab25c2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2982
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2af4

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2c48

56

Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья,
репортаж

1

57

Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк

1

58

1

61
62

Публицистический стиль. Практикум
Итоговый контроль "Функциональная стилистика. Культура
речи". Сочинение
Язык художественной литературы и его отличия от других
функциональных разновидностей языка
Язык художественной литературы. Практикум
Основные признаки художественной речи

63

Основные признаки художественной речи. Практикум

1

64
65

Контрольная итоговая работа
Повторение изученного. Культура речи

1
1

66

Повторение изученного. Орфография. Пунктуация

1

67

Повторение изученного. Текст

1

68

Повторение изученного. Функциональная стилистика

1

59
60

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2ea0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab3026
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab318e

1
1
1

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1578
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab0718
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab360c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab333c
5

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык, 10-11 классы/ Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич
А.Г. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие , работающим по УМК
«Русский язык. 10―11 классы» авторов Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, А. Г.
Нарушевича и др.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f414452

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литература»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637 -р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение
литературы строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в
том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;

комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова
(стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии
«Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры
и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и
сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением
к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной
литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности
в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и

интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом
уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев », «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века

Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный
дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и
др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся »,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!

Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л.
Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю.
Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк»,
«Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов

(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю.
П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского,
А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного
из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов
«Старший сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»;
О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О.
Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,

взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:

 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе
при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

 совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении п роектов по литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:

 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации,
её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;

 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы
с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой
на читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
 оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
 признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литератур народов
России: пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма
«Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А.
Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э.
Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой;
роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая
гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л.
Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе
сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л.
Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М.
Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А.
Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.

Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1)осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
историческойпреемственности поколений на основе установления связей литературы с

фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)понимание взаимосвязей между языковым, литературным,интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)сформированность
устойчивого
интереса
к
чтению
как
средству
познанияотечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст;
4)знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина
XIX века);
5)сформированность умений определять и учитывать историко-культурныйконтекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6)способность выявлять в произведениях художественной литературыXIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)осмысление художественной картины жизни, созданной авторомв литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях

художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по
литературе должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX – XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных

терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (симв олизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1
А. Н. Островский. Драма «Гроза»
1.2
И. А. Гончаров. Роман «Обломов»
1.3
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
1.4
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас — и всё былое...»)
и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
1.5
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и др. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
1.6
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
1.7
глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
1.8
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
1.9
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
1.10
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
1.11
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др. Комедия «Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России
2.1
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г.Тукая, К. Хетагурова и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
3.1
выбору). Например, произведения Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г.Флобера «Мадам Бовари» и др.

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

5
5
7
4

6

3

3
10
15
2
9
69
1
1

2

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения
3.3
по выбору). Например, пьесы Г.Гауптмана «Перед восходом солнца»; Г.Ибсена
«Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.2

1
1
4
10
2
4
4
8
102

2

0

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
1.1
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
1.2
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
1.3
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
1.4
по выбору). Например, cтихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
2.1
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит
2.2
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…»
и др. Поэма «Двенадцать».

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

2
2
5
2
11
3

4

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7
2.8
2.9
2.10
2.11

2.12

2.13

2.14
2.15

В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на
меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...»
и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трех
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад»;
Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
война»; К. Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев
«Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино
победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и др.
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок четвертого"

4

3

2

2

4
2
4
4
2

3

3

2
1

Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского,
2.16
Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого
и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
2.17
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
2.18
«Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
2.19
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда
под камнем»)
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
2.20
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
2.21
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
2.22
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
2.23
погоста…») , «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX — начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т.
Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и др.); В. И.
Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
3.1
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин
(роман «Жизнь насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.);
А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов
(повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом»
и др.) и др.
Итого по разделу

2

1

3

2
2
2
2

3
60

3

3

Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной,
4.1
А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А.Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века. Пьесы (произведение одного
5.1
из драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В.
Вампилов «Старший сын»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
6.1
ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима,
Д.Кугультинова, К.Кулиева и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф.
Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без
7.1
перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и
море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
7.2
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
7.3
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

2

1
1

2
2

2

1

1
4
7
2
4
4
2
102

0

0

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Тема урока

Введение в курс литературы второй половины ХIX века. Основные этапы
жизни и творчества А.Н.Островского. Идейно-художественное своеобразие
драмы «Гроза»
Тематика и проблематика пьесы "Гроза"
Особенности сюжета и своеобразие конфликта пьесы "Гроза"
Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины
Смысл названия и символика пьесы. Драма «Гроза» в русской критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе
А.Н.Островского «Гроза»
Резервный урок. Cочинение по пьесе А.Н.Островского «Гроза»
Основные этапы жизни и творчества И.А.Гончарова
История создания романа "Обломов". Особенности композиции
Образ главного героя. Обломов и Штольц
Женские образы в романе "Обломов" и их роль в развитии сюжета
Социально-философский смысл романа "Обломов". Русская критика о
романе. Понятие «обломовщина»
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
И.А.Гончарова «Обломов»
Основные этапы жизни и творчества И.С.Тургенева. Творческая история
создания романа «Отцы и дети»
Сюжет и проблематика романа «Отцы и дети»
Образ нигилиста в романе «Отцы и дети», конфликт поколений
Женские образы в романе «Отцы и дети»
«Вечные темы» в романе «Отцы и дети». Роль эпилога
Авторская позиция и способы ее выражения в романе «Отцы и дети»
Полемика вокруг романа «Отцы и дети»: Д.И.Писарев, М.Антонович и др
Развитие речи.Подготовка к домашнему сочинению по роману
И.С.Тургенева «Отцы и дети»
Основные этапы жизни и творчества Ф.И.Тютчева
Ф.И.Тютчев - поэт-философ
Тема родной природы в лирике Ф.И.Тютчева

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

Любовная лирика Ф.И.Тютчева
Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И.Тютчева
Основные этапы жизни и творчества Н.А.Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А.Некрасова
Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А.Некрасова
История создания поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
Жанр, фольклорная основа произведения
Сюжет поэмы «Кому на Руси жить хорошо»: путешествие как прием
организации повествования. Авторские отступления
Многообразие народных типов в галерее персонажей «Кому на Руси жить
хорошо»
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
Основные этапы жизни и творчества А. А.Фета. Теория «чистого искусства»
Человек и природа в лирике А.А.Фета
Художественное мастерство А.А.Фета
Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А.Фета
Подготовка к контрольному сочинению по поэзии второй половины XIX
века
Контрольное сочинение по поэзии второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества М.Е.Салтыкова-Щедрина. Мастер
сатиры
«История одного города» как сатирическое произведение. Глава «О корени
происхождения глуповцев»
Собирательные образы градоначальников и «глуповцев».«Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины XIX
века
Презентация проектов по литературе второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского
История создания романа «Преступление и наказание». Жанровые и
композиционные особенности
Основные сюжетные линии романа "Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности
Раскольников в системе образов. Раскольников и его «двойники»
Униженные и оскорбленные в романе «Преступление и наказание». Образ
Петербурга

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала в романе
"Преступление и наказание"
Библейские мотивы и образы в «Преступлении и наказании»
Смысл названия романа «Преступление и наказание». Роль финала
Художественное мастерство писателя.
Психологизм
в романе
«Преступление и наказание»
Историко-культурное значение романа Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание»
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
«Преступление и наказание»
Основные этапы жизни и творчества Л.Н.Толстого
История создания романа «Война и мир». Жанровые особенности
произведения
Смысл названия. Историческая основа произведения «Война и мир»
Роман-эпопея «Война и мир». Нравственные устои и жизнь дворянства
«Мысль семейная» в романе "Война и мир": Ростовы и Болконские
Нравственно-философские взгляды Л.Н.Толстого, воплощенные в женских
образах романа "Война и мир"
Андрей Болконский: поиски смысла жизни
Духовные искания Пьера Безухова
Отечественная война 1812 года в романе "Война и мир"
Бородинское сражение как идейно-композициионный центр романа "Война
и мир"
Образы Кутузова и Наполеона в романе "Война и мир"
«Мысль народная» в романе "Война и мир".Образ Платона Каратаева
Философия истории в романе "Война и мир": роль личности и стихийное
начало
Психологизм прозы Толстого: «диалектика души»
Значение творчества Л.Н.Толстого в отечественной и мировой культуре
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману Л.Н.Толстого
Основные этапы жизни и творчества Н.С.Лескова. Художественный мир
произведений писателя
Изображение этапов духовного пути личности в произведениях Н.С.Лескова.
Особенности лесковской повествовательной манеры сказа
Внеклассное чтение «Любимые страницы литературы второй половины XIX
века»
Подготовка к контрольному сочинению по прозе второй половины XIX века

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97

Контрольное сочинение по прозе второй половины XIX века
Основные этапы жизни и творчества А.П.Чехова. Новаторство прозы
писателя
Идейно-художественное своеобразие рассказа «Ионыч»
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах А.П.
Чехова
История создания, жанровые особенности комедии «Вишневый сад». Смысл
названия
Проблематика комедии "Вишневый сад". Особенности кофликта и системы
образов. Разрушение «дворянского гнезда»
Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта
Настоящее и будущее в комедии "Вишневый сад": образы Лопахина, Пети и
Ани
Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга
Значение творческого наследия Чехова для отечественной и мировой
литературы и театра
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству
А.П.Чехова
Презентация проектов по литературе второй половины XIX века
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например,
Г.Тукая, К.Хетагурова и др.) и особенности его лирики
Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии народов
России (по выбору)
Жизнь и творчество писателя (Ч.Диккенс, Г.Флобера и др.). История
создания, сюжет и композиция произведения
Ч.Диккенс. Роман "Большие надежды". Тематика, проблематика. Система
образов
Резервный урок. Г. Флобер "Мадам Бовари". Художественное мастерство
писателя
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и др. ), особенности его
лирики
Резервный урок. Символические образы в стихотворениях, особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера и др. )
Жизнь и творчество драматурга (Г. Гауптман, Г. Ибсен и др. ). История
создания, сюжет и конфликт в произведении
Резервный урок. Г. Ибсен «Кукольный дом». Проблематика пьесы. Система
образов. Новаторство драматурга

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в литературе
второй половины XIX века
Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе второй
99
половины XIX века
100
Внеклассное чтение «В мире современной литературы»
Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по зарубежной
101
литературе начала ХIХ века
102
Презентация проекта по зарубежной литературе ХIХ века
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
98

1
1
1
1
1
102

2

0

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Тема урока

Введение в курс русской литературы ХХ века. Основные этапы жизни и
творчества А.И.Куприна. Проблематика рассказов писателя
Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна "Олеся". Художественное
мастерство писателя
Основные этапы жизни и творчества Л.Н.Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма
Проблематика рассказа Л.Н.Андреева «Большой шлем». Трагическое
мироощущение автора
Основные этапы жизни и творчества М.Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Социально-философская драма «На дне». История создания, смысл
названия произведения
Тематика, проблематика, система образов драмы «На дне»
«Три правды» в пьесе "На дне" и их трагическое столкновение
Новаторство Горького- драматурга. Сценическая судьба пьесы "На дне"
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М.Горького
«На дне»
Резервный урок. Сочинению по пьесе М.Горького «На дне»
Серебряный
век
русской
литературы.Эстетические
программы
модернистских объединений

Всего

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

13
14
15
16
17

18

19

20
21
22
23
24
25
26
27
28

29

Художественный мир поэта (на выбор К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н.
С. Гумилёва и др.). Основные темы и мотивы лирики поэта
Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)
Основные этапы жизни и творчества И.А.Бунина. Темы и мотивы рассказов
писателя
Тема любви в произведениях И.А.Бунина («Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник»). Образ Родины
Социально-философская проблематика рассказов И.А.Бунина («Господин
из Сан-Франциско»)
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии.
Например, «Незнакомка», «На железной дороге», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Образ «страшного мира» в лирике А.А. Блока. Тема Родины. Например,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о
подвигах, о славе...» и др.
Поэт и революция. Поэма А.А.Блока «Двенадцать»: история создания,
многоплановость, сложность художественного мира поэмы
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет, композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы
Подготовка к презентации проекта по литературе начала ХХ века
Презентация проекта по литературе начала ХХ века
Основные этапы жизни и творчества В.В.Маяковского. Новаторство
поэтики Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
Поэт и революция. Сатира в стихотворениях Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и др.)
Своеобразие
любовной
лирики
Маяковского
(«Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо Татьяне Яковлевой» и др.)
Художественный мир поэмы В.В.Маяковского «Облако в штанах»
Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики
поэта и многообразие тематики стихотворений («Гой ты, Русь, моя
родная...», «Собаке Качалова», «Не жалею, не зову, не плачу…» и др.)
Тема России и родного дома в лирике С.А.Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта («Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом
с голубыми ставнями...» и др.)

1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

30
31
32

33

34

35

36

37
38
39
40
41
42
43
44
45

Своеобразие любовной лирики С.А.Есенина («Шаганэ ты моя, Шаганэ…»
и др.)
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А.Блока,
В.В.Маяковского, С.А.Есенина
Страницы жизни и творчества О.Э.Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его поэзии («Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»)
Художественное своеобразие поэзии Мандельштама. Символика цвета,
ритмико-интонационное многообразие лирики поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.)
Страницы жизни и творчества М.И.Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта («Моим стихам, написанным так рано…»,
«Кто создан из камня, кто создан из глины…» и др.)
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве»)
и др. )
Основные этапы жизни и творчества А.А.Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта
(«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…» и др.)
Гражданский пафос лирики Ахматовой.Тема Родины и судьбы в творчестве
поэта («Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля», «Мне голос был. Он звал утешно…» и др.)
История создания поэмы А.А.Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и
поэта. Смысл названия
Широта эпического обобщения в поэме «Реквием». Художественное
своеобразие произведения
Подготовка к контрольному сочинению по литературе первой половины ХХ
века
Контрольное сочинению по литературе первой половины ХХ века
Страницы жизни и творчества Н.А.Островского. История создания, идейнохудожественное своеобразие романа «Как закалялась сталь»
Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа
Основные этапы жизни и творчества М.А.Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон». Система образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества

1
1
1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

46
47
48
49

50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

Роман-эпопея «Тихий Дон». Трагедия целого народа и судьба одного
человека.Проблема гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романе «Тихий Дон». Роль пейзажа в
произведении.Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова
Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.Шолохова «Тихий Дон»
Основные этапы жизни и творчества М.А.Булгакова. История создания
произведения «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического
пространства в романе «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман
по выбору) . Система образов
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в романе «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
повествователя.Смысл финала романа «Белая гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по выбору)
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему
по творчеству М.А.Шолохова и М.А.Булгакова (по выбору)
Картины жизни и творчества А.Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип платоновского героя
Высокий пафос и острая сатира произведений Платонова (одно
произведение по выбору, например, «В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и др.). Самобытность языка и стиля писателя
Страницы жизни и творчества А.Т.Твардовского. Тематика и проблематика
произведений автора (не менее трёх по выбору)
Поэт и время. Основные мотивы лирики Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны («Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…» и др.)
Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации
Твардовского («Дробится рваный цоколь монумента...» и др.)
Тема Великой Отечественной войны в прозе (обзор). Человек на войне
Историческая правда художественных произведений о Великой
Отечественной войне. Своеобразие «лейтенантской» прозы
Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе
Страницы жизни и творчества А.А.Фадеева. История создания романа
«Молодая гвардия». Жизненная правда и художественный вымысел
Система образов в романе «Молодая гвардия». Героизм и мужество
молодогвардейцев

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

64
65

66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

76
77
78
79
80

81

В.О.Богомолов "В августе сорок четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины
Страницы жизни и творчества поэта (Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского,
Ю. Д. Левитанского и др.). Проблема исторической памяти в лирических
произведениях о Великой Отечественной войне
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее
художественное своеобразие (стихотворения С. С. Орлова, Д. С. Самойлова,
К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др. )
Развитие речи. Анализ лирического произведения о Великой
Отечественной войне (по выбору)
Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение драматических произведений
Внеклассное чтение. «Страницы, опаленные войной» по произведениям о
Великой Отечественной войне
Подготовка к контрольному сочинению по произведениям о Великой
Отечественной войне
Контрольное сочинение по произведениям о Великой Отечественной войне
Основные этапы и жизни и творчества Б.Л.Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л.Пастернака
Тема человека и природы. Философская глубина лирики Пастернака
Основные этапы жизни и творчества А.И.Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Рассказ
Солженицына «Один день Ивана Денисовича», творческая судьба
произведения
Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге писателя
«Архипелаг ГУЛАГ»
Презентация проекта по литературе второй половины ХХ века
Страницы жизни и творчества В.М.Шукшина. Своеобразие прозы писателя
(не менее двух по выбору, например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.)
Нравственные искания героев рассказов В.М.Шукшина. Своеобразие
«чудаковатых» персонажей
Страницы жизни и творчества В. Г.Распутина. Изображение
патриархальной русской деревни
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В. Г.Распутина (не менее одного
произведения по выбору, например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др. )

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1

82

83

84

85
86
87

88

89

90

91

92

Страницы жизни и творчества Н.М.Рубцова. Тема Родины в лирике поэта
(не менее трёх стихотворений по выбору, например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..» и др.)
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова («В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др. )
Основные этапы жизни и творчества И.А.Бродского. Основные темы
лирических произведений поэта (не менее трёх по выбору, например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста…») , «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др. )
Тема памяти. Философские мотивы в лирике Бродского
Своеобразие поэтического мышления и языка поэта Бродского
Развитие речи. Анализ лирического произведения второй половины ХХ
века
Проза второй половины XX – начала XXI века. Страницы жизни и
творчества писателя. «Деревенская» проза. Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие);
В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный
угор» и другие)
Нравственные искания героев в прозе второй половины ХХ – начале ХХI
века. Например, Г.Н. Владимов («Верный Руслан»); Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и
другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на
набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и др.
Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни современного
общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы»
и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Захар Прилепин
(рассказ «Белый квадрат») и др.
Поэзия второй половины XX — начала XXI века. Страницы жизни и
творчества поэта (на выбор Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко и др.).Тематика и проблематика лирики поэта
Художественные приемы и особенности поэтического языка автора (на
выбор Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко и др.)

1

1

1

1
1
1

1

1

1

1

1

Особенности драматургии второй половины ХХ - начала ХХI веков.
Основные темы и проблемы
Литература народов России: страницы жизни и творчества писателя (не
менее одного произведения по выбор, например, рассказ Ю. Рытхэу
94
«Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.).
Художественное произведение в историко-культурном контексте
Литература народов России: страницы жизни и творчества поэта (на выбор
95
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
и др.). Лирический герой в современном мире
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе ХХ века. Страницы жизни
и творчества писателя (не менее одного произведения по выбору, например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
96
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э. М.
Ремарк «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и др.). Творческая история произведения
Проблематика и сюжет произведения (не менее одного произведения по
выбору, например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение», Дж. Оруэлл «1984»; Э.
97
М. Ремарк «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллс «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и др.). Специфика жанра и композиции.
Система образов
Резервный урок. Художественное своеобразие произведений зарубежной
98
прозы ХХ века. Историко-культурная значимость
Общий обзор европейской поэзии XX века. Основные направления.
Проблемы самопознания, нравственного выбора (не менее двух
99
стихотворений одного из поэтов по выбору, например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.)
Общий обзор зарубежной драматургии ХХ века. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и
мнимых ценностей (не менее одного произведения по выбору). Например,
100
пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.)
101
Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе ХХ века
Презентация проекта по литературе второй половины ХХ - начала ХXI
102
веков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
93

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
102

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 10 класс/ Лебедев Ю.В., Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Литература (в 2 частях), 11 класс/ Михальская А.К., Зайцева О.Н.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
"Литература. 10-11 классы. Методическое пособие
таблицы"
ЦИФРОВЫЕ
ИНТЕРНЕТ
Библиотека
102

РАБОЧАЯ
(английский)»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ЦОК

ПРОГРАММА

РЕСУРСЫ

и

И

учебно-наглядные
РЕСУРСЫ

https://resh.edu.ru/subject/14/

учебного

предмета

«Иностранный

СЕТИ
10/

язык

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования
системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет
инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого
расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного
времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения
английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка
с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом
возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами
развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием
системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе
по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических

традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место
в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в
условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного яз ыка
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при
изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим
достижениям,
расширяющим
возможности
образования
и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык
признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в
том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень
владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся,
сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;

социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения
иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на
будущее.

Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные
виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;

пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса
-ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения

Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности
в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог
– расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).

Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская

второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов
-ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);

конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.

Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:


самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;

осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;

владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;

ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:

владеть навыками получения информации из источников разных типов, в
том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);


оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль

давать оценку новым ситуациям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;

вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;


принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять
роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);

читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);

сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a
run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;

конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;

представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);

сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a
run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);

конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none,
no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;

проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

1

Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение

8

2

Внешность и характеристика человека, литературного персонажа

4

3

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек

10

4

Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника.

7

5

Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее

9

1

6

Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба

13

1

7

Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода

5

8

Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам

7

1

9

Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской и сельской местности

16

1

10

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры)

9

1

11

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории

8

12

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Практические
работы

1

6

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС

№
п/п

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Количество часов
Наименование разделов и тем программы
Всего

Контрольные
работы

1

1

Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение

17

2

Внешность и характеристика человека, литературного персонажа

4

3

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек

8

1

4

Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования

10

1

5

Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире

6

6

Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба

6

7

Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры

5

8

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам

8

1

9

Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности

18

1

10

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т.д.). Интернетбезопасность

5

11

Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории

8

1

12

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.

7

1

Практические
работы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

7

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Межличностные отношения со сверстниками. Общие интересы

1

2

Межличностные отношения со сверстниками. Общие интересы

1

3

Конфликтные ситуации, их предупреждение и решение

1

4

Межличностные отношения в семье

1

5

Повседневная жизнь семьи. Быт. Распорядок

1

6

Повседневная жизнь семьи. Быт. Распорядок

1

7

Жизнь семьи. Конфликтные ситуации. Семейные истории

1

8

Обобщение по теме "Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации,
их предупреждение и разрешение"

1

9

Характеристика друга/друзей. Черты характера

1

10

Внешность человека, любимого литературного персонажа

1

11

Характеристика литературного персонажа

1

12

Обобщение по теме "Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа"

1

13

Здоровый образ жизни. Правильное и сбалансированное питание

1

14

Здоровый образ жизни. Правильное и сбалансированное питание

1

15

Здоровый образ жизни. Лечебная диета

1

16

Проблемы со здоровьем. Самочувствие. Отказ от вредных привычек

1

17

Правильное питание. Питание дома/в ресторане

1

18

Правильное питание Выбор продуктов.

1

19

Режим труда и отдыха

1

20

Посещение врача. Медицинские услуги

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

21

Обобщение по теме "Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек"

1

22

Контроль по теме "Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек"

1

23

Школьная жизнь. Виды школ

1

24

Школьная жизнь. Виды школ

1

25

Школьная система стран изучаемого языка

1

26

Школьная жизнь других стран. Переписка в зарубежными
сверстниками

1

27

Нестандартные программы обучения.

1

28

Права и обязанности старшеклассников

1

29

Обобщение по теме "Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника"

1

30

Профориентация. Современные профессии в мире

1

31

Профориентация. Современные профессии в мире

1

32

Проблема выбора профессии. Работа мечты

1

33

Карьерные возможности. Написание резюме

1

34

Карьерные возможности. Написание резюме

1

35

Выбор профессии в России

1

36

Роль иностранного языка в планах на будущее

1

37

Обобщение по теме "Современный мир профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее"

1

38

Контроль по теме "Современный мир профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее"

1

39

Досуг молодежи (виды досуга)

1

40

Досуг молодежи (виды досуга)

1

41

Молодежь в современном обществе. Совместные планы,
приглашения, праздники

1

42

Виды активного отдыха

1

43

Совместные занятия. Дружба

1

1

1

44

Совместные занятия. Дружба

1

45

Досуг молодежи. Музыка. Кино

1

46

Досуг молодежи. Театр. Кино

1

47

Досуг молодежи. Театр. Кино

1

48

Досуг молодежи. Популярная музыка

1

49

Досуг молодежи. Электронная музыка

1

50

Обобщение по теме "Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба"

1

51

Контроль по теме "Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба"

1

52

Молодежная мода

1

53

Карманные деньги. Траты

1

54

Карманные деньги. Заработок

1

55

Покупки. Финансовая грамотность

1

56

Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь, продукты питания.
Карманные деньги. Молодежная мода"

1

57

Туризм. Виды путешествий

1

58

Путешествие с семьей/друзьями

1

59

Путешествие по России и зарубежным странам

1

60

Путешествие. Погода

1

61

Виды путешествий. Круизы

1

62

Обобщение по теме "Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам"

1

63

Контроль по теме "Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам"

1

64

Защита окружающей среды. Борьба с мусором

1

65

Загрязнение окружающей среды: загрязнение воды, воздуха, почвы

1

66

Защита окружающей среды. Исчезающие выды животных. Охрана

1

67

Защита окружающей среды. Борьба с отходами. Переработка

1

68

Проблемы экологии. Причины и последствия изменения климата

1

69

Проблемы экологии. Причины и последствия изменения климата

1

70

Городские условия проживания. Плюсы и минусы

1

1

1

71

Природа. Флора и фауна

1

72

Знаменитые природные заповедники мира

1

73

Защита окружающей среды. Загрязнение воды

1

74

Защита окружающей среды. Повторное использование ресурсов

1

75

Защита окружающей среды. Заповедники России

1

76

Стихийные бедствия

1

77

Условия проживания в сельской местности

1

78

Обобщение по теме "Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской и
сельской местности"

1

79

Контроль по теме "Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Условия проживания в городской и сельской
местности"

1

80

Технический прогресс. Гаджеты. Влияние на жизнь

1

81

Технический прогресс. Современные средства связи. Польза и вред

1

82

Технический прогресс. Современные средства связи. Польза и вред

1

83

Прогресс. Научная фантастика

1

84

Гаджеты. Перспективы и последствия

1

85

Вклад стран изучаемого языка в развитие науки. Технический
прогресс

1

86

История изобретений

1

87

Технический прогресс на благо окружающей среды

1

88

Обобщение по теме "Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры)"

1

89

Страна изучаемого языка. Культурные и спортивные традиции

1

90

Страна изучаемого языка. Достопримечательности

1

91

Страна изучаемого языка. Национальные праздники и обычаи

1

92

Страна изучаемого языка. Достопримечательности

1

93

Страна изучаемого языка. Культура. Национальные блюда

1

94

Родная страна. Достопримечательности.

1

95

Родная страна. Национальная кухня

1

96

Обобщение и контроль по теме "Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные

1

1

1

города, регионы; система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории"
97

Выдающаяся личность родной страны. Писатель

1

98

Выдающаяся личность страны изучаемого языка. Писатель

1

99

Выдающаяся личность родной страны. Певец

1

100

Выдающиеся люди родной страны. Спортсмены.

1

101

Выдающиеся люди родной страны. Космонавты

1

102

Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и
т.д."

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

6

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

1

Повседневная жизнь семьи. Уклады в разных странах мира

1

2

Повседневная жизнь семьи. Уклады в разных странах мира

1

3

Межличностные отношения. Решение конфликтных ситуаций. Семейные
узы

1

4

Межличностные отношения.Мои друзья

1

5

Межличностные отношения.Мои друзья

1

6

Семейные традиции и обычаи в стране изучаемого языка

1

7

Семейные истории. Историческая справка

1

8

Семейные ценности. Отношения между поколениями

1

9

Межличностные отношения с членами семьи и знакомыми в
художественной литературе

1

10

Межличностные отношения. Обязанности и права человека в обществе

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

11

Межличностные отношения. Обязанности и права человека в обществе

1

12

Межличностные отношения. Взаимоуважение

1

13

Взаимоотношения в семье. Распределение обязанностей

1

14

Межличностные отношения. Эмоции и чувства

1

15

Межличностные отношения. Конфликтные ситуации: их
предупреждение и решение

1

16

Обобщение по теме " Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"

1

17

Контроль по теме " Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"

1

18

Характер человека/литературного персонажа. Черты характера

1

19

Характер человека/литературного персонажа. Черты характера

1

20

Поведение человека в экстремальной ситуации. Характер

1

21

Обобщение и по теме "Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа"

1

22

Отказ от вредных привычек. Здоровый образ жизни

1

23

Забота о здоровье. Борьба со стрессом

1

24

Забота о здоровье. Полезные привычки

1

25

Забота о здоровье. Самочувствие

1

26

Забота о здоровье. Посещение врача

1

27

Режим труда и отдыха

1

28

Сбалансированное питание

1

29

Обобщение и по теме "Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек"

1

30

Взаимоотношения со серстниками. Проблема буллинга

1

31

Школьная жизнь. Взаимоотношения в школе с преподавателями и
друзьями

1

32

Особенности школьных конфликтов. Проблемы и решения

1

33

Выбор профессии. Цели и мечты

1

34

Альтернативы в продолжении образования. Последний год в школе

1

35

Высшая школа. Университет

1

1

1

36

Выбор профессии. Зов сердца

1

37

Подготовка к выпускным экзаменам

1

38

Обобщение по теме "Школьное образование, школьная жизнь. Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования"

1

39

Контроль по теме "Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования"

1

40

Важность изучения иностранного языка

1

41

Важность изучения иностранного языка

1

42

Корни иностранных языков. Международный язык общения

1

43

Способы коммуникации. История

1

44

Изучение иностранного языка для работы и дальнейшего обучения

1

45

Обобщение по теме "Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире"

1

46

Молодежь в обществе. Заработок для подростков. Выбор профессии в
современном обществе

1

47

Взаимоотношения. Дружба

1

48

Молодежные ценности. Ориентиры

1

49

Цель и путь в жизни каждого молодого человека

1

50

Участие молодежи в жизни общества

1

51

Обобщение по теме "Молодежь в современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь и дружба"

1

52

Экстремальные виды спорта

1

53

Спортивные соревнования

1

54

Олимпийские игры

1

55

Спорт в жизни каждого человека

1

56

Обобщение по теме "Роль спорта в современной жизни: виды спорта,
экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры"

1

57

Путешествие по зарубежным странам

1

58

Путешествия. Виды транстпорта

1

1

59

Оформление поездки. Регистрация. Организационные моменты
путешествия

1

60

Путешествие. Любимое место

1

61

Особенности культуры и поведения в другой стране при путешествии

1

62

Экотуризм

1

63

Обобщение по теме "Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам"

1

64

Контроль по теме "Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по
России и зарубежным странам"

1

65

Проживание в городской и сльской местности. Сравнение.
Преимущества и недостатки

1

66

Защита окружающей среды. Утилизация мусора

1

67

Защита окружающей среды. Проблемы и решения

1

68

Защита окружающей среды в городе

1

69

Защита окружающей среды. Загрязнение воды

1

70

Сохранение флоры и фауны

1

71

Условия жизни в городе

1

72

Жизнь в городе. Достоинства и недостатки. Проблемы

1

73

Жизнь в городе. Достоинства и недостатки. Проблемы

1

74

Жизнь в сельской местности

1

75

Инфраструктура города. Возможности

1

76

Инфраструктура города. Возможности

1

77

Защита окружающей среды. Вырубка леса и загрязнение воздуха.

1

78

Вселенная и человек. Другие формы жизни

1

79

Защита окружающей среды. Загрязнение океана

1

80

Природные заповедники

1

81

Обобщение по теме "Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской
местности"

1

82

Контроль по теме "Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской
местности"

1

83

Современные гаджеты. Проблемы и последствия для молодежи

1

84

Технический прогресс. Онлайн возможности

1

1

1

85

Интернет-безопасность

1

86

Социальные сети

1

87

Обобщение и контроль по теме "Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства информации и коммуникации
(пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и т.д.). Интернетбезопасность"

1

88

Достопримечательности родной страны. Крупные города

1

89

Достопримечательности страны изучаемого языка

1

90

Страна изучаемого языка. Страницы истории

1

91

Традиции и обычаи жизни в стране изучаемого языка

1

92

Достопримечательности родной страны Дворцы и усадьбы

1

93

Национальные традиции и особенности родной страны

1

94

Развитие космоса. Вклад родной страны

1

95

Обобщение по теме " Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории"

1

96

Выдающиеся люди родной страны. Певцы

1

97

Выдающиеся личности страны изучаемого языка. Писатели

1

98

Выдающиеся люди страны изучаемого языка. Выдающиеся медицинские
работники.

1

99

Выдающиеся люди родной страны. Певец

1

100

Выдающиеся личности заруб стран. Спортсмен

1

101

Выдающиеся люди родной страны. Писатели-классики

1

102

Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д."

1

1

102

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык, 10 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Английский язык, 11 класс/ Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
https://urok.apkpro.ru/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «История
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде
от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР
и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX –
начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,

согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений.
Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального
общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии».
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и
социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и
первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение
соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и
последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по
результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция.
Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние
Версальского договора и Вашингтонского соглашения на развитие международных
отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах
Запада. Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение
массового общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.

Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия
кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль
государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в
Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период.
Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и
политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в
конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франкосоветские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения.
Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития:
архитектура, изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром
Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на
Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед
Германии и ее союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной
перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в
войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их
роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее
капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными
преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала
ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой
войны. Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений.
Новые средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические
блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца
Фердинанда и начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны.
Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество
и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический
подъем в начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины
нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные
политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений.
Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и
проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и
спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности.
«Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и
основные этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав.
Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный
и белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с
Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы
России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на
окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на
Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа
советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования
и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в
общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской
войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции
для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного
коммунизма» к новой экономической политике.

Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана
и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924
г. Административно-территориальные реформы и национально-государственное
строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за
власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность
Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура
русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники.
Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской
индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима.
Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ,
Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и национальногосударственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового
человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и
образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское
Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры
Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья.
Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–
1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности.
Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на
Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в
состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к
Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада

Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный
режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники
оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм
советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года.
Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом.
Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение
Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение
Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный
проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных
ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши.
Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных
стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе.
Взятие Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция.
Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение
Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных
преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США,
Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление
просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советскоюгославский конфликт и политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала
холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского экономического общества. Федеративная республика Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.

Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная
революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры
стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и
неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI
в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае.
Война в Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии.
Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа
коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее,
Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой
Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на
Ближнем Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание
исламских режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабоизраильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление
диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации.
Конфликт в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки
после освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их
причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны
Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в
странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в
Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах

Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений
СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные
отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт.
Усиление нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия.
Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События
в Афганистане и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е
– 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции
НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и
Запада. Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС,
АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления
развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение
космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.:
литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство.
Олимпийское движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни
населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный
центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные
тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки.
Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций
СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны,
ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярн ого мира. СССР и
страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по
разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политически х репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964
гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и
гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения
продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР.
Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и

производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение
Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры.
Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция.
Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни.
Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния.
Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе.
Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе.
Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости.
Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и
страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и
значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева.
Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые
ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа
промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные
настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения
СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ).
СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны
социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В.
Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение:
курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг.
Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социальноэкономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и
окончательное разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм.
Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской
политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР.

Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад.
Начало
разоружения.
Разблокирование
региональных
конфликтов.
Распад
социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис
межнациональных отношений. Нарастание националистических и сепаратистских
настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным
центром и партийным руководством республик. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Августовский политический
кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ
в 1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента
России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России
после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях
жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения.
Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в
1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства
В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный
конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную
Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные
национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие

российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной системы
образования. Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные
религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета
России и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны.
Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы
Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа
2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в
начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в
отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские
соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина –
неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна
героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой
край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:

личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся
и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского
общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей
страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе
примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности;
готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;

овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
Работа с информацией:

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право
и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;

умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов
СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI
в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской
истории;

11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ
– начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России
и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании
уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических
событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с
актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую
правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–
1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;

группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
на
основе
изучения
исторического
материала
давать
оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945
гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа

и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации
(в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать
выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;

отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения
к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;

понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших события х,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий;
особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их
значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).

Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало
ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории
нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945
г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических
и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана,
конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;

формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в
период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их

полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника
с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);

используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.

Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев,
особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1
Мир накануне Первой мировой войны
2.2
Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.
Итого по разделу
Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
3.1
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе
3.2
Версальско-Вашингтонская система международных отношений
3.3
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
3.4
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.
3.5
Международные отношения в 1930-е гг.
3.6
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
3.7
Повторение и обобщение по теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»
Итого по разделу
Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1
Начало Второй мировой войны
4.2
Коренной перелом. Окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны
Итого по разделу
Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
5.1
Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Итого по разделу
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
1.1
Россия и мир накануне Первой мировой войны
1.2
Россия в Первой мировой войне

Количество
часов
Всего

1
1
1
2
3
1
1
6
2
1
2
1
14
2
2
4
1
1

2
2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1.3
Российская революция. Февраль 1917 г.
1.4
Российская революция. Октябрь 1917 г.
1.5
Первые революционные преобразования большевиков
1.6
Гражданская война
1.7
Революция и Гражданская война на национальных окраинах
1.8
Идеология и культура в годы Гражданской войны
1.9
Наш край в 1914 – 1922 гг.
1.10 Повторение и обобщение по теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»
Итого по разделу
Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1
СССР в 20-е годы
2.2
«Великий перелом». Индустриализация
2.3
Коллективизация сельского хозяйства
2.4
СССР в 30-е годы
2.5
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
2.6
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»
Итого по разделу
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1
Первый период войны
3.2
Коренной перелом в ходе войны
3.3
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР
3.4
Наука и культура в годы войны
3.5
Окончание Второй мировой войны
3.6
Наш край в 1941 – 1945 гг.
3.7
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
2
2
1
1
1
1
14
6
1
1
7
1
1
17
4
2
1
1
4
1
1
14
68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
часов
Всего

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
1.1
Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Итого по разделу
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
2.1
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI вв.
2.2
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Итого по разделу
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
3.1
Страны Азии во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
3.2
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
3.3
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости
3.4
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Повторение и обобщение по разделу «Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. 3.5
начале XXI в.»
Итого по разделу
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1
Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.
4.2
Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Итого по разделу
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
5.1
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
5.2
Глобальные проблемы современности
Итого по разделу
Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
6.1
Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Итого по разделу
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
2.1
СССР в послевоенные годы
2.2
СССР в 1953 – 1964 гг.

1
1
4
2
6
4
1
1
1
1
8
2
2
4
2
1
3
1
1

1
1
4
7

2.3
СССР в 1964 - 1985 гг.
2.4
СССР в 1985 – 1991 гг.
2.5
Наш край в 1945 – 1991 гг.
2.6
Обобщение по теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»
Итого по разделу
Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
3.1
Российская Федерация в 1990-е гг.
3.2
Россия в ХХI веке
3.3
Наш край в 1992 - 2022 гг.
3.4
Повторение и обобщение по теме «Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.»
Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1
Итоговое обобщение
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8
5
1
1
26
5
10
1
1
17
1
1
68

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Введение во Всеобщую историю начала ХХ в.
Мир накануне Первой мировой войны
Первая мировая война. 1914 – 1918 г.г
Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир накануне и в годы Первой Мировой войны»
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе
Версальско-Вашингтонская система международных отношений
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.
Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская война в Испании
Повторительно-обобщающий урок по теме «Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Практические
работы

1
1

1

Дата
изучения

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.
Международные отношения в 1930-е гг.
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»
Начальный период Второй мировой войны
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Коренной перелом во Второй мировой войне
Разгром Германии, Японии и их союзников
Повторительно-обобщающий урок по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Введение в Историю России начала ХХ в.
Россия и мир накануне Первой мировой войны
Российская армия на фронтах Первой мировой войны
Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны
Российская революция. Февраль 1917 г.
Российская революция. Октябрь 1917 г.
Первые революционные преобразования большевиков
Экономическая политика советской власти
Гражданская война: истоки и основные участники.
На фронтах Гражданской войны.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в повседневной жизни и общественных
настроениях
Наш край в 1914 – 1922 гг.
Повторительно- обобщающий урок по теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа
Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
Политическое развитие в 1920-е гг.
Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.
Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.
«Великий перелом». Индустриализация
Коллективизация сельского хозяйства

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

46
Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е гг.
47
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.: создание «нового человека
48
Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.
49
Советское искусство 1930-х гг.
50
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
51
СССР и мировое сообщество в 1929 – 1939 гг.
52
СССР накануне Великой Отечественной войны.
53
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
54
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.»
55
Начало Великой Отечественной войны
56
Битва за Москву и блокада Ленинграда
57
Фронт за линией фронта
58
Единство фронта и тыла
59
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны
60
Курская битва. Завершение коренного перелома
61
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР
62
Наука и культура в годы войны
63
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной войне
64
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной войне
65
Война с Японией. Окончание Второй мировой войны
66
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.
67
Наш край в 1941 – 1945 гг.
68
Повторительно-обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68

1
1

1
1
4

6

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

1
2
3

Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Начало холодной войны и формирование биполярной системы
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.

1
1
1

1

Дата
изучения

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940 – 1970-х гг.
Страны Азии: социалистический выбор развития
Страны Восточной Азии во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй
половине ХХ в. - начале XXI в.»
Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Кризис глобального доминирования Запада.
Развития науки во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Глобальные проблемы современности.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Всеобщая история 1945 – 2022 гг.»
Введение в курс «История России. 1945 год – начало ХХI века»
Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Политическая система в послевоенные годы.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Внешняя политика СССР в 1945 – 1953 гг.
Новое руководство страны. Смена политического курса.
Экономическое и социальное развитие в 1953 – 1964 гг.
Развитие науки и техники. в 1953 – 1964 гг.
Культурное пространство в 1953 – 1964 гг.
Перемены в повседневной жизни в 1953 – 1964 гг.
Внешняя политика в 1953 – 1964 гг.
Повторительно-обобщающий урок по темам «СССР в послевоенные годы» и «СССР в 1953 – 1964 гг.»
Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

37
Социально-экономическое развитие в 1964 - 1985 гг.
38
Развитие науки, образование, здравоохранения в 1964 - 1985 гг.
39
Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
40
Повседневная жизнь советского общества в 1964 - 1985 гг.
41
Национальная политика и национальные движения в 1964 - 1985 гг.
42
Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.
43
СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки реформ
44
Социально-экономическое развитие СССР в 1985 – 1991 гг.
45
Перемены в духовной сфере в годы перестройки.
46
Реформа политической системы СССР и её итоги.
47
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
48
Национальная политика и подъем национальных движений. Распад СССР
49
Наш край в 1945 – 1991 гг.
50
Повторительно-обобщающий урок по теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»
51
Российская экономика в условиях рынка
52
Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.
53
Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг.
54
Повседневная жизнь в 1990-е гг.
55
Россия и мир. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг.
56
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале ХХI в.
57
Россия в 2008 – 2011 гг.
58
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные проекты.
59
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
60
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг.
61
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире
62
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире
63
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
64
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
65
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
66
Наш край в 1992 – 2022 гг.
67
Повторительно-обобщающий урок по теме «Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.»
68
Итоговый обобщающий урок по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68

1
1
2

1
3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• История России, 1914-1945 годы: 10 класс: базовый уровень: учебник, 10 класс/
Шубин А.В., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. и другие; под общей редакцией Мединского
В.Р.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• История. Всеобщая история. Новейшая история. 1914 - 1945 гг., 10 класс/ Сороко-Цюпа
О.С., Сороко-Цюпа А.О.; под редакцией Чубарьяна А.О., Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
• Мединский В. Р., Чубарьян А. О. «История. Всеобщая история. 1914—1945 годы. 10
класс. Базовый уровень»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ
ИНТЕРНЕТ
РЭШ,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
Учи.ру.

Истоия

РЕСУРСЫ

И

РФ

РЕСУРСЫ

СЕТИ

https://histrf.ru/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «География»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития
географического образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде
учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и
науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как
составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном
уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах
отводится 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование
в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы
как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа

1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями или глобальными изменениями климата или загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира
и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи
и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация.
География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе
анализа различных источников географической информации.

Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1.
Сравнение
структуры
экономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как
одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа

1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.

Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их
решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа;

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;


осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;

интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;

расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;


совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и
в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут
быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;

устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;

координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных методов
познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов
и явлений;

владеть видами деятельности по получению нового географического знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;

формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;


выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:

выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;

выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);

оценивать достоверность информации;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(в том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:

владеть различными способами общения и взаимодействия;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:

использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять
роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;

оценивать приобретённый опыт;


способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;

признавать своё право и право других на ошибки;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне
должны отражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов
в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству

основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства (объёмы ВВП, промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической
информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс челов еческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические

отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;

использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов
и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов
и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием
источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;

прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения/исследования;
выбирать
форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного

потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
др.) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим
проблемам мира и России; изменения направления международных экономических связей
России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
1.1
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы
1.2
Географическая культура
Итого по разделу
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1
Географическая среда
2.2
Естественный и антропогенный ландшафты
2.3
Проблемы взаимодействия человека и природы
2.4
Природные ресурсы и их виды
Итого по разделу
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1
Политическая география и геополитика
3.2
Классификации и типология стран мира
Итого по разделу
Раздел 4. Раздел. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1
Численность и воспроизводство населения
4.2
Состав и структура населения
4.3
Размещение населения
4.4
Качество жизни населения
Итого по разделу
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
5.1
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда
5.2
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики
География главных отраслей мирового хозяйства. Промышленность мира. Сельское хозяйство.
5.3
Сфера услуг. Мировой транспорт
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Контрольные Практические
работы
работы

Всего

1
1
2
1
1
2
2
6

0.5
0.5
1

1
2
3
2
2
2
1
7

1
1
0.5
0.5

2
1

0.5

11

1

14
2
34

1
1

6.5

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1.1
Регионы мира. Зарубежная Европа
1.2
Зарубежная Азия
1.3
Америка
1.4
Африка
1.5
Австралия и Океания
1.6
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира
Итого по разделу
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1
Глобальные проблемы человечества
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6
6
6
4
2
3
27
4
4
3
34

Контрольные
работы

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1
0.5
0.5
0.5
1

0.5

1

4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5

Тема урока

Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование. Источники географической информации
Элементы географической культуры. Их значимость для представителей разных
профессий
Географическая среда как геосистема. Географическая и окружающая среда
Естественный и антропогенный ландшафты. Практическая работа "Классификация
ландшафтов с использованием источников географической информации"
Опасные природные явления, климатические изменения, их последствия

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1
1
1
1
1

0.5

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

6

7

8
9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

Стратегия устойчивого развития. ООПТ. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия. Практическая работа "Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными явлениями/глобальными
изменениями климата/загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения/исследования"
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Практическая работа "Оценка природно-ресурсного
капитала одной из стран (по выбору) по источникам географической информации"
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы. Практическая работа
"Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов"
Обобщение знаний по Разделам "География как наука. Природопользование и
геоэкология
Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства. ПГП. Специфика России
как евразийского и приарктического государства
Основные типы стран: критерии их выделения
Формы правления и государственного устройства
Численность населения мира. Воспроизводство населения, его типы. Практическая
работа "Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран, регионов мира"
Демографическая политика и её направления. Теория демографического перехода.
Практическая работа "Объяснение особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства населения"
Возрастной и половой состав населения мира. Практическая работа "Сравнение
половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид"
Структура занятости населения. Этнический и религиозный состав населения.
Религии. География культуры в системе географических наук. Практическая
работа "Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на
основе анализа различных источников географической информации"
Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация. Городские агломерации и
мегалополисы мира. Практическая работа "Сравнение и объяснение различий в
соотношении городского и сельского населения разных регионов мира на основе
анализа статистических данных"

1

0.5

1

0.5

1

0.5

1
1
1
1
1

0.5

1

0.5

1

0.5

1

0.5

1

1

0.5

19
20
21

22
23
24

25

26
27

28

29

30

31
32
33
34

Качество жизни населения, показатели. ИЧР. Практическая работа "Объяснение
различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах
мира на основе анализа источников географической информации"
Мировое хозяйство.Отраслевая, территориальная и функциональная структура
МГРТ. Отрасли международной специализации. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в МГРТ. Практическая работа
"Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран".
МЭИ. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические
союзы. Роль ТНК в современной мировой экономике
Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных
ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля
ТЭК мира: основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей
топливной промышленности
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и
её географические особенности. Роль России. Практическая работа
"Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире"
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы.Ведущие страныпроизводители и экспортёры продукции цветных и чёрных металлов
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Химическая промышленность. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции. Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны - производители
продукции и влияние химической и лесной промышленности на окружающую
среду
Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный
фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство
Растениеводство и животноводство. География.. Ведущие экспортёры и
импортёры. Влияние на окружающую среду. Практическая работа "Определение
направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических
материалов и создание карты "Основные экспортёры и импортёры
продовольствия"
Основные международные магистрали и транспортные узлы
Мировая система НИОКР
Международные экономические отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм
Контрольная работа по теме "География главных отраслей мирового хозяйства"

1

0.5

1
1

0.5

1
1
1

1

0.5

1
1

1

1

1

0.5

1
1
1
1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1

6.5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11

12
13
14

Тема урока

Многообразие подходов к выделению регионов мира. Зарубежная Европа: состав,
общая характеристика. Геополитические проблемы региона
Западная Европа. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегиона
Северная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона
Южная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона
Восточная Европа: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона
Практическая работа "Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
географической информации"
Зарубежная Азия: состав , общая экономико-географическая характеристика. ЮгоЗападная Азия: общие черты и особенности субрегиона. Современные проблемы
Южная Азия. Индия: общая экономико-географическая характеристика.
Современные проблемы
Центральная Азия: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегиона. Современные проблемы
Восточная Азия. Китай: общая экономико-географическая характеристика.
Современные проблемы. Практическая работа "Сравнение международной
промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на
основании анализа данных об экспорте основных видов продукции"
Восточная Азия. Япония: общая экономико-географическая характеристика.
Современные проблемы
Резервный урок. Обобщение по темам: Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
Америка: субрегионы США и Канада, Латинская Америка: общая экономикогеографическая характеристика

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

0.5

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

33
34

Субрегионы Америки. Особенности природно-ресурсного капитала, населенизя и
хозяйства
США: особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Канада: особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Мексика: особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы
Бразилия: особенности ЭГП, природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства,
современные проблемы. Практическая работа "Особенности территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт"
Африка: состав, общая экономико-географическая характеристика. Особенности.
Экономические и социальные проблемы региона
Северная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства Алжира и Египта
Южная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
ЮАР
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка. Особенности стран
региона. Практическая работа "Сравнение на основе анализа статистических данных
роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии"
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам: Америка, Африка
Австралия и Океания: особенности ГП Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства . Место в МГРТ
Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.Место в МГРТ
Особенности интеграции России в мировое сообщество
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития экономики России
Практическая работа по теме "Изменение направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях"
Группы глобальных проблем. Геополитические проблемы
Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных проблем и проблем народонаселения. Возможные пути
решения. Роль России в их решении. Практическая работа "Выявление примеров
взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа различных
источников географической информации и участия России в их решении"
Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные проблемы человечества

1
1
1
1
1

0.5

1
1
1
1

0.5

1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

1
1

0.5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• География (в 2 частях), 10-11 классы/ Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.,
Общество с ограниченной ответственностью «Русское слово - учебник»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://edsoo.ru/metodicheskie-materialy/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/4/
https://fipi.ru/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Обществознание» на базовом
уровне.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания и под лежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество и обеспечивает условия для
формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам
человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;

освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, соответствующей современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательной программы, представленным в ФГОС СОО;
овладение
умениями
получать,
анализировать,
интерпретировать
и
систематизировать социальную информацию из различных источников, преобразовывать
ее и использовать для самостоятельного решения учебно-познавательных,
исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни:
в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и
собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета
на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение
для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;

рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2
часа в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе. Российская
система образования. Основные направления развития образования в Российской

Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и
пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки,
их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета.
Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера

Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан
в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем.
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской ФедерацииПраво
в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды.
Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,

социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения
и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012
г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных
услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники
гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об
административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание
языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин;
9) эмоциональный интеллект:
сформированность самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
сформированность саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
сформированность внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
сформированность эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
сформированность социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию (базовый уровень):
владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
общества, тенденциях
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений
и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная
культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых

услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники
финансирования предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального
сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной
культуры;
экономической деятельности и проблем
устойчивого развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской Федерации;
налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе,
об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в

решении различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной
ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге
культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и
науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства;
достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе
способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи
в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры,
экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять
с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обществознанию (базовый уровень):
владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;

о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народ ов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой
акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления
и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности;
типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций;
виды миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические
партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников
и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации;
права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,

формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской
Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства;
социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии
общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников;
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних
для
объяснения
явлений
социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников;
порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
углубленном уровне

учебного

предмета

«Обществознание»

на

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с Концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции
молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования
российской гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей
многонационального российского народа, социализации обучающихся, их готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня
основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов
и явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и
достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о
деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их
регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей
и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения учебного содержания положен принцип многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных
наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для
развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных
видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы,
моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно­исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и

социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне
обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно
значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности
профессионального выбора и поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня
являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и
моральным ценностям, приверженности правовым принципам, закреплённым в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовно­нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из
разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для
решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения
типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях
осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы)
социального познания, ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социально­гуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272 часа: в 10
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.

Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и
роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость
глобализации и её последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к
познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое и
индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного наследия
России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура.
Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание.
Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.

Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социально­гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как объект
социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально­психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении.
Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности
профессиональной
деятельности
социального
психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей.
Типы экономических систем.

Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса
и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики
в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно­правовые формы предприятий.
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние
и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект
масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и
способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно­кредитная
политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально­экономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных
благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование
рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы

налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития
экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения для циклических
колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное регулирование
внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные
расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая
и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного
мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в
современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая
и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской
Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её
формы
и
каналы.
Социальные
интересы.
Социальные,
этно-социальные

(межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их
разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение,
его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти.
Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственно­территориальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной
России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического
лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль
средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации.

Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и
виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и
дееспособность.
Реализация
и
применение
права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гра жданство как
политико­правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно­правовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования
и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско­правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические
лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки.
Гражданско­правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.

Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной
деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско­правовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака.
Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности
членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на
работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда.
Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе
государственной
службы.
Административное
правонарушение
и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и
охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско­юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;

5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять
критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях
и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её
целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно­познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно­исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно­следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных
наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым
и морально­этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебно­исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системн ость общества,
разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии,
факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных
отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа личности,
роль общения и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как
объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики,
экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические функции
государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и
финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;

методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых
услуг, выборе будущей профессионально­трудовой сферы, о возможностях применения
знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы
познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов
и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии,
методы антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы
производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития
российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой
информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на
поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно­публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебно­исследовательскую и проектную работу по философской, социальнопсихологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов,
особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения
на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании

финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли
в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная
стратификация, социальная мобильность в современном обществе, статусно­ролевая
теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская
общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества, факторы политической социализации, функции государственного управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их
институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус
высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности
правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления правового
нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных
организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая
непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление
и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;

владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный подход, структурно­функциональный анализ, системный,
институциональный, социально­психологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительно­правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическо­эмпирическом уровнях при анализе социальных
явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их
особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических
партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные
из
различных
источников
знания
учебно­исследовательскую,
проектно­исследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебно­исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;

уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая
положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира,
молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических нормах
и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,
влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой
обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии
правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально­гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социально­гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Социальные науки и их особенности
1.1
Социальные науки в системе научного знания. Особенности социального познания
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
2.1
Общество как система. Динамика и многообразие процессов развития общества
2.2
Общественный прогресс. Процессы глобализации
2.3
Сущность человека. Духовное и материальное в человеке
2.4
Сознание. Массовое сознание и его особенности
2.5
Деятельность как способ существования людей
2.6
Теория познания. Истина и её критерии
2.7
Научное знание и его характерные черты
2.8
Духовная жизнь человека и общества
2.9
Направления духовной деятельности. Формы духовной культуры
2.10 Этика и этические нормы
2.11 Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
2.12 Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в философию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в социальную психологию
3.1
Социальная психология как наука
3.2
Общество и личность в социальной психологии
3.3
Социальная психология групп
3.4
Общение и социальное взаимодействие
3.5
Психологическое образование и профессиональная деятельность социального психолога
3.6
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
3.7
Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в социальную психологию»
Итого по разделу
Раздел 4. Введение в экономическую науку
4.1
Экономика как наука и сфера деятельности человека

Всего

Контрольные Практические
работы
работы

4
4

2

4
4
2
3
2
4
2
6
4
4
2
2
39

2
2
1
1
2
2
2
3
2
1

2
6
6
6
2
2
2
26
4

0.5

1
2
2
2
1
0.5

2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

4.2
Экономическая деятельность и её субъекты
4.3
Институт рынка
4.4
Рынки и ресурсы
4.5
Институт предпринимательства
4.6
Фирмы в экономике
4.7
Финансовые институты
4.8
Государство в экономике
4.9
Основные макроэкономические показатели
4.10 Международная экономика
4.11 Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
4.12 Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в экономическую науку»
Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5
6
6
4
4
8
9
6
6
2
2
62
5
136

3
3
2
2
3
4
4
2
2
0.5
2
3.5

55

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука
1.2
Социальная структура и социальная стратификация
1.3
Субъекты общественных отношений
1.4
Социальные институты семьи, образования, религии, СМИ
1.5
Положение личности в обществе
1.6
Социологическое образование и профессиональная деятельность социолога
1.7
Представление результатов проектно- исследовательской деятельности
1.8
Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в социологию»
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в политологию
2.1
Политология как наука
2.2
Политика и общество

Всего

2
3
6
6
9
2
2
2
32
2
4

Контрольные
работы

Практические
работы

1
2
2
2
3
1
0.5

1
2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.3
Политическая власть. Политическая система. Роль государства в политической системе
2.4
Институты государственной власти в Российской Федерации
2.5
Институты представительства социальных интересов в Российской Федерации
2.6
Политическая культура и политическое сознание
2.7
Политический процесс
2.8
Политологическое образование и профессиональная деятельность политолога
2.9
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
2.10 Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в политологию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в правоведение
3.1
Юридическая наука: этапы и основные направления развития
3.2
Право как социальный институт. Система права
3.3
Связь права и государства. Правотворчество и законотворчество
3.4
Правовая культура. Правоотношения и правонарушения. Юридическая ответственность
3.5
Основы конституционного права
3.6
Права, свободы и обязанности человека и гражданина в Российской Федерации
Конституционно-правовой статус России как федеративного государства. Органы власти в
3.7
Российской Федерации
3.8
Основные отрасли частного права
3.9
Основные отрасли публичного права
3.10 Основные отрасли процессуального права
3.11 Международное право
3.12 Юридическое образование и профессиональная деятельность юриста
3.13 Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
3.14 Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в правоведение»
Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5
6
4
3
4
2
2
2
34

3
2
1
1
2
1
0.5

2
4
4
6
2
5

1
2
2
3
2
2

4

3

10
8
7
2
2
2
2
60
10
136

7
4
3
1
1
0.5
2.5
4

55

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Общество как предмет изучения. Подходы к изучению общества
Социальные науки в системе научного знания
Изучение социальных явлений
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодежи
Социальная философия в системе наук об обществе
Взаимосвязь природы и общества
Динамика и многообразие процессов развития общества
Типы социальной динамики
Общественный прогресс
Критерии общественного прогресса
Процессы глобализации
Глобальные проблемы современности
Сущность человека как проблема философии
Становление человека
Сознание
Общественное и индивидуальное сознание
Массовое сознание и его особенности
Деятельность как способ существования людей
Свобода и необходимость в деятельности
Теория познания
Истина и её критерии
Формы познания
Мышление и язык
Научное знание и его характерные черты
Способы и методы научного познания
Духовная жизнь человека и общества
Человек как творец культуры
Мировоззрение
Культура. Институты культуры
Диалог культур
Вклад российской культуры в мировую культуру
Религия. Влияние религии на развитие культуры
Искусство, его виды и формы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1

1
1

1
1

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

Роль науки в современном обществе
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия
Этика, мораль, нравственность
Категории этики
Нравственность
Этические нормы
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в философию"
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в философию"
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания
Этапы и основные направления развития социально психологии
Теории социальных отношений
Типы социальных отношений
Личность в социальной психологии
Личность в группе
Социальная идентичность
Межличностное взаимодействие как объект социальной псхологии
Группа - объект исследования социальной психологии
Большие социальные группы
Социальная психология малых групп
Влияние группы на индивидуальное поведение
Межличностные отношения в группах
Антисоциальные, криминальные группы
Общение как объект социально-психологических исследований
Функции общения
Общение как взаимодействие
Особенности общения в информационном обществе
Институты коммуникации
Конфликт
Психологическое образование и профессиональная деятельность социального
психолога
Психологическое образование и профессиональная деятельность социального
психолога

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

0.5

1
1
1

1

1
1

1
1

66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98

Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в социальную психологию"
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в социальную
психологию"
Экономика как наука
Предмет и методы экономической науки
Экономические институты. Собственность
Типы экономических систем
Экономическая деятельность и её субъекты
Экономические отношения
Экономические интересы субъектов экономической деятельности
Производство
Факторы производства и факторные доходы
Институт рынка. Рыночные механизмы
Рыночный спрос
Рыночное предложение
Рыночное равновесие
Конкуренция. Рыночные структуры
Государственная политика Россиской Федерации по защите конкуренции
Рынок ресурсов
Рынок земли
Рынок капитала
Рынок труда
Информация как ресурс экономики
Государственая политика цифровизации экономики в Российской Федерации
Роль предпринимательства в экономике
Предпринимательская деятельность - виды и мотивы
Форганизационно-правовые формы предприятий
Малое и среднее предпринимательство
Экономические цели фирмы
Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль
Показатели деятельности фирмы. Издержки
Основные принципы менеджмента. Маркетинг

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131

Банки. Банковская система
Финансовые услуги
Денежная масса и денежная база
Финансовые рынки
Современные финансовые технологии
Финансовая безопасность
Монетарная и денежно-кредитная политика Банка России
Инфляция
Роль государства в экономике
Экономические функции государства
Общественные блага
Несовершенства рыночной организации хозяйства
Государственное регулирование рынков
Государственный бюджет
Распределение доходов
Бюджетная политика государства
Налоговая политика государства
Экономический рост
Основные макроэкономические показатели
ВВП
Факторы долгосрочного экономического роста
Экономические циклы
Циклическое развитие экономики
Мировая экономика
Международное разделение труда
Международная торговля
Государственное регулирование внешней торговли
Международные расчеты
Профессиональная деятельность в экономической сфере
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в экономическую науку"
Обобщающее повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение к
экономическую науку"

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1

1

1
1

1

1

0.5

Итоговое повторение , тестирование по разделу "Социальные науки"
Итоговое повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение в
133
философию"
Итоговое повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение в социальную
134
психологию"
135 Итоговое повторение по разделу "Введение в экономическую науку"
Итоговое повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение в
136
экономическую науку"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132

1

0.5

1

0.5

1

0.5

1
1

0.5

136

3.5

55

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Тема урока

Социология как наука, структура и функции
Этапы и основные направления развития социологии
Институты социальной стратификации
Критерии социальной стратификации
Стратификация в информационном обществе
Социальное взаимодействие и общественные отношения
Социальные общности и группы
Этнические общности. Этнические отношения
Этническое многообразие современного мира
Молодежь как социальная группа
Проблемы молодежи в современной России
Институт семьи
Демографическая и семейная политика государства
Социальный институт образования
Система образования в Российской Федерации
Религия как социальный институт
Конституционные основы принципа свободы совести в Российской
Федерации
Социализация личности

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

1

1
1

1

1

1

1

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

Социальное поведение
Социальный статус
Социальная роль
Статусно-ролевые отношения
Социальная мобильность
Социальные интересы
Социальный контроль
Отклоняющееся поведение
Социологическое образование
Профессиональная деятельность социолога
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в социологию"
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в
социологию"
Политология в системе общественных наук
Структура, методы и функции политологии
Политика как общественное явление. Функции политики
Политическая деятельность и политические отношения
Политические институты современного общества
Политическая система
Политические институты
Политическая система общества. Политические ценности и нормы
Место государства в политической системе
Понятие формы государства. Формы правления.Политический режим
Институты государственной власти
Институт законодательной власти
Парламентаризм
Институт исполнительной власти
Институт судопроизводства и охраны правопорядка
Институт государственного управления
Институты представительства социальных интересов
Гражданское общество. Выборы в демократическом обществе
Институт всобщего избирательного права

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

0.5

1

1

1
1
1
1
1

1

52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

Институт политических партий и общественных организаций. Партийные
системы и многопартийность
Политическая элита. Политическое лидерство
Политическая культура
Политические идеологии
Политическая социализация . Типы политического
поведения.Политическое участие
Политический процесс
Политический конфликт
Место и роль СМИ в политическом процессе
Современнный этап политического развития России
Политологическое образование и профессиональная деятельность
политолога
Профессиональная деятельность политолога
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в политологию"
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в
политологию"
Понятие правоведения. Юридические науки
Этапы и основные направления развития юридической науки
Право как социальный институт
Роль права в жизни общества
Источники права
Система права. Отрасли права
Связь права и государства
Правовое государство и гражданское общество
Механизм современного государства
Правотворчество и законотворчество
Правосознание, правовая культура
Понятие и признаки правоотношений
Субъекты правоотношений
Реализация и применение права
Правововое поведение и правонарушение

1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0.5

1
1
1
1
1
1

82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112

Понятие и виды юридической ответственности
Конституционное право. Конституция Российской Федерации
Основы конституционного строя Российской Федерации
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации
Гражданство Российской Федерации
Гарантии и защита прав человека
Права ребенка
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации
Россия - федеративное государство
Президент Российской Федерации. Федеральное Собрание-парламент
Российской Федерации
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской
Федерации
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации.
Самоуправление
Гражданское право
Правоспособность и дееспособность
Сделка. Гражданско-правовой договор
Наследование как социально-правовой институт
Защита гражданских прав
Семейное право
Правовое регулирование семейных отношений
Трудовое право
Трудовой договор
Образовательное право
Административное право
Государственная служба и государственный служащий
Административное правонарушение и административная ответственность
Экологическое законодательство
Финансовое право
Налоговое право
Уголовное право
Преступление. Уголовная ответственность
Гражданское процессуальное право

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

Гражданский процесс
Арбитражный процесс
Администтративный процесс
Уголовное процессуальное право
Стадии уголовного процесса
Суд присяжных заседателей
Международное право
Международная защита прав человека
Юридическое образование и профессиональная деятельность юриста
Основные виды юридических профессий
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в правоведение"
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в
126
правоведение"
127 Итоговое повторение по разделу "Введение в социологию"
128 Итоговое повторение, тестирование по разделу "Введение в социологию"
Итоговое повторение, итоговое тестирование по разделу "Введение в
129
социологию"
130 Итоговое повторение по разделу "Введение в политологию"
131 Итоговое повторение по разделу "Введение в политологию"
Итоговое повторение, итоговое тестирование разделу "Введение в
132
политологию"
133 Итоговое повторение по разделу "Введение в правоведение"
134 Итоговое повторение по разделу "Введение в правоведение"
Итоговое повторение, итоговое тестирование по разделу "Введение в
135
правоведение"
136 Итоговое повторение, итоговое тестирование
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1

0.5

1
1

0.5

1

0.5

1
1
1

0.5

1
1
1

0.5

1
136

0.5
4

55

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)

образовательные
ресурсы
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
1.1
Социальные науки в системе научного знания. Особенности социального познания
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
2.1
Общество как система. Динамика и многообразие процессов развития общества
2.2
Общественный прогресс. Процессы глобализации
2.3
Сущность человека. Духовное и материальное в человеке
2.4
Сознание. Массовое сознание и его особенности
2.5
Деятельность как способ существования людей
2.6
Теория познания. Истина и её критерии
2.7
Научное знание и его характерные черты
2.8
Духовная жизнь человека и общества
2.9
Направления духовной деятельности. Формы духовной культуры
2.10 Этика и этические нормы
2.11 Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
2.12 Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в философию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в социальную психологию
3.1
Социальная психология как наука
3.2
Общество и личность в социальной психологии
3.3
Социальная психология групп
3.4
Общение и социальное взаимодействие
3.5
Психологическое образование и профессиональная деятельность социального психолога
3.6
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
3.7
Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в социальную психологию»
Итого по разделу
Раздел 4. Введение в экономическую науку
4.1
Экономика как наука и сфера деятельности человека
4.2
Экономическая деятельность и её субъекты
4.3
Институт рынка
4.4
Рынки и ресурсы

4
4

2

4
4
2
3
2
4
2
6
4
4
2
2
39

2
2
1
1
2
2
2
3
2
1

2
6
6
6
2
2
2
26
4
5
6
6

0.5

1
2
2
2
1
0.5

2
3
3
2

4.5
Институт предпринимательства
4.6
Фирмы в экономике
4.7
Финансовые институты
4.8
Государство в экономике
4.9
Основные макроэкономические показатели
4.10 Международная экономика
4.11 Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
4.12 Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в экономическую науку»
Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
4
8
9
6
6
2
2
62
5
136

2
3
4
4
2
2
0.5
2
3.5

55

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука
1.2
Социальная структура и социальная стратификация
1.3
Субъекты общественных отношений
1.4
Социальные институты семьи, образования, религии, СМИ
1.5
Положение личности в обществе
1.6
Социологическое образование и профессиональная деятельность социолога
1.7
Представление результатов проектно- исследовательской деятельности
1.8
Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в социологию»
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в политологию
2.1
Политология как наука
2.2
Политика и общество
2.3
Политическая власть. Политическая система. Роль государства в политической системе
2.4
Институты государственной власти в Российской Федерации
2.5
Институты представительства социальных интересов в Российской Федерации
2.6
Политическая культура и политическое сознание

Всего

2
3
6
6
9
2
2
2
32
2
4
5
6
4
3

Контрольные Практические
работы
работы

1
2
2
2
3
1
0.5

1
2
3
2
1
1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2.7
Политический процесс
2.8
Политологическое образование и профессиональная деятельность политолога
2.9
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
2.10 Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в политологию»
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в правоведение
3.1
Юридическая наука: этапы и основные направления развития
3.2
Право как социальный институт. Система права
3.3
Связь права и государства. Правотворчество и законотворчество
3.4
Правовая культура. Правоотношения и правонарушения. Юридическая ответственность
3.5
Основы конституционного права
3.6
Права, свободы и обязанности человека и гражданина в Российской Федерации
Конституционно-правовой статус России как федеративного государства. Органы власти в
3.7
Российской Федерации
3.8
Основные отрасли частного права
3.9
Основные отрасли публичного права
3.10 Основные отрасли процессуального права
3.11 Международное право
3.12 Юридическое образование и профессиональная деятельность юриста
3.13 Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
3.14 Повторительно-обобщающие уроки по разделу «Введение в правоведение»
Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
2
2
2
34

2
1
0.5

2
4
4
6
2
5

1
2
2
3
2
2

4

3

10
8
7
2
2
2
2
60
10
136

7
4
3
1
1
0.5
2.5
4

55

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

1
2
3

Общество как предмет изучения. Подходы к изучению общества
Социальные науки в системе научного знания
Изучение социальных явлений

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы
1
1
1

1
1

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Социальные науки и профессиональное самоопределение молодежи
Социальная философия в системе наук об обществе
Взаимосвязь природы и общества
Динамика и многообразие процессов развития общества
Типы социальной динамики
Общественный прогресс
Критерии общественного прогресса
Процессы глобализации
Глобальные проблемы современности
Сущность человека как проблема философии
Становление человека
Сознание
Общественное и индивидуальное сознание
Массовое сознание и его особенности
Деятельность как способ существования людей
Свобода и необходимость в деятельности
Теория познания
Истина и её критерии
Формы познания
Мышление и язык
Научное знание и его характерные черты
Способы и методы научного познания
Духовная жизнь человека и общества
Человек как творец культуры
Мировоззрение
Культура. Институты культуры
Диалог культур
Вклад российской культуры в мировую культуру
Религия. Влияние религии на развитие культуры
Искусство, его виды и формы
Роль науки в современном обществе
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия
Этика, мораль, нравственность
Категории этики

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
1

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Нравственность
Этические нормы
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в философию"
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в философию"
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания
Этапы и основные направления развития социально психологии
Теории социальных отношений
Типы социальных отношений
Личность в социальной психологии
Личность в группе
Социальная идентичность
Межличностное взаимодействие как объект социальной псхологии
Группа - объект исследования социальной психологии
Большие социальные группы
Социальная психология малых групп
Влияние группы на индивидуальное поведение
Межличностные отношения в группах
Антисоциальные, криминальные группы
Общение как объект социально-психологических исследований
Функции общения
Общение как взаимодействие
Особенности общения в информационном обществе
Институты коммуникации
Конфликт
Психологическое образование и профессиональная деятельность социального
психолога
Психологическое образование и профессиональная деятельность социального
психолога
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в социальную психологию"

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0.5

1
1
1

1

1
1

1
1

69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101

Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в социальную
психологию"
Экономика как наука
Предмет и методы экономической науки
Экономические институты. Собственность
Типы экономических систем
Экономическая деятельность и её субъекты
Экономические отношения
Экономические интересы субъектов экономической деятельности
Производство
Факторы производства и факторные доходы
Институт рынка. Рыночные механизмы
Рыночный спрос
Рыночное предложение
Рыночное равновесие
Конкуренция. Рыночные структуры
Государственная политика Россиской Федерации по защите конкуренции
Рынок ресурсов
Рынок земли
Рынок капитала
Рынок труда
Информация как ресурс экономики
Государственая политика цифровизации экономики в Российской Федерации
Роль предпринимательства в экономике
Предпринимательская деятельность - виды и мотивы
Форганизационно-правовые формы предприятий
Малое и среднее предпринимательство
Экономические цели фирмы
Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль
Показатели деятельности фирмы. Издержки
Основные принципы менеджмента. Маркетинг
Банки. Банковская система
Финансовые услуги
Денежная масса и денежная база

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

1

102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133

Финансовые рынки
Современные финансовые технологии
Финансовая безопасность
Монетарная и денежно-кредитная политика Банка России
Инфляция
Роль государства в экономике
Экономические функции государства
Общественные блага
Несовершенства рыночной организации хозяйства
Государственное регулирование рынков
Государственный бюджет
Распределение доходов
Бюджетная политика государства
Налоговая политика государства
Экономический рост
Основные макроэкономические показатели
ВВП
Факторы долгосрочного экономического роста
Экономические циклы
Циклическое развитие экономики
Мировая экономика
Международное разделение труда
Международная торговля
Государственное регулирование внешней торговли
Международные расчеты
Профессиональная деятельность в экономической сфере
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в экономическую науку"
Обобщающее повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение к
экономическую науку"
Итоговое повторение , тестирование по разделу "Социальные науки"
Итоговое повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение в философию"

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1

1

1
1

1

1

1

0.5

1
1

0.5
0.5

Итоговое повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение в социальную
психологию"
135 Итоговое повторение по разделу "Введение в экономическую науку"
Итоговое повторение и итоговое тестирование по разделу "Введение в
136
экономическую науку"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
134

1

0.5

1
1

0.5

136

3.5

55

11 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Социология как наука, структура и функции
Этапы и основные направления развития социологии
Институты социальной стратификации
Критерии социальной стратификации
Стратификация в информационном обществе
Социальное взаимодействие и общественные отношения
Социальные общности и группы
Этнические общности. Этнические отношения
Этническое многообразие современного мира
Молодежь как социальная группа
Проблемы молодежи в современной России
Институт семьи
Демографическая и семейная политика государства
Социальный институт образования
Система образования в Российской Федерации
Религия как социальный институт
Конституционные основы принципа свободы совести в Российской Федерации
Социализация личности
Социальное поведение
Социальный статус
Социальная роль
Статусно-ролевые отношения
Социальная мобильность

Количество часов
Контрольные
Всего
работы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Практические
работы

1

1
1

1

1
1
1
1
1

1

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

Социальные интересы
Социальный контроль
Отклоняющееся поведение
Социологическое образование
Профессиональная деятельность социолога
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в социологию"
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в социологию"
Политология в системе общественных наук
Структура, методы и функции политологии
Политика как общественное явление. Функции политики
Политическая деятельность и политические отношения
Политические институты современного общества
Политическая система
Политические институты
Политическая система общества. Политические ценности и нормы
Место государства в политической системе
Понятие формы государства. Формы правления.Политический режим
Институты государственной власти
Институт законодательной власти
Парламентаризм
Институт исполнительной власти
Институт судопроизводства и охраны правопорядка
Институт государственного управления
Институты представительства социальных интересов
Гражданское общество. Выборы в демократическом обществе
Институт всобщего избирательного права
Институт политических партий и общественных организаций. Партийные системы
и многопартийность
Политическая элита. Политическое лидерство
Политическая культура
Политические идеологии

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

0.5

1

1

1
1
1
1
1

1

1
1
1
1

1
1

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

Политическая социализация . Типы политического поведения.Политическое
участие
Политический процесс
Политический конфликт
Место и роль СМИ в политическом процессе
Современнный этап политического развития России
Политологическое образование и профессиональная деятельность политолога
Профессиональная деятельность политолога
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в политологию"
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в политологию"
Понятие правоведения. Юридические науки
Этапы и основные направления развития юридической науки
Право как социальный институт
Роль права в жизни общества
Источники права
Система права. Отрасли права
Связь права и государства
Правовое государство и гражданское общество
Механизм современного государства
Правотворчество и законотворчество
Правосознание, правовая культура
Понятие и признаки правоотношений
Субъекты правоотношений
Реализация и применение права
Правововое поведение и правонарушение
Понятие и виды юридической ответственности
Конституционное право. Конституция Российской Федерации
Основы конституционного строя Российской Федерации
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации
Гражданство Российской Федерации
Гарантии и защита прав человека
Права ребенка

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

0.5

1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120

Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации
Россия - федеративное государство
Президент Российской Федерации. Федеральное Собрание-парламент Российской
Федерации
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации.
Самоуправление
Гражданское право
Правоспособность и дееспособность
Сделка. Гражданско-правовой договор
Наследование как социально-правовой институт
Защита гражданских прав
Семейное право
Правовое регулирование семейных отношений
Трудовое право
Трудовой договор
Образовательное право
Административное право
Государственная служба и государственный служащий
Административное правонарушение и административная ответственность
Экологическое законодательство
Финансовое право
Налоговое право
Уголовное право
Преступление. Уголовная ответственность
Гражданское процессуальное право
Гражданский процесс
Арбитражный процесс
Администтративный процесс
Уголовное процессуальное право
Стадии уголовного процесса
Суд присяжных заседателей
Международное право
Международная защита прав человека

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Юридическое образование и профессиональная деятельность юриста
Основные виды юридических профессий
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Представление результатов проектно-исследовательской деятельности
Обобщающее повторение по разделу "Введение в правоведение"
Обобщающее повторение, тестирование по разделу "Введение в правоведение"
Итоговое повторение по разделу "Введение в социологию"
Итоговое повторение, тестирование по разделу "Введение в социологию"
Итоговое повторение, итоговое тестирование по разделу "Введение в социологию"
Итоговое повторение по разделу "Введение в политологию"
Итоговое повторение по разделу "Введение в политологию"
Итоговое повторение, итоговое тестирование разделу "Введение в политологию"
Итоговое повторение по разделу "Введение в правоведение"
Итоговое повторение по разделу "Введение в правоведение"
Итоговое повторение, итоговое тестирование по разделу "Введение в
135
правоведение"
136 Итоговое повторение, итоговое тестирование
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0.5
0.5
0.5

0.5

1

0.5

1
136

0.5
4

55

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Обществознание. Учебное пособие. 10 класс. Профильный уровень / Боголюбов Л.
Н., Лазебникова А. Ю., Смирнова Н. М. и др. / Под ред. Боголюбова Л. Н., Лазебниковой
А. Издательство "Просвещение"
Обществознание. Учебное пособие. 11 класс. Профильный уровень / Боголюбов Л. Н.,
Лазебникова А. Ю., Кинкулькин А. Т. и др. Издательство "Просвещение".
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне,
необходимом для освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В
рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики
и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических

закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется
как через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так
и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет
в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё
более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять
знания, полученные в курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать
полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато в
основной школе. В старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных
вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку,
оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений,
выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме, использования
математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в
старшей школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых,
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании
функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в
себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и
с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать
полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен

на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует
развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий
все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать
теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся
развивают
наблюдательность,
умение
находить
закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на
базовом уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего
за два года обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.

Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрически е
формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на
уровне среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям

российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия,
обеспечивают
формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;

прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;

оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;

представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают
формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.


ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.

Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения
и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных
уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.

Оперировать понятиями: графики показательной,
логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать
понятиями:
непрерывная
функция; производная
функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы
Всего

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

1

Множества рациональных и действительных чисел. Рациональные уравнения и
неравенства

14

2

Функции и графики. Степень с целым показателем

6

3

Арифметический корень n–ой степени. Иррациональные уравнения и неравенства

18

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

4

Формулы тригонометрии. Тригонометрические уравнения

22

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

5

Последовательности и прогрессии

5

6

Повторение, обобщение, систематизация знаний

3

1

68

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
0

Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами математического анализа.
11 КЛАСС
№
п/п
1

Наименование разделов и тем программы
Все
го
12

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы
1

2

Степень с рациональным показателем. Показательная функция. Показательные
уравнения и неравенства
Логарифмическая функция. Логарифмические уравнения и неравенства

3

Тригонометрические функции и их графики. Тригонометрические неравенства

9

1

4

Производная. Применение производной

24

1

5

Интеграл и его применения

9

6

Системы уравнений

12

12

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program
­11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program
­11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program
­11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program
­11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program
­11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program
­11­klass

7

Натуральные и целые числа

6

8

Повторение, обобщение, систематизация знаний

18

2

102

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program
­11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program
­11­klass
0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Тема урока
Всего

1

Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна

1

2

1

6

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
числовых выражений
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа

7

Арифметические операции с действительными числами

1

8

1

9

Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений
Тождества и тождественные преобразования

10

Уравнение, корень уравнения

1

11

Неравенство, решение неравенства

1

12

Метод интервалов

1

13

Решение целых и дробно­рациональных уравнений и неравенств

1

14

Контрольная работа по теме "Множества рациональных и
действительных чисел. Рациональные уравнения и неравенств"

1

3
4
5

Количество часов
Контрольные
Практические
работы
работы

1
1
1
1

1

1

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

15

Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции

1

16

График функции. Область определения и множество значений функции.
Нули функции. Промежутки знакопостоянства
Чётные и нечётные функции

1

1

21

Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
действительного числа
Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график
Арифметический корень натуральной степени

22

Арифметический корень натуральной степени

1

23

Свойства арифметического корня натуральной степени

1

24

Свойства арифметического корня натуральной степени

1

25

Свойства арифметического корня натуральной степени

1

26

Действия с арифметическими корнями n–ой степени

1

27

Действия с арифметическими корнями n–ой степени

1

28

Действия с арифметическими корнями n–ой степени

1

29

Действия с арифметическими корнями n–ой степени

1

30

Действия с арифметическими корнями n–ой степени

1

31

Решение иррациональных уравнений и неравенств

1

32

Решение иррациональных уравнений и неравенств

1

33

Решение иррациональных уравнений и неравенств

1

34

Решение иррациональных уравнений и неравенств

1

17
18
19
20

1

1
1
1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

35

Решение иррациональных уравнений и неравенств

1

36

Свойства и график корня n­ой степени

1

37

Свойства и график корня n­ой степени

1

38

1

39

Контрольная работа по теме "Арифметический корень n–ой степени.
Иррациональные уравнения и неравенства"
Синус, косинус и тангенс числового аргумента

40

Синус, косинус и тангенс числового аргумента

1

41

Арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента

1

42

Арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента

1

43

1

45

Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента
Основные тригонометрические формулы

46

Основные тригонометрические формулы

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

47

Основные тригонометрические формулы

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

48

Основные тригонометрические формулы

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

49

Преобразование тригонометрических выражений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

50

Преобразование тригонометрических выражений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

51

Преобразование тригонометрических выражений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

52

Преобразование тригонометрических выражений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

44

1

1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

53

Преобразование тригонометрических выражений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

54

Решение тригонометрических уравнений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

55

Решение тригонометрических уравнений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

56

Решение тригонометрических уравнений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

57

Решение тригонометрических уравнений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

58

Решение тригонометрических уравнений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

59

Решение тригонометрических уравнений

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

60

Контрольная работа по теме "Формулы тригонометрии.
Тригонометрические уравнения"

1

61

Последовательности, способы задания последовательностей.
Монотонные последовательности

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

62

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

63

Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

64

Формула сложных процентов

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

65

Формула сложных процентов

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

66

Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал
математического анализа 10 класса

1

67

Итоговая контрольная работа

1

68

Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал
математического анализа 10 класса

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
10­klass

4

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п

Тема урока
Всего

1

Степень с рациональным показателем

1

2

Свойства степени

1

3

Преобразование выражений, содержащих рациональные степени

1

4

Преобразование выражений, содержащих рациональные степени

1

5

Преобразование выражений, содержащих рациональные степени

1

6

Показательные уравнения и неравенства

1

7

Показательные уравнения и неравенства

1

8

Показательные уравнения и неравенства

1

9

Показательные уравнения и неравенства

1

10

Показательные уравнения и неравенства

1

11

Показательная функция, её свойства и график

1

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass

12

1

13

Контрольная работа по теме "Степень с рациональным показателем.
Показательная функция. Показательные уравнения и неравенства"
Логарифм числа

14

Десятичные и натуральные логарифмы

1

15

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

1

16

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

1

17

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

1

18

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

1

19

Логарифмические уравнения и неравенства

1

20

Логарифмические уравнения и неравенства

1

21

Логарифмические уравнения и неравенства

1

22

[[Логарифмические уравнения и неравенства]]

1

23

Логарифмическая функция, её свойства и график

1

24

Логарифмическая функция, её свойства и график

1

25

Тригонометрические функции, их свойства и графики

1

26

Тригонометрические функции, их свойства и графики

1

27

Тригонометрические функции, их свойства и графики

1

28

Тригонометрические функции, их свойства и графики

1

29

Примеры тригонометрических неравенств

1

30

Примеры тригонометрических неравенств

1

31

Примеры тригонометрических неравенств

1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass

32

Примеры тригонометрических неравенств

1

33

1

34

Контрольная работа по теме "Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и неравенства.Тригонометрические функции
и их графики.Тригонометрические неравенства"
Непрерывные функции

35

Метод интервалов для решения неравенств

1

36

Метод интервалов для решения неравенств

1

37

Производная функции

1

38

Производная функции

1

39

Геометрический и физический смысл производной

1

40

Геометрический и физический смысл производной

1

41

Производные элементарных функций

1

42

Производные элементарных функций

1

43

Производная суммы, произведения, частного функций

1

44

Производная суммы, произведения, частного функций

1

45

Производная суммы, произведения, частного функций

1

46

Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

1

47
48
49
50

1

1
1
1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass

51

Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

1

52

Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

1

53

Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

1

54

Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

1

55

Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

1

56

1

57

Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного
формулой или графиком
Контрольная работа по теме [["Производная. Применение производной"

58

Первообразная. Таблица первообразных

1

59

Первообразная. Таблица первообразных

1

60

Интеграл, геометрический и физический смысл интеграла

1

61

Интеграл, геометрический и физический смысл интеграла

1

62

Интеграл, геометрический и физический смысл интеграла

1

63

Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница

1

64

Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница

1

65

Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница

1

66

Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница

1

67

Системы линейных уравнений

1

68

Системы линейных уравнений

1

69

Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений

1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass

70

Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений

1

71

1

75

Системы и совокупности целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических уравнений и неравенств
Использование графиков функций для решения уравнений и систем

76

Использование графиков функций для решения уравнений и систем

1

77

1

79

Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Контрольная работа по теме "Интеграл и его применения. Системы
уравнений"
Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни

80

Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни

1

81

Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни

1

82

Признаки делимости целых чисел

1

83

Признаки делимости целых чисел

1

84

Признаки делимости целых чисел

1

85

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения

1

86

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения

1

87

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения

1

88

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения

1

89

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения

1

72
73
74

78

1
1
1
1

1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass

90

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Уравнения

1

91

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Неравенства

1

92

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Неравенства

1

93

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Неравенства

1

94

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Неравенства

1

95

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Системы уравнений

1

96

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Системы уравнений

1

97

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Функции

1

98

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Функции

1

99

Итоговая контрольная работа

1

1

100

Итоговая контрольная работа

1

1

101

Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал
математического анализа 10­11 классов
102 Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал
математического анализа 10­11 классов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/algebra#program­
11­klass

1
1
102

6

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Математика. Алгебра. 10 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровень. 1 -2 часть Мордкович, Семенов
Математика. Алгебра. 11 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровень. 1 -2 часть Мордкович, Семенов
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Математика. Алгебра. 10 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровень. 1 -2 часть Мордкович, Семенов
Математика. Алгебра. 10 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровень. 1 -2 часть Мордкович, Семенов
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.yaklass.ru/p/algebra
https://apkpro.ru/digital­library/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Геометрия»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся
10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов
обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования
функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса
физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного

познания
и
активного
преобразования
действительности.
Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного
мышления ― существенного компонента в подготовке к практической деятельности по
многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
– общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие
математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих
задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11
классах являются:
 формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
 формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
 формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
 овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
 формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и
телах вращения и их основными свойствами;
 овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
 формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии
в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов,
мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть
теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на

наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только
по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы
новые знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11
классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани
и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной

пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара
и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при
решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением

достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия,
обеспечивают
формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;

 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают
формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.

Самоорганизация:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и
плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость
симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.

Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
11 КЛАСС
Оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента;
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач.

Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы
Всего

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

1

Введение в стереометрию

10

2

Прямые и плоскости в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей

12

3

Перпендикулярность прямых и плоскостей

12

4

Углы между прямыми и плоскостями

10

1

5

Многогранники

11

1

6

Объёмы многогранников

9

1

7

Повторение: сечения, расстояния и углы

4

1

68

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­10­
klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­10­
klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­10­
klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­10­
klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­10­
klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­10­
klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­10­
klass

1

0

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы
Всего

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

1

Тела вращения

12

2

Объёмы тел

5

1

3

Векторы и координаты в пространстве

10

1

4

Повторение, обобщение, систематизация знаний

7

1

34

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Тема урока

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­11­
klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­11­
klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­11­
klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­11­
klass

0

№
п/п
1

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

1

14

Основные понятия стереометрии: точка, прямая, плоскость,
пространство. Правила изображения на рисунках: изображения
плоскостей, параллельных прямых (отрезков), середины отрезка
Понятия: пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая и
плоскость
Понятия: пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая и
плоскость
Знакомство с многогранниками, изображение многогранников на
рисунках, на проекционных чертежах
Начальные сведения о кубе и пирамиде, их развёртки и модели.
Сечения многогранников
Начальные сведения о кубе и пирамиде, их развёртки и модели.
Сечения многогранников
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве; параллельность трёх прямых
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
Параллельность прямой и плоскости
Углы с сонаправленными сторонами

15

Угол между прямыми в пространстве

1

16

Угол между прямыми в пространстве

1

17

Параллельность плоскостей: параллельные плоскости

1

18

Свойства параллельных плоскостей

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

20

Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед
Построение сечений

21

Построение сечений

1

22

1

24

Контрольная работа по теме "Прямые и плоскости в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей"
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные
прямые в пространстве
Прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости

25

Прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости

1

26

Признак перпендикулярности прямой и плоскости

1

27

Признак перпендикулярности прямой и плоскости

1

28

Теорема о прямой перпендикулярной плоскости

1

29

Теорема о прямой перпендикулярной плоскости

1

30

Теорема о прямой перпендикулярной плоскости

1

31

1

35

Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью

36

Двугранный угол, линейный угол двугранного угла

1

37

Двугранный угол, линейный угол двугранного угла

1

38

Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей

1

19

23

32
33
34

1

1
1

1
1
1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

1

41

Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей
Теорема о трёх перпендикулярах

42

Теорема о трёх перпендикулярах

1

43

Теорема о трёх перпендикулярах

1

44

Контрольная работа по темам "Перпендикулярность прямых и
плоскостей" и "Углы между прямыми и плоскостями"
Понятие многогранника, основные элементы многогранника,
выпуклые и невыпуклые многогранники; развёртка многогранника
Призма: n­угольная призма; грани и основания призмы; прямая и
наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства

1

Пирамида: n­угольная пирамида, грани и основание пирамиды;
боковая и полная поверхность пирамиды; правильная и усечённая
пирамида
Правильные многогранники: понятие правильного многогранника;
правильная призма и правильная пирамида; правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр; куб
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы

1

Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой
призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади боковой поверхности усечённой
пирамиды
Контрольная работа по теме "Многогранники"

1

39
40

45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

1
1

1

1
1
1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

1
1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

1
1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

56

Понятие об объёме

1

57

Объём пирамиды

1

58

Объём пирамиды

1

59

Объём пирамиды

1

60

Объём пирамиды

1

61

Объём призмы

1

62

Объём призмы

1

63

Объём призмы

1

64

Контрольная работа по теме "Объёмы многогранников"

1

65

Повторение, обобщение систематизация знаний. Построение сечений
в многограннике
Повторение, обобщение систематизация знаний. Вычисление
расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми
Итоговая контрольная работа

1

66
67

Повторение, обобщение систематизация знаний. Вычисление углов:
между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
двугранных углов, углов между плоскостями
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

1

1
1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass

1
68

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
10­klass
5

0

11 КЛАСС
№
п/п

Тема урока
Всего

1

Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы

1

2

Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к
сфере; площадь сферы

1

Количество часов
Контрольные Практические
работы
работы

Дата
изучения

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass

3

Изображение сферы, шара на плоскости. Сечения шара

1

4

Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, ось цилиндрической поверхности
Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось;
площадь боковой и полной поверхности
Изображение цилиндра на плоскости. Развёртка цилиндра. Сечения
цилиндра (плоскостью, параллельной или перпендикулярной оси
цилиндра)
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось
и вершина конической поверхности
Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и
полной поверхности
Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая
поверхность
Изображение конуса на плоскости. Развёртка конуса. Сечения конуса
(плоскостью, параллельной основанию, и плоскостью, проходящей
через вершину)
Комбинация тел вращения и многогранников

1

1

13

Многогранник, описанный около сферы; сфера, вписанная в
многогранник или в тело вращения
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел

14

Объём цилиндра, конуса

1

15

Объём шара и площадь сферы

1

16

1

17

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел
Контрольная работа по темам "Тела вращения" и "Объемы тел"

18

Вектор на плоскости и в пространстве

1

19

Сложение и вычитание векторов

1

20

Умножение вектора на число

1

21

Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда

1

5
6
7
8
9
10
11
12

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass

1
1
1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass

1
1
1
1

1

1

1

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass

22

1

24

Решение задач, связанных с применением правил действий с
векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Простейшие задачи в координатах
Угол между векторами. Скалярное произведение векторов

25

Вычисление углов между прямыми и плоскостями

1

26

Координатно­векторный метод при решении геометрических задач

1

27

Контрольная работа по теме "Векторы и координаты в пространстве"

1

28

1

33

Повторение, обобщение и систематизация знаний. Основные
фигуры, факты, теоремы курса планиметрии
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Основные
фигуры, факты, теоремы курса планиметрии
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Задачи
планиметрии и методы их решения
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Задачи
планиметрии и методы их решения
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Основные
фигуры, факты, теоремы курса стереометрии
Итоговая контрольная работа

34

Повторение, обобщение и систематизация знаний

1

23

29
30
31
32

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program­
11­klass

1
1

1

1
1
1
1
1

34

1

3

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Геометрия. Учебник для 10-11классов - Атанасян Л.С. и др.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Геометрия. Учебник для 10-11классов - Атанасян Л.С. и др.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.yaklass.ru/p/geometria#program
https://apkpro.ru/digital­library/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Вероятность и статистика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых
требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением
и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся
о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях
между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел –

фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в
том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:

сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными

действиями, универсальными коммуникативными действиями, универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;

прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;

оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и

письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;

представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.

Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

1

Представление данных и описательная статистика

4

Случайные опыты и случайные события, опыты с равновозможными элементарными
исходами
3
Операции над событиями, сложение вероятностей
Условная вероятность, дерево случайного опыта, формула полной вероятности и
4
независимость событий
5
Элементы комбинаторики
6
Серии последовательных испытаний
7
Случайные величины и распределения
8
Обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2

https://lesson.edu.ru/02.4/07

3

1

3

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

6
4
3
6
5
34

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1
2
2

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

2

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1

Математическое ожидание случайной величины

4

2
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины
3
Закон больших чисел
4
Непрерывные случайные величины (распределения)
5
Нормальное распределения
6
Повторение, обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
3
2
2
19
34

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
1
1
2
2

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Тема урока

Практические
работы

Количество часов

3

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Все
го
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение числовых наборов
Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия, стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы)
Вероятность случайного события. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями
Вероятность случайного события. Практическая работа
Операции над событиями: пересечение, объединение событий, противоположные
события. Диаграммы Эйлера
Операции над событиями: пересечение, объединение событий, противоположные
события. Диаграммы Эйлера
Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента
Формула полной вероятности
Формула полной вероятности
Формула полной вероятности. Независимые события
Контрольная работа
Комбинаторное правило умножения
Перестановки и факториал
Число сочетаний
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха

Контрольн
ые работы

Практиче
ские
работы

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
1

1

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

1

Электронные
цифровые
образовательные ресурсы

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

1
1
1
1
1
1
1
1

Дата
изучения

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

Серия независимых испытаний Бернулли
Серия независимых испытаний. Практическая работа с использованием
24
электронных таблиц
25
Случайная величина
26
Распределение вероятностей. Диаграмма распределения
27
Сумма и произведение случайных величин
28
Сумма и произведение случайных величин
29
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное
30
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное
31
Повторение, обобщение и систематизация знаний
32
Повторение, обобщение и систематизация знаний
33
Итоговая контрольная работа
34
Повторение, обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
23

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
2

2

11 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Тема урока

Повторение, обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и
вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и
вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и
вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Повторение, обобщение, систематизация знаний. Случайные опыты и
вероятности случайных событий. Серии независимых испытаний
Примеры применения математического ожидания (страхование, лотерея)
Математическое ожидание суммы случайных величин
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений
Математическое ожидание геометрического и биномиального распределений
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсия и стандартное отклонение
Дисперсии геометрического и биномиального распределения
Практическая работа с использованием электронных таблиц

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Дата
изучения

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

26

27

28
29
30
31
32
33

Закон больших чисел. Выборочный метод исследований
Закон больших чисел. Выборочный метод исследований
Практическая работа с использованием электронных таблиц
Итоговая контрольная работа
Примеры непрерывных случайных величин. Функция плотности
распределения. Равномерное распределение и его свойства
Примеры непрерывных случайных величин. Функция плотности
распределения. Равномерное распределение и его свойства
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности и
свойства нормального распределения
Практическая работа с использованием электронных таблиц
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Описательная статистика
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Описательная статистика
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Опыты
с
равновозможными элементарными событиями
Повторение,
обобщение
и
систематизация
знаний.
Опыты
с
равновозможными элементарными событиями
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей
событий с применением формул и графических методов (координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей
событий с применением формул и графических методов (координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей
событий с применением формул и графических методов (координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Вычисление вероятностей
событий с применением формул и графических методов (координатная
прямая, дерево, диаграмма Эйлера)
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Случайные величины и
распределения
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Случайные величины и
распределения
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Математическое ожидание
случайной величины
Повторение, обобщение и систематизация знаний. Математическое ожидание
случайной величины
Итоговая контрольная работа

1
1
1
1

1
1

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
1
1
1

1

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07
1
https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

1
1

1

https://lesson.edu.ru/02.4/07

34
Повторение, обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

https://lesson.edu.ru/02.4/07
2

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ
ИНТЕРНЕТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

РЕСУРСЫ

И

РЕСУРСЫ

СЕТИ

https://lesson.edu.ru/02.4/07

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иформатика» (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернетсервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объ ёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.

Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для
уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность

Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел
между этими системами. Арифметические операции в позиционных си стемах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.

Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном
компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы

борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества
(суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.

Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх.
Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование
методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы
развития компьютерных интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным п ризнакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов
и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;

владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,

«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ
использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети
Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не прев ышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,

количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иформатика» (углубленный уровень)
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО,
а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
углублённом
уровне,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет
распределение его по классам (годам изучения), даёт примерное распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является завершающим
этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, опирается на содержание курса информатики уровня

основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных д ля
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики обеспечивается
целенаправленная подготовка обучающихся к продолжению образования в организациях
профессионального образования по специальностям, непосредственно связанным с
цифровыми технологиями, таким как программная инженерия, информационная
безопасность, информационные системы и технологии, мобильные системы и сети,
большие данные и машинное обучение, промышленный интернет вещей, искусственный
интеллект, технологии беспроводной связи, робототехника, квантовые технологии,
системы распределённого реестра, технологии виртуальной и дополненной реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углублённом уровне
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций обучающегося, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли информатики,
информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических
раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию
средств операционной системы, работе в сети Интернет и использованию интернетсервисов, информационной безопасности.

Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков
реализации программ на языках программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе в задачах анализа данных, использованию баз данных и
электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом
выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения,
но могут быть предложены для изучения отдельным мотивированным и способным
обучающимся.
Углублённый уровень изучения информатики рекомендуется для технологического
профиля, ориентированного на инженерную и информационную сферы деятельности.
Углублённый уровень изучения информатики обеспечивает: подготовку обучающихся,
ориентированных на специальности в области информационных технологий и инженерные
специальности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
современными направлениями отрасли информационно-коммуникационных технологий,
подготовку к участию в олимпиадах и сдаче Единого государственного экзамена по
информатике.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 272 часа: в 10
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть
изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон
Неймана. Гарвардская архитектура. Автоматическое выполнение программы процессором.
Оперативная, постоянная и долговременная память. Обмен данными с помощью шин.
Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства
и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды
программного обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств. Параллельное программирование. Системное программное
обеспечение. Операционные системы. Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долговременной
памяти. Шаблоны для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и

некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система
доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое
администрирование. Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка
наличия связи с узлом сети. Определение маршрута движения пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов и гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Электронная цифровая подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная
защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой
замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA. Стеганография.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и
обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации
информации, предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование
сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение
однозначно декодируемых кодов с помощью дерева. Граф Ал.А. Маркова. Единицы
измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной
системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в
позиционных системах счисления. Троичная уравновешенная система счисления. Двоичнодесятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.

Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных
при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное
кодирование. Форматы графических файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты).
Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические
тождества. Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности.
Логические операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от
количества аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические формы логических выражений. Совершенные дизъюнктивные и
конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный
сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме. Микросхемы и
технология их производства.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел
при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и
знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический
сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и
порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения
вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение
операций с вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор,
отладчик, профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ. Использование
трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки
останова. Просмотр значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла.
Составление цикла с использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка описания
программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и
произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде
набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые
переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.

Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия.
Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование
стека для организации рекурсивных вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования. Подключение
библиотек подпрограмм сторонних производителей. Модульный принцип построения
программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные методы
решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления. Приближённое
вычисление длин кривых. Вычисление площадей фигур с помощью численных методов
(метод прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной
переменной методом половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт
количества появлений символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным
символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена найденной подстроки на другую
строку. Генерация всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным
ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск
заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива
(алгоритм QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов:
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в
двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерного
массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива. Разработка программ для
решения простых задач анализа данных (очистка данных, классификация, анализ
отклонений).
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с
документами. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Облачные сервисы.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной
вёрсткой текста. Технические средства ввода текста. Специализированные средства
редактирования математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов. Программные средства и интернет-сервисы для обработки и представления
данных. Большие данные. Машинное обучение. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и
круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования.

Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как
поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения.
Локальные и глобальный минимумы целевой функции. Решение задач оптимизации с
помощью электронных таблиц.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;

7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов
и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в
универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;

овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести
диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ
использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети
Интернет;

понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и

ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

Электронные
образовательные ресурсы

6

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass

(цифровые)

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Компьютер: аппаратное и программное обеспечение, файловая система

Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики

6

2.1

Информация и информационные процессы

5

2.2

Представление информации в компьютере

8

2.3

Элементы алгебры логики

8

Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии обработки текстовой, графической и мультимедийной
3.1
информации
Итого по разделу

21

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

7

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass

1

7
2

0

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass

11 КЛАСС(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

Электронные
образовательные ресурсы

(цифровые)

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Сетевые информационные технологии

5

1.2

Основы социальной информатики

3

Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1

Информационное моделирование

Итого по разделу

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

8
5
5

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1

Алгоритмы и элементы программирования

11

Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

11

4.1

Электронные таблицы

6

4.2

Базы данных

2

4.3

Средства искусственного интеллекта

2

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

10
34

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
2

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

1

Техника безопасности и гигиена при работе с компьютерами.
Принципы работы компьютера

1

2

Тенденции развития компьютерных технологий

1

3

Программное обеспечение компьютера

1

4

Операции с файлами и папками

1

5

Работа с прикладным программным обеспечением

1

6

Законодательство Российской
программного обеспечения

7

Двоичное кодирование

1

8

Подходы к измерению информации

1

9

Информационные
информации

10

Обработка информации

процессы.

Федерации

Передача

в

и

области

хранение

1

1
1

Дата
изучения

Электронные цифровые образовательные
ресурсы
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass

11

Системы, компоненты систем и их взаимодействие

1

12

Системы счисления

1

13
14
15
16

Алгоритмы перевода чисел из P-ичной системы счисления в
десятичную и обратно
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления
Арифметические операции в позиционных системах
счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти
компьютера

1
1
1
1

17

Кодирование текстов

1

18

Кодирование изображений

1

19

Кодирование звука

1

20

Высказывания. Логические операции

1

21

Логические выражения. Таблицы истинности логических
выражений

1

22

Логические операции и операции над множествами

1

23

Законы алгебры логики

1

24

Решение простейших логических уравнений

1

25

Логические функции. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности

1

26

Логические элементы компьютера

1

27

Контрольная работа по теме "Теоретические основы
информатики"

1

28

Текстовый процессор и его базовые возможности

1

29

Коллективная работа с документом. Правила оформления
реферата

1

30

Растровая графика

1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass

31

Векторная графика

Создание и преобразование аудиовизуальных объектов.
Компьютерные презентации
Принципы построения и редактирования трёхмерных
33
моделей
Контрольная работа по теме "Технологии обработки
34
текстовой, графической и мультимедийной информации"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
32

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program10-klass

1
1
1
1

1

34

2

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
11 КЛАСС
№
п/п

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10

Тема урока

Принципы построения и аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имён
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с вебсервером. Динамические страницы. Разработка интернетприложений (сайтов). Сетевое хранение данных
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета
Сетевой этикет. Проблема подлинности полученной
информации
Государственные электронные сервисы и услуги. Открытые
образовательные ресурсы
Техногенные и экономические угрозы, связанные с
использованием
ИКТ.
Защита
информации
и
информационная безопасность
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с
ним
Организация
личного
архива
информации.
Информационные
технологии
и
профессиональная
деятельность
Модели и моделирование. Представление результатов
моделирования
Графы. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые образовательные
ресурсы

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1
1
1
1
1
1
1
1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

11
12
13

Деревья. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией
Использование графов и деревьев при описании объектов и
процессов окружающего мира
Контрольная
работа
по
теме
"Информационное
моделирование"

1
1
1

14

Анализ алгоритмов. Этапы решения задач на компьютере

1

15

Язык программирования. Основные конструкции языка
программирования. Типы данных

1

16

Ветвления. Составные условия

1

17

Циклы с условием. Циклы по переменной

1

18
19

Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач
Разработка и программная реализация алгоритмов решения
задач методом перебора

1

1
1

20

Обработка символьных данных

1

21

Табличные величины (массивы)

1

22

Сортировка одномерного массива

1

23

Подпрограммы

1

24

Контрольная работа по теме "Алгоритмы и элементы
программирования"

1

25

Анализ данных. Основные задачи анализа данных

1

26

Последовательность решения задач анализа данных

1

27

Анализ данных с помощью электронных таблиц

1

28

Компьютерно-математические модели

1

29

Работа с готовой компьютерной моделью

1

30

Численное решение уравнений с помощью подбора
параметра

1

1

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

31

Табличные (реляционные) базы данных

1

32

Работа с готовой базой данных

1

33

Средства искусственного интеллекта

1

Перспективы развития компьютерных интеллектуальных
систем
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34

https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass
https://www.yaklass.ru/p/informatika#program11-klass

1
34

2

0

10 КЛАСС (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
№ п/п Наименование разделов и тем
учебного предмета

Количест
во часов Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1

Компьютер – универсальное устройство 6
обработки данных

Требования техники безопасности и гигиены при работе с
Анализировать условия использования
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения. компьютера и других доступных компонентов
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем.
цифрового окружения с точки зрения требований
Архитектура фон Неймана. Гарвардская архитектура.
техники безопасности и гигиены.
Автоматическое выполнение программы процессором.
Описывать составные части и принципы работы
Оперативная, постоянная и долговременная память. Обмен
компьютеров, мобильных устройств,
данными с помощью шин. Контроллеры внешних устройств.
компьютерных систем. Характеризовать
Прямой доступ к памяти. Основные тенденции развития
компьютеры разных поколений. Искать в сети
компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Интернет информацию об отечественных
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые специалистах, внёсших вклад в развитие
вычислительные системы и обработка больших данных.
вычислительной техники. Приводить примеры,
Мобильные цифровые устройства и их роль
подтверждающие тенденции развития
в коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. вычислительной техники. Пояснять сущность
Роботизированные производства
параллельных вычислений. Приводить примеры
задач, для решения которых применяются
суперкомпьютерные технологии или технологии
распределённых вычислений. Характеризовать
роботизированные производства, мобильные
цифровые устройства и их роль в коммуникациях

1.2

Программное обеспечение

6

1.3.

Компьютерные сети

5

1.4

Информационная безопасность

7

Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Работать с графическим интерфейсом
Виды программного обеспечения и их назначение. Особенности операционной системы (ОС),
программного обеспечения мобильных устройств. Параллельное стандартными и служебными приложениями,
программирование. Системное программное обеспечение.
файловыми менеджерами. Соотносить виды
Операционные системы. Утилиты. Драйверы устройств.
лицензий на использование программного
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
обеспечения и порядок его использования и
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов распространения. Приводить примеры
в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп файлов. проприетарного и свободного программного
Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения, предназначенного для решения
обеспечения. Лицензирование программного обеспечения и
одних и тех же задач. Называть основные
цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
правонарушения, имеющие место в области
обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
использования программного обеспечения, и
программного обеспечения и цифровых ресурсов.
ответственность за них, предусмотренную
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской законодательством РФ. Практические работы1:
Федерации за неправомерное использование программного
1. Инсталляция и деинсталляция программ
обеспечения и цифровых ресурсов
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных Пояснять принципы построения компьютерных
сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети
сетей. Выявлять общее и различия в организации
Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имён.
локальных и глобальных компьютерных сетей.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей.
Приводить примеры протоколов стека TCP/IP с
Сетевое администрирование. Получение данных о сетевых
определёнными функциями. Использовать маски
настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом сети.
подсетей для разбиения IP-сети на подсети.
Определение маршрута движения пакетов. Виды деятельности в
Применять программное обеспечение для
сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. проверки работоспособности сети. Практические
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация
работы:
мобильных телефонов, определение загруженности
1. Сетевое администрирование
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и
гостиниц. Государственные электронные сервисы и услуги.
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и
обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы
Техногенные и экономические угрозы, связанные с
Характеризовать сущность понятий
использованием информационно-коммуникационных технологий. «информационная безопасность»,
Общие проблемы защиты информации и информационной
«защита информации». Формулировать основные
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
правила информационной безопасности.
компьютерных сетях и автоматизированных
Анализировать законодательную
информационных системах. Правовое обеспечение
базу, касающуюся информационнойбезопасности.
информационной безопасности. Электронная цифровая подпись, Применять средства защиты информации:
сертифицированные сайты и документы. Предотвращение
брандмауэры, антивирусные программы,
несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
паролирование и архивирование, шифрование.
информации, хранящейся на персональном компьютере,
Предотвращать несанкционированный доступ к
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и личной конфиденциальной информации,
способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
хранящейся на персональном компьютере,
Организация личного архива информации. Резервное копирование. мобильных устройствах. Практические работы:

Парольная защита архива. Шифрование данных. Симметричные и 1.
несимметричные шифры. Шифры простой замены.
2.
Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
Стеганография
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Представление информации
19
в компьютере

Антивирусные программы.
Шифрование данных

24
Информация, данные и знания. Информационные процессы
Пояснять сущность понятий «информация»,
в природе, технике и обществе. Непрерывные и дискретные
«данные», «знания». Решать задачи на измерение
величины и сигналы. Необходимость дискретизации информации, информации, заключённой в тексте, с позиции
предназначенной для хранения, передачи и обработки в
алфавитного подхода (в предположении о
цифровых системах. Двоичное кодирование. Равномерные и
равной вероятности появления символов в
неравномерные коды. Декодирование сообщений, записанных с тексте). Пояснять необходимость и сущность
помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение
дискретизации при хранении, передаче и
однозначно декодируемых кодов с помощью дерева. Граф Ал.А. обработке данных с помощью компьютеров.
Маркова. Единицы измерения количества информации.
Приводить примеры равномерных
Алфавитный подход к оценке количества информации.
и неравномерных кодов. Кодировать и
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел декодировать сообщения с использованием
в позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи равномерных и неравномерных кодов.
числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на
Строить префиксные коды. Классифицировать
основаниесистемы счисления. Алгоритм перевода целого числа из системы счисления. Выполнять сравнение чисел,
P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода
записанных в двоичной, восьмеричной и
конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого шестнадцатеричной системах счисления.
числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Осуществлять перевод чисел между
Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная,
двоичной, восьмеричнойи шестнадцатеричной
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, связь
системами счисления. Выполнять сложение и
между ними. Арифметические операции в позиционных системах вычитание чисел, записанных в двоичной,
счисления. Троичная уравновешенная система счисления.
восьмеричной и шестнадцатеричной системах
Двоично-десятичная система счисления. Кодирование текстов.
счисления. Осуществлять кодирование текстовой
Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. информации с помощью кодировочных таблиц.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма
Определять информационный объём текстовых
текстовых сообщений. Кодирование изображений. Оценка
сообщений в разных кодировках.
информационного объёма графических данных при заданных
Вычислять размер цветовой палитры по значению
разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели.
битовой глубины цвета. Определять размеры
Векторноекодирование. Форматы графических файлов.
графических файлов при известных разрешении и
Трёхмерная графика. Фрактальная графика. Кодирование звука. глубине кодирования цвета.
Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных Вычислять информационный объём цифровой
частоте дискретизации и разрядности
звукозаписи по частоте дискретизации, глубине
кодирования
кодирования и времени записи.
Практические работы:
1.
Дискретизация графической информации.
2.
Дискретизация звуковой информации

2.2

Основы алгебры логики

14

Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные
Приводить примеры элементарных и составных
формы (предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
высказываний. Различать высказывания и
Логические операции. Таблицы истинности. Логические
предикаты. Устанавливать связь между алгеброй
выражения. Логические тождества. Доказательство логических логики и теорией множеств. Вычислять значения
тождеств с помощью таблиц истинности. Логические операции и логических выражений с логическими
операции над множествами. Законы алгебры логики.
операциями конъюнкции, дизъюнкции,
Эквивалентные преобразования логических выражений.
инверсии, импликации, эквиваленции. Проводить
Логические уравнения и системы уравнений. Логические
анализ таблиц истинности. Строить таблицы
функции. Зависимость количества возможных логических
истинности логических выражений.
функций от количества аргументов. Полные системы
Осуществлять эквивалентные преобразования
логическихфункций. Канонические формы логических выражений. логических выражений с использованием законов
Совершенные дизъюнктивные и конъюнктивные нормальные
алгебры логики. Осуществлять построение
формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
логического выражения с даннойтаблицей
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. истинности и его упрощение. Решать простые
Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических
логические уравнения и системы уравнений.
элементах по заданному логическому выражению. Запись
Характеризовать логические элементы
логического выражения по логической схеме.
компьютера. Пояснять устройство сумматора и
Микросхемы и технология их производства
триггера. Записывать логическое выражение по
логической схеме. Строить схемы на логических
элементах по заданному логическому выражению.
Практические работы:
1. Построение и анализ таблиц истинности в
табличном процессоре

2.3

Компьютерная арифметика

7

Представление целых чисел в памяти компьютера.
Ограниченность диапазона чисел при ограничении количества
разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и
знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код
отрицательных чисел. Побитовые логические операции.
Логический, арифметический и циклический сдвиги.
Шифрованиес помощью побитовой операции «исключающее
ИЛИ». Представление вещественных чисел в памяти компьютера.
Значащая часть и порядок числа. Диапазон значений
вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел,
связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение
операций с вещественными числами, накопление ошибок при
вычислениях

Итого по разделу
Раздел 3. Алгоритмы и программирование

40

Получать внутреннее представление целых и
вещественных чисел в памяти компьютера;
определять по внутреннему коду значение числа.
Характеризовать беззнаковые и знаковые
данные. Пояснять порядок выполнения
арифметических операций с целыми и
вещественными числами в процессоре.
Применять побитовые логическиеоперации.
Характеризовать представление и хранение в
памяти компьютера вещественных чисел.
Пояснять причины накопления ошибок при
вычислениях с вещественными числами.
Практические работы:
1. Изучение поразрядного машинного
представления целых и вещественных чисел

3.1

Введение
в программирование

16

3.2

Вспомогательные алгоритмы

8

Определение возможных результатов работы простейших
Выяснять результат работы алгоритма для
алгоритмов управления исполнителями и вычислительных
исполнителя при заданных исходных данных,
алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
определять возможные исходные данные для
алгоритм может дать требуемый результат. Этапы решения задач известного результата. Приводить примеры
на компьютере. Инструментальные средства: транслятор,
алгоритмов, содержащих последовательные,
отладчик, профилировщик. Компиляция и интерпретация
ветвящиеся и циклические структуры.
программ. Виртуальные машины. Интегрированная среда
Анализировать циклические алгоритмы для
разработки. Методы отладки программ. Использование
исполнителя. Выделять этапы решения задачи на
трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое
компьютере. Пояснять сущность выделенных
выполнение программы. Точки останова. Просмотр значений
этапов. Отлаживать программы с помощью
переменных. Язык программирования (Python, Java, C++, C#).
трассировочных таблиц и с использованием
Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные,
возможностей отладчика среды
логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием.
программирования. Составлять документацию на
Циклы по переменной. Взаимозаменяемость различных видов
программу. Разрабатывать и реализовывать на
циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с использованием языке программирования алгоритмы обработки
заранее определённого инварианта цикла. Документирование
целых чисел, в том числе переборные алгоритмы.
программ. Использование комментариев. Подготовка описания
Разрабатывать программы для обработки данных,
программы и инструкции для пользователя. Алгоритмы обработки хранящихся в текстовых файлах.
натуральных чисел, записанных в позиционных системах
Практические работы:
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры,
1.
Выделение и обработка цифр целого
нахождение суммы и произведения цифр, нахождение
числа в различных системах счисления с
максимальной(минимальной) цифры. Нахождение всех простых использованием операций целочисленной
чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде набора арифметики.
простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень. 2.
Решение задач методом перебора.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные 3.
Обработка данных, хранящихся в файлах
файлы. Файловые переменные (файловые указатели). Чтение
из файла. Запись в файл
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и
Разбивать задачу на подзадачи. Оформлять
функции). Рекурсия. Рекурсивные объекты (фракталы).
логически целостные или повторяющиеся
Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для
фрагменты программы в виде подпрограмм.
организации рекурсивных вызовов. Использование стандартной Пояснять сущность рекурсивного алгоритма.
библиотеки языка программирования. Подключение библиотек Находить рекурсивные объекты в окружающем
подпрограмм сторонних производителей. Модульный принцип мире. Определять результат работы простого
построения программ
рекурсивного алгоритма. Использовать
стандартные библиотеки подпрограмм языка
программирования, библиотеки сторонних
производителей. Применять модульный принцип
при разработке программ. Практические работы:
1.
Использование подпрограмм стандартной
библиотеки языка программирования.
2.
Разработка подпрограмм.
3.
Рекурсивные подпрограммы.
4.
Модульный принцип построения
программ

3.3

Численные методы

5

Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Пояснять принципы работы численных методов,
Численные методы решения уравнений: метод перебора, методразницу между точным и приближённым
половинного деления. Приближённое вычисление длин кривых. решениями
вычислительных
задач.
Вычисление площадей фигур с помощью численных методовРазрабатывать и отлаживать
программы,
(метод прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимумареализующие численные методы решения
(минимума) функции одной переменной методом половинногоуравнений, приближённое вычисление длин
деления
кривых и площадей фигур, поиск максимума
(минимума) функции одной переменной.
Практические работы:
1. Численное решение уравнений.
2. Приближённое вычисление длин кривых и
площадей фигур.
3. Поиск максимума (минимума)
функции

3.4

Алгоритмы обработки символьных
данных

5

Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк. Алгоритмы
обработки символьных строк: подсчёт количества появлений
символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным
символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена
найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в
некотором алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям.
Преобразование числа в символьную строку и обратно

Использовать встроенные функции языка
программирования для обработки символьных
строк. Разрабатывать и отлаживать программы,
реализующие типовые алгоритмы обработки
символьных данных на выбранном языке
программирования. Преобразовывать числа
в символьную строку и обратно.
Практические работы:
1. Посимвольная обработка строк.

2.

3.5

Алгоритмы обработки массивов

10

Обработка строк
с использованием функций стандартной
библиотеки языка программирования.
3. Генерация всех слов,
удовлетворяющих заданному условию
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых Приводить примеры одномерных и двумерных
характеристик элементов массива или числовой
массивов. Приводить примеры задач из
последовательности (суммы, произведения, среднего
повседневной жизни, предполагающих
арифметического, минимального и максимального элементов,
использование массивов. Разрабатывать и
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию).
отлаживать программы, реализующие
Линейный поиск заданного значения в массиве. Сортировка
типовыеалгоритмы обработки одномерных
одномерного массива. Простые методы сортировки
и двумерных массивов, на выбранном языке
(метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками).
программирования.
Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм
Разрабатывать программы
QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве.
для решения простых задач анализа данных.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных Практические работы:
массивов: заполнение двумерного числового массива по заданным 1.
Заполнение массива.
правилам, поиск элемента в двумерном массиве,
2.
Вычисление обобщённых характеристик
вычисление максимума (минимума) и суммы элементов
массива (числовой последовательности).
двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного 3.
Поиск минимального (максимального)

массива. Разработка программ для решения простых задач анализа элемента в числовом массиве.
данных (очистка данных, классификация, анализ отклонений)
4.
Линейный поиск заданного значения в
массиве.
5.
Простые методы сортировки массива.
6.
Быстрая сортировка массива.
7.
Двоичный поиск.
8.
Обработка матриц.
9.
Анализ данных
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
4.1

4.2

Обработка текстовых документов

Анализ данных

44
6

8

Текстовый процессор. Редактирование и форматирование.
Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и
автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление.
Коллективная работа с документами. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Облачные сервисы.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка
литературы. Стандарты библиографических описаний.
Знакомство с компьютерной вёрсткой текста. Технические
средства ввода текста. Специализированные средства
редактирования математических текстов

Разрабатывать структуру документа.
Использовать средства автоматизации при
создании документа. Применять правила
цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Принимать участие
в коллективной работе над документом.
Выполнять набор и простую вёрстку
математических текстов.
Практические работы:
1. Вёрстка документов
с математическими формулами.

2.
3.

Многостраничные документы.
Коллективная работа с документами

Анализ данных. Основные задачи анализа данных:
Приводить примеры задач анализа данных.
прогнозирование, классификация, кластеризация,
Пояснять на примерах последовательность
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа решения задачанализа данных. Решать простые
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
задачи анализа данных с помощью электронных
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, таблиц. Использовать сортировку и фильтры.
визуализация данных, интерпретация результатов. Программные Использовать средства деловой графики для
средства и интернет-сервисы для обработки и представления
наглядного представления данных. Решать
данных. Большие данные. Машинное обучение. Интеллектуальныйпростые расчётные и оптимизационные задачи с
анализ данных. Анализ данных с помощью электронных таблиц. помощью электронных таблиц. Практические
Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
работы:
(наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента
1.
Анализ данных с помощью электронных
корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых,
таблиц.
линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций. 2.
Наглядное представление результатов
Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
статистической обработки данных в виде диаграмм
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
средствами редактора электронных таблиц.
Оптимизация как поиск наилучшего решения в заданных
3.
Подбор линии тренда, прогнозирование.
условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и
4.
Численное решение уравнений с помощью
глобальный минимумы целевой функции. Решение задач
подбора параметра.
оптимизации с помощью электронных таблиц
5.
Решение задач оптимизации
с помощью электронных таблиц

Итого по разделу

14

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Информатика. 10 класс. Базовый уровень: учебник
Автор(ы): Семакин И. Г. / Хеннер Е. К. / Шеина Т. Ю.
Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учебник
Автор(ы): Семакин И. Г. / Хеннер Е. К. / Шеина Т. Ю.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Информатика. 10 класс. Базовый уровень: учебник
Автор(ы): Семакин И. Г. / Хеннер Е. К. / Шеина Т. Ю.
Информатика. 11 класс. Базовый уровень: учебник
Автор(ы): Семакин И. Г. / Хеннер Е. К. / Шеина Т. Ю.
ЦИФРОВЫЕ
ИНТЕРНЕТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

РЕСУРСЫ

И

РЕСУРСЫ

СЕТИ

https://www.yaklass.ru/p/informatika

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования
разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественнонаучной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом
уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует
требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным
результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных
связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются
основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
уровне).
Программа по физике включает:

планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том
числе предметные результаты по годам обучения;

содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное

применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий
в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с
заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять
научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей,
которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким
кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования
являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных
представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом
для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.

Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом
минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов,
эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в
виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:

формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;

развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;

формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;

формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;

формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе
изучения курса физики на уровне среднего общего образования:

приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и элементы астрофизики;

формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;

освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;

понимание физических основ и принципов действия технических устройств
и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;

овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;

создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ
является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.

Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота
обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения
между путями,
пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила соп ротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.

Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.

Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии
в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и
его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная
теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов,
и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.

Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния.
Плазма.

Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в
технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при
гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.

Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический
маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити
и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения
и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика

Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.

Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.

Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной
научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о
физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду современных
естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том
числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь
между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие
зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона,
его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать

проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое

напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;

объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1

Физика и методы научного познания

Итого по разделу
Раздел 2. МЕХАНИКА

2

2.1

Кинематика

5

2.2

Динамика

7

2.3

Законы сохранения в механике

6

Итого по разделу
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы молекулярно-кинетической теории

9

3.2

Основы термодинамики

10

3.3

Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы

5
24

Электростатика

10

4.2

Постоянный электрический ток. Токи в различных средах

12

1

22
2
68

5

1

11 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

1

4.1

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

18

3.1

Итого по разделу
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Количество часов

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

№
п/п

Всего

Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

11

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
1.1

Магнитное поле. Электромагнитная индукция

Итого по разделу
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

11

2.1

Механические и электромагнитные колебания

9

2.2

Механические и электромагнитные волны

5

2.3

Оптика

10

Итого по разделу
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
3.1

Основы специальной теории относительности

4
4

4.1

Элементы квантовой оптики

6

4.2

Строение атома

4

4.3

Атомное ядро

5

5.1

Элементы астрономии и астрофизики

Итого по разделу
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6.1

Обобщающее повторение

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

24

Итого по разделу
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

Итого по разделу
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

15
7

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

7
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4
4
3
68

4

7

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1

Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего мира

1

2
3

Роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей
Механическое движение. Относительность механического движения.
Перемещение, скорость, ускорение

1

Равномерное прямолинейное движение

1

5

Равноускоренное прямолинейное движение

1

6

Свободное падение. Ускорение свободного падения

1

7

Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности

1

8

Контрольная работа "Механика"
Принцип относительности Галилея. Инерциальные системы отсчета.
Первый закон Ньютона
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки

1

11

Третий закон Ньютона для материальных точек

1

12

Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость

1

13

Сила упругости. Закон Гука. Вес тела

1

9
10

14
15
16
17

Сила трения. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела
в жидкости или газе
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Импульс силы.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение
Работа и мощность силы. Кинетическая энергия материальной̆ точки.
Теорема об изменении кинетической̆ энергии

1
1

1
1
1
1

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c32e2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c33e6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3508
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3620
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c372e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c39cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3ada

1

4

Практические
работы

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3d00
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3e18
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3f76
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c41a6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c43d6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4502

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных
сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии
Контрольная работа по теме «Динамика. Законы сохранения в механике»
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Броуновское
движение. Диффузия
Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия
Идеальный газ в МКТ. Основное уравнение МКТ
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии движения
молекул. Уравнение Менделеева-Клапейрона
Закон Дальтона. Газовые законы
Лабораторная работа «Исследование зависимости между параметрами
состояния разреженного газа»

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c461a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c478c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4dc2

1

1
1
1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4fde
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c511e

1
1
1
1

1

29

Изопроцессы в идеальном газе и их графическое представление

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c570e

30

Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения.
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5952

31

Виды теплопередачи

1

32

Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Адиабатный процесс

1

33

Первый закон термодинамики и его применение к изопроцессам

1

34

Необратимость процессов в природе. Второй закон термодинамики

1

35

Принцип действия и КПД тепловой машины

1

36
37

Цикл Карно и его КПД
Экологические проблемы теплоэнергетики

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5efc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6230
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c600a

38

Обобщающий урок «Молекулярная физика. Основы термодинамики»

1

39

Контрольная работа
термодинамики»

1

40

Парообразование и конденсация. Испарение и кипение

1

41

Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар

1

42

Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы

1

43

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация

1

44

Уравнение теплового баланса

1

45

Контрольная работа по теме "Основы термодинамики"

1

46

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов

1

47

Проводники, диэлектрики
электрического заряда

1

48

Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд

1

49

Напряжённость
электрического
поля.
электрических полей. Линии напряжённости

1

50

Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов

1

51

Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость

1

52

Электроёмкость. Конденсатор

1

53
54
55
56

по

теме

и

«Молекулярная

полупроводники.

физика.

Закон

Принцип

Основы

сохранения

суперпозиции

Электроёмкость
плоского
конденсатора.
Энергия
заряженного
конденсатора
Лабораторная работа "Измерение электроёмкости конденсатора"
Принцип действия и применение конденсаторов, копировального аппарата,
струйного
принтера.
Электростатическая
защита.
Заземление
электроприборов
Электрический ток, условия его существования. Постоянный ток. Сила тока.
Напряжение. Сопротивление. Закон Ома для участка цепи

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6938
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6a50
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c63b6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c64d8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c65f0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6708
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6820
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8f6c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6ce4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6df2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6f00
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7018
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7126
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c72c0

1

1

1
1
1
1

1

57

Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Лабораторная работа «Изучение смешанного соединения резисторов»

1

58

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца

1

59
60
61
62
63
64
65

Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое
замыкание. Лабораторная работа «Измерение ЭДС источника тока и его
внутреннего сопротивления»
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков
Полупроводники, их собственная и примесная проводимость. Свойства p—
n-перехода. Полупроводниковые приборы
Электрический
ток
в растворах и
расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма
Электрические приборы и устройства и их практическое применение.
Правила техники безопасности

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7ae0

1
1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c82ba
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c86fc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c88be
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8a8a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8c56

1
1
1
1

66

Обобщающий урок «Электродинамика»

1

67

Контрольная работа по теме «Электростатика. Постоянный электрический
ток. Токи в различных средах»

1

68

Резервный урок. Контрольная работа по теме "Электродинамика"

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c74f0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7838

68

1

5

2

11 КЛАСС
№
п/п

1
2
3

Тема урока

Постоянные магниты и их взаимодействие. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Линии магнитной индукции
Магнитное поле проводника с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током
Лабораторная работа «Изучение магнитного поля катушки с током»

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

1
1
1

1

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9778
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c98fe
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c98fe

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера.
Лабораторная работа «Исследование действия постоянного магнита на
рамку с током»
Действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу. Сила
Лоренца. Работа силы Лоренца
Электромагнитная индукция. Поток вектора магнитной индукции. ЭДС
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
Лабораторная работа «Исследование явления электромагнитной индукции»
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия
магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле
Технические устройства и их применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь
Обобщающий урок «Магнитное поле. Электромагнитная индукция»
Контрольная работа по теме «Магнитное поле. Электромагнитная
индукция»
Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Уравнение
гармонических колебаний. Превращение энергии
Лабораторная работа «Исследование зависимости периода малых
колебаний груза на нити от длины нити и массы груза»
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями
Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность
переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии
Устройство и практическое применение электрического звонка, генератора
переменного тока, линий электропередач
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9ac0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9df4

1
1
1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ca150
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ca600

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cab82
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cad58
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0caf06

1
1

1

1
1
1
1
1
1

1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cb820
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cb9c4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cbb86
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cbd34

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cc324

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cca54

22

Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука

24

Электромагнитные волны, их
свойства и
скорость.
Шкала
электромагнитных волн
Принципы радиосвязи и телевидения. Развитие средств связи. Радиолокация

25

Контрольная работа «Колебания и волны»

23

26
27
28
29
30
31
32

Прямолинейное распространение света в однородной среде. Точечный
источник света. Луч света
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале
Преломление света. Полное внутреннее отражение. Предельный угол
полного внутреннего отражения
Лабораторная работа «Измерение показателя преломления стекла»
Линзы. Построение изображений в линзе. Формула тонкой линзы.
Увеличение линзы
Лабораторная работа «Исследование свойств изображений в линзах»
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Лабораторная работа
«Наблюдение дисперсии света»

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1

34

Поперечность световых волн. Поляризация света

1

35

Оптические приборы и устройства и условия их безопасного применения
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины
Энергия и импульс релятивистской частицы. Связь массы с энергией и
импульсом. Энергия покоя
Контрольная
работа
«Оптика.
Основы
специальной
теории
относительности»

1

40

Фотоны. Формула Планка. Энергия и импульс фотона

1

41

Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова

1

42

Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная
граница» фотоэффекта

1

38
39

1

1

Интерференция света. Дифракция света. Дифракционная решётка

37

1

1

33

36

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ccc0c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ccfe0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ced22
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf02e

1
1
1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cc6f8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd350
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd4e0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd7f6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd67a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cdd1e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf862
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfa42
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfc68
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf6f0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfe16
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cffc4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d015e

43

Давление света. Опыты П. Н. Лебедева. Химическое дей ствие света

1

44

Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод

1

45

Решение задач по теме «Элементы квантовой оптики»

1

46

Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц.
Планетарная модель атома

1

47

Постулаты Бора

1

48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62

Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм. Спонтанное и вынужденное излучение
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава
радиоактивного излучения
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы
Открытие протона и нейтрона. Изотопы. Альфа-распад. Электронный и
позитронный бета-распад. Гамма-излучение
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Проблемы, перспективы, экологические аспекты ядерной энергетики
Элементарные частицы. Открытие позитрона. Методы наблюдения и
регистрации элементарных частиц. Круглый стол «Фундаментальные
взаимодействия. Единство физической картины мира»
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение. Солнечная система
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики. Звёзды главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд. Современные представления о происхождении
и эволюции Солнца и звёзд
Млечный Путь — наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Галактики. Чёрные дыры в ядрах галактик
Вселенная. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое
излучение. Метагалактика
Нерешенные проблемы астрономии
Контрольная работа «Элементы астрономии и астрофизики»
Обобщающий урок. Роль физики и астрономии в экономической,
технологической, социальной и этической сферах деятельности человека

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d04a6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0302
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d091a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0afa
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0afa
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0ca8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0fd2

1
1
1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1162
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1356

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0e38

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

66
67

Обобщающий урок. Роль и место физики и астрономии в современной
научной картине мира
Обобщающий урок. Роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира
Обобщающий урок. Место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе
Резервный урок. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Резервный урок. Оптика. Основы специальной теории относительности

68

Резерный урок. Квантовая физика. Элементы астрономии и астрофизики

63
64
65

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1784

1
68

4

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. под редакцией
Парфентьевой
Н.А.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»
• Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Л., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. под редакцией
Парфентьевой Н.А., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ
ИНТЕРНЕТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

РЕСУРСЫ

И

РЕСУРСЫ

СЕТИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Химия (базовый уровень)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.
2015 № 996 - р.)
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по классам,
основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных), основных
видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению содержания

предмета. По всем названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность
с федеральной рабочей программой основного общего образования по химии (для 8–9
классов образовательных организаций, базовый уровень).
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит
завершающим этапом реализации на соответствующем ему базовом уровне ключевых
ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти ценности касаются
познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде.
Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего
образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания
предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной
цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вноси т свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на
основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала
неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и
жизни каждого члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука
высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны
здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования
содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано
преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума,
продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых
являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением
знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при
изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ
на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению
учебного материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на
определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а
также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ.
Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости
свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается
изученный на уровне основного общего образования теоретический материал и

фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе
«Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций,
глубже понять историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание
учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и
на уровне среднего общего образования, при определении содержательной характеристики
целей изучения предмета направлением первостепенной значимости традиционно
признаётся формирование основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на
базовом уровне (10-11 кл.) являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание
сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей
их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной
жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в
системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени
отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной

на подготовку выпускника оющеобразовательной организации, владеющего не набором
знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения знаний и применения их в реальной жизни для решения пра ктических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают
такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с
позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов
на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью,
а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных
решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии»,
благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют
прямое отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня
входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в 10 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многих образах
измеренных соединений.
Электронное движение атома произошло: громкое и возбуждённое
состояние. Валентные возможности атома окажутся. Химическая связь в указанных
соединениях. Типы гибридизации атомных орбиталей по сторонам. Механизмы
образования ковалентной связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрытия
атомных орбиталей, σ- и π-связи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способности
разрыва связей в молекулах веществ. Предложение о свободном радикале, нуклеофиле и
электрофиле.

Теория результатов полученных результатов А.М. Бутлерова и современное
представление о молекуле. Значение приведенных результатов соединений. Молекулярные
и структурные формулы. Структурные формулы различных видов: развёрнутая,
сокрашенная,
скелетная. Изомерия. Виды
изомерии:
структурная,
пространственная. Электронные эффекты в молекулах полученных результатов
(индуктивные и мезомерные эффекты).
Представление о классификации веществ. Предложение о функциональной
группе. Гомология. Гомологические
ряды. Системная
номенклатура
результатов
измерений (ИЮПАК) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности
и
классификация
указанных
показателей. Окислительновосстановительные состояния в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами полученных веществ и материалов на их основе, опыты по превращению
веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение), создание моделей молекул
измеряемых веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp 3 -гибридизация
атомных орбиталей вокруг, σ-связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: формы преобразования, изомеризации,
дегидрирования, циклизации, пиролиза, крекинга, горения. Представление механизмов на
фоне некоторой замены.
Нахождение в природе. Способы получения и применения алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности свойств и
свойств микроорганизмов (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Возможности получения и применения циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное
и пространственное строение молекул алкенов, sp 2 -гибридизация атомных орбиталей
вокруг, σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические
свойства алкенов. Химические свойства: состояния при соединениях, превращения в αполиония
при
двойной
связи,
полимеризации
и
окисления. Правило
Марковникова. Качественные явления на двойную связь. Способы получения и
применения алкенов.
Алкадиены. Классификация
алкадиенов
(сопряжённые,
изолированные). Особенности проявления и полезные свойства сопряжённых диенов, 1,2и 1,4-присоединения. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и
применения алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация
атомных орбиталей повернута. Физические свойства алкинов. Химические свойства:
Режим присоединения, димеризации и тримеризации, окисления. Кислотные свойства
алкинов, проявляют концевую тройную связь. Качественные работы по тройной
связи. Способы получения и применения алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекул
бензола. Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и его гомологов:
превращения в бензольный кольце и углеводородный радикал, процессы присоединения,
окисления гомологов бензола. Представление об ориентировочном действии заместителей
в бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильных, гидроксильных,
амино- и нитрогрупп, атомов галогенов. Особенности свойства стирола. Полимеризация
стирола. Возможности получения и применения ароматических углеводородов.

Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и ее регистрация. Каменный уголь
и продукты его переработки. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замены
галогена на гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу. Действие на
галогенпроизводные водного и спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Предложение о металлоорганических
соединениях. Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при
синтезе химических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: физические
свойства углеводородов (растворимость), качественные углеводороды различных классов
(обесцвечивание бромной или иодной воды, раствор перманганата калия, взаимодействие
ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное определение и
концентрация в методы получения этилена и изучение его свойств, ознакомление с
коллекциями «Нефть» и «Уголь», с выборками пластмасс, каучуков и резин, моделирование
молекул углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на основе метанола и
этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и
классификация. Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные
связи между молекулами спиртов. Химические свойства: Способы преобразования,
дегидратации, окисления, взаимодействия с органическими и неорганическими
кислотами. Качественная реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на
организм человека. Способы получения и применения одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности организма и полезные
свойства.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: форма превращения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Представление механизма
включает нуклеофильную замену. Действие на организм человека. Способы получения и
применения многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекул, взаимное влияние гидроксогрупп и бензольного
ядра. Физические свойства фенола. Особенности свойства фенола. Качественные явления
на
фенол. Токсичный
фенол. Способы
получения
и
применения
фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов. Химические
свойства альдегидов и кетонов: Условия присоединения. Окисление альдегидов, качество.
Состояние альдегидов. Способы получения и применения альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности содержания молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных углеродных кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот. Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакция с
применением
углеводородного
радикала. Особенности
свойства
муравьиной
кислоты. Понятие о производных карбоновых кислотах – простых эфирах. Многообразие
карбоновых кислот. Особенности свойства непредельных и ароматических карбоновых
кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших
карбоновых
кислот:
стеариновая,
пальмитиновая,
олеиновая, линолевая,
линоленовая кислоты. Способы получения и применения карбоновых кислот.

Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические и химические свойства: гидролизуется в кислой и щелочной
среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства сильны: гидролизуются в
кислой и щелочной среде. Особенности свойства содержащих остатки непредельных
жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла́ как твердые высшие карбоновые кислоты, их моющее действие.
Общие характеристики проявления. Классификация проводится (моно-, ди- и
полисахариды). Моносахариды:
глюкоза,
фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза . Физические свойства и пребывание в
природе. Фотосинтез. Химические свойства глюкозы: Действие при употреблении
спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и молкислое брожение. Применение глюкозы
имеет значение для жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза
и лактоза. Восстанавливающие
и
невосстанавливающие
дисахариды. Гидролиз
дисахаридов. Нахождение в природе и применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и
целлюлоза. Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические
свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная
реакция с йодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров
целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового спирта
в альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом
калия (возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на альдегиды (с
гидроксидом диаминсеребра(I) ) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина с
гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
растворенных глюкоз с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиаки. Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул,
общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства. Химические свойства
алифатических аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных
аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин
–
представитель
аминового
ароматического
ряда. Строение
анилина. Взаимное влияние группы атомов в молекулах анилина. Особенности свойства
анилина. Качественные состояния на анилин. Способы получения и применения
алифатических аминов. Получение анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура
и
изомерия. Отдельные представители
αаминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства
аминокислот, такие как амфотерные соединения, реакция поликонденсации, образование
пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структуры
белков. Химические свойства соединений: гидролиз, денатурация, качественные состояния
на вещества.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные формы белков, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознание полученных соединений».
Высокомолекулярные соединения.

Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Полимерные
материалы. Пластмассы
(полиэтилен,
полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: источники (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие
полимеры, биоразлагаемые полимеры) .
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами появления и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
На переход молекулярной формулы органических соединений по массовым
элементам, входящим в его состав, нахождение молекулярной формулы органических
соединений по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массы,
объёма) продуктов и/или исходных веществ, установленных, структурной формулы
органических веществ на Основанное на его свойстве или способе получения, определение
доли результата продукта от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
посредством использования как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
проводимых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физическая сила, величина
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы здорового питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и уровни. Атомные
орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение
электронов по атомным орбиталам . Электронные конфигурации атомов элементов
первого–четвёртого периода в основном и возбуждённом состоянии, электронные
конфигурации ионов. Электроотрицательность.
Периодический
закон
и
Периодическая
система
с
элементами
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы исходных
элементов с современной теорией возникновения атомов. Закономерности изменения

свойств элементарных элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по
группам и периодам. Значение периодического права Д.И. Менделеева.
Химическая
связь. Виды
химической
связи:
ковалентная,
ионная,
металлическая. Механизмы
образования
ковалентной
связи:
обменный
и донорно-акцепторный. Энергия и длина связи. Полярность, направленность и
насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на основании соединений элементов второго
периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Предложение о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного вещества. Типы кристаллических
решёток (структур) и свойства веществ.
Предложение о дисперсных обсуждениях. Истинные растворы. Представление о
коллоидных растворах. Способности выражения содержания растворов: массовая доля
вещества в растворе, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация основного ингредиента в неорганической и органической
химии. Закон сохранения массовых веществ; закон сохранения и преобразования энергии
при динамических реакциях. Тепловые эффекты воздействия. Термохимические
уравнения.
Скорость состояния, ее зависимость от различных факторов. Гомогенные и
гетерогенные состояния. Катализ и катализаторы.
Обратные и необратимые состояния. Химическое равновесие. Константа
химического равновесия. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия:
температура, давление и содержание веществ, присутствующих в состоянии. Принцип Ле
Шателя.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Средства водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные состояния. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод баланса баланса. Электролиз растворов и растворов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: использование
пероксида Великобритании в разработке катализатора, модели кристаллических решёток,
проведение ионного обмена, определение среды растворов с помощью индикаторов,
изучение различных факторов на скорости химического режима и положение химического
равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе по элементам Д.И. Менделеева и
особенности сжатия их атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов
(по причине кислорода, серы, фосфора и кислорода).
Водород. Получение физических и химических свойств: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие
кислородсодержащие
соединения
галогенов. Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение
галогенов и их соединений.

Кислород,
озон. Лабораторные
и
промышленные
способы
получения
кислорода. Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистые и серные
кислоты и их соли. Особенности свойства серной кислоты. Применение серы и их
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистые и азотистые кислоты и их
соли. Особенности
свойства
азотной
кислоты. Применение
азота
и
его
соединений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и ее соли. Применение
фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид алюминия(II),
оксид
воздуха(IV),
угольная
кислота
и
ее
соли. Активированный
уголь, адсорбция. Фуллерены, графен, углеродные нанотрубки. Применение простых
веществ, образованных углеродом и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния (IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение
материалов
в
Периодической
системе
основных
элементов. Особенности сохранения электронного оболочка атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Применение металлов в быту и механическое
оборудование. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряженных металлов. Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии
металлов. Способы защиты от прошивки.
Общая
характеристика
металлов
IA-группы
Периодической
системы
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая
характеристика металлов IIA-группы Периодической системы
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её ограничения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединения. Амфотерные свойства оксида и гидроксида воздействуют,
гидроксокомплексы подвергаются воздействию.
Общая
характеристика
сигналов
управления
подгруппой
(Б-группой)
Периодической системы исходных элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды
хрома (II), хрома (III) и хрома (VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные
свойства. Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца (II), марганца (IV), марганца (VI) и марганца (VII). Перманганат
калия, его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и
соли железа (II) и железа (III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и ее соединений. Получение и применение
лекарств и их препаратов.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида
и гидроксида цинка, гидроксикомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.

Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение
коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов
с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с
растворами. кислоты и щелочи, качественные реакции на неорганические анионы, катионы
Великобритании и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов и цинка с растворами
кислот и щелочей, экспериментальные задачи по темам «Галогены», «Сера и их
соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы основные подгруппы»,
«Металлы сопротивления подгруппы».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении развития человечества. Предложение о научных методах
познания и методологии научных исследований. Научные принципы организации
химического производства. Промышленные методы получения органических веществ (на
основе производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные методы
получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия продуктов питания: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в
обеспечении безопасности пищевых продуктов.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования средств бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы
для электроники. Нанотехнологии.
Расчётные задачи.
Расчёты: масса вещества или объём газа по известному количеству вещества, масса
или объём одного из присутствующих в химических веществах, массы (объёма, количества
вещества) продуктов, состояние, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма,
количества вещества) продукта одно из веществ дано в виде раствора с определенной долей
растворенного вещества, доля которого погибла и молярной концентрации вещества в
растворе, доля выхода продукта от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических
волокон.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых
в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к
закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;

понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;

готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТРНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программ по химии на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;

приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные универсальные учебные действия
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты программы освоения по химии на углублённом уровне на
уровне среднего общего образования включают в себя характерные для учебного предмета
«Химия» научные знания, навыки и виды действий по освоению, преобразованию и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и применение
знаний в различных научных основах. , а также в естественных жизненных условиях,
границах с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам
изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью
и природной среде;

владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения органических
веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности,
символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту
и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен,
ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фрук тоза,
крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;

сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении
с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предмет результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерности
и познаваемость последствий природы, о месте и обосновании химии в системе
образующих наук и ее роли в обеспечении развития, в обеспечении проблем
альтернативной, энергетической и продовольственной безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источники энергии, в обеспечении разумного
природопользования, в пределах мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологического обоснованного отношения к его здоровью и природной среде;
система обеспечения знаний, которая включает в себя: основополагающие понятия
– химический элемент, атом, атом атома, изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, постоянное и возбуждённое состояние атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка,
химическая
реакция,
растворение,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель,
окислитель, восстановитель, температурный эффект химического состояния, скорость
химический режим, химическое равновесие; Теории и законы (теория электролитической
социализации, периодический закон дисс Д.И. Менделеева, закон сохранения массы
вещества, закон сохранения и превращения энергии при динамических реакциях, закон
постоянства состава веществ, закон юридической массы), закономерности, символический
язык химии, мировоззренческие знания, обоснование в основе понимания причинности и
системности экономического направления; современные представления о строении
веществ на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях; представление о
механических
механизмах,
термодинамических
и кинетических закономерностей их протекания, о химических равновесиях, растворах и
дисперсных размышлениях; фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании органических неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, обосновали научные принципы химического производства;

сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, сохранять их
взаимосвязь, соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность методов использовать химическую символику для составления
формул веществ и фундаментальных фундаментальных элементов, систематическую
номенклатуру (ИЮПАК) и тривиальные названия элементарных веществ;
сформулированы методы определения валентности и степени окисления
химических элементов в соединениях, химический вид связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформулирована характеристика зависимости свойств веществ от химического вида
связи и типа кристаллической решётки, обменного и донорно-акцепторного механизмов
образования ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по их
составу, химические свойства по различным воздействиям (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту, с учетом степени окисления элементов, обратной связи,
различных катализаторов и других); самостоятельный выбор оснований и критериев для
классификации изучаемых веществ по природным и экологическим факторам;
сформированность раскрывает смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
вывести его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функцию;
сформированность умений: характеризовать электронное строение атомов и ионов
основных
элементов
первого–четвёртого
периодов
Периодической
системы
Д.И. Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические
подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические
состояния атома»; объяснить закономерности изменения свойств элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д. И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе веществ их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью соответствующего физического
воздействия;
сформированная
способность раскрытия
сущности:
окислительновосстановительных методов путем составления баланса баланса этих активов; способ
ионного обмена составления их полных и сокращённых ионных форм; кнопка
гидролиза; внезапное комплексообразование (по принципу гидроксокомплексов цинка и
воздействия);
сформулированы методы объяснения закономерностей протекания экономического
эффекта с учётом их характеристик, характера изменения скорости химического состояния
в зависимости от различных факторов, а также характера смещения химического
равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателя);
сформулированные характеристики, определяющие характер химических явлений,
генерация на основе промышленного получения серной кислоты, аммиаки, общих научных
химических продуктов; преимущество применения неорганических веществ в
промышленности и быту с точки зрения соотношения риска и пользы;
сформированная система владения знаниями о методах научного познания
предпосылок природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный),
применение
в
научных
науках,
методы
применения
этих
знаний при экспериментальном проведении веществ и обоснование теоретических
предпосылок, предполагаемого места в природе, практической деятельности. человек и в
повседневной жизни;
сформированность методов выявляет взаимосвязь рациональных знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания материального единства мира;

сформированность методов проведения расчётов: с использованием понятий
«массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»; масса вещества или
объем газа по известному количеству вещества, масса или объем одного из
присутствующих в проявлении веществ; теплового эффекта; значения водородного
показателя растворов кислот и щелочей с степенью диссоциации; масса (объема,
количество вещества) состояния продукта, если одно из исходных веществ дано в виде
раствора с определенной долей растворения вещества или дано в избытке (имеет
примеси); доля выхода продукта; объемных отношений газ;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение различных факторов на скорости химического режима, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы» ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторными приборами, формулировать цели
исследования, занимать должности в различной форме, результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила использования химической посуды
и лабораторного оборудования, обращение с веществами в соответствии с обоснованием по
осуществлению лабораторных биологических опытов, экологический руководитель
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья,
окружающей природной среды и достижений ее развития, осознавать опасность
токсическое действие на живые организмы определенных неорганических веществ,
понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: изучить целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
создания информации, Интернет и другие), тщательно проанализировать химическую
информацию, переработать ее и использовать в соответствии с заданной учебной формой.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Химия (углубленный уровень)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требований к результатам освоения федеральной образовательной программы
среднего общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном
государственном образовательном учреждении стандарте СОО, с учётом Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовании организаций Российской
Федерации, реализующих образовательные программы, и основных принципов «Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
основных принципов РФ от 29.05.2015 № 996 - р.).
Химия на уровне углубленного изучения занимает решающее место в системе
естественно-научного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета,
реализуемого в условиях дифференцированного, профильного обучения, направлено на
обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников школ,
необходимых для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а также
для продолжения обучения в организациях профессионального образования, в которых
химия является одной из приоритетных дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основными положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к

выпускникам подготовки выпускников. Свидетельства того, что следующие программы
выполняют химические функции:
информационно-методическая, предоставление которой обеспечивает получение
представления о предмете, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и обучения,
обучающихся в рамках предмета, изучаемого в рамках данного профиля;
организационно-планирующая, предполагающая определение: организации
структурирования и последовательного изучения исходного материала, количественных и
качественных его характеристик; подходы к формированию содержательной основы
контроля и оценки образовательных достижений, обучающихся в рамках итоговой
аттестации в форме единого государственного экзамена по химии.
Программа для углубленного изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в
рамках отдельного профиля, обеспечивает стабильность и структурирование его по
классам, основным содержательным линиям/разделам курса;
дает примерное распределение текущего времени, рекомендуемого для изучения
первой темы;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учётом
логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
Дает методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего общего
образования, содержательных характеристик основных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (личностных, метапредметных,
предметных), а также с учётом основных видов учебно-познавательных действий.
обучающегося по освоению содержания предмета.
По всем названным позициям в программе по химии предусмотрена
преемственность с обучением химии на уровне начального общего образования. За
зависимостью установленной программы по химии обязательной (инвариантной)
составляющей содержания курса предмета «Химия» остается возможность выбора его
вариативной составляющей, которая должна определяться в соответствии с направлением
конкретного профиля обучения.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на
уровне среднего общего образования химия на уровне углублённого изучения направлена
на получение преемственности с последующим этапом химического образования в рамках
изучения естественно-научных и дисциплинарных дисциплин в вузах. и организациях
среднего профессионального образования. В этой связи изучение предмета «Химия»
ориентировано исключительно на расширение и углубление теоретической и практической
подготовки обучающихся, выбравших определенный профиль обучения, в том числе с
перспективной последовательностью получения химического образования в организациях
профессионального образования. любовь к этому,
Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изучения являются
углублённые курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При
подходе рассматриваются отбор и организация структурного содержания, курс в программе
по химии за основу включен в ФГОС СОО в настоящих различиях базового и углубленного
уровней изучения положения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия» составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому
изучению предмета. Эта система знаний требует обязательного теоретического
дополнения, позволяющего осознанно освоить больший объем фактологического
материала. Так, на углублённом уровне имеется возможность изучения предмета,
обеспеченного значительного увеличения объёма знаний об элементарных элементах и
свойствах их связей на основании расширения и углубления представлений о строении

веществ, химических связей и закономерностей протекания потока, рассматриваемых с
точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение периодического закона и
Периодической
системы
основных
элементов
основано
на
современных
квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь с точками
определения состояния изменений при ее образовании и разрушении, а также с точками
определения состояния ее образования. Изучение типа материала выполняет методы,
представленные в электрохимических процессах и электролизе расплавов и растворов
веществ. В курсе органической химии при рассмотрении традиционных способностей
соединения особое внимание уделяется вопросам электронных эффектов, о взаимном
влиянии атомов на молекулы и механизмы.
Особое значение имеет то, что на содержании курсов химии углубленного уровня
изучения для классов определенного профиля (главным образом по их структуре и
характеру дополнения к общей системе предметных знаний) оказывают влияние
соответствующие предметы. Так, например, в содержании предметов для занятий химикофизического профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по
общей химии. При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность
методов познания, общность солнечной энергии и теории в химии и физике: атомномолекулярная теория (молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии,
законы термодинамики, электролиза, представления о строении веществ. и другое.
В то же время в содержании предмета для классов химико-биологического профиля
больший удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае имеется
возможность для более обстоятельного химического рассмотрения организации клетки как
биологической системы, в состав которой входят, например, такие структурные
компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом
знания о составе и свойствах представителей основных классов приведены для изучения
особенностей процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета
«Химия» на углубленном уровне, основанном на межпредметных связях с учебными
предметами, входящими в состав предметных областей «Естественно-научные предметы»,
«Математика и информатика» и «Русский язык и литература».
При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне, а также на
уровне базового и среднего общего образования (на базовом уровне), первая
первостепенная инновационность является основой основ науки химии как области
современного естествознания, практического человека и одного из компонентов мировой
культуры. Решение этой задачи на углубленном уровне изучения предмета предполагает
достижение таких целей, как:
представленные структуры: о материальном единстве мира, закономерности и
познаваемость природы, о месте химии в системе современной науки и ее ведущие роли в
обеспечении развития человечества: в обеспечении проблем альтернативной,
энергетической и продовольственной безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источники энергии, в обеспечении разумного природопользования, в
пределах мировоззрения и общей культуры человека, а также экологического
обоснованного отношения к его здоровью и природной среде;
развитие систем знаний, обоснование их на основе химических источников
естественно-научной картины мира: фундаментальных объяснений, солнечной энергии и
теорий химии, современных представлений о строениях веществ на разных уровнях –
атомном, ионно-молекулярном, надмолекулярном, о термодинамических и кинетических
принципах, протекании экономического потенциала, о химических равновесиях, растворов
и дисперсных размышлений, обосновавших научные принципы химического производства;
средства у обучающихся осознанного понимания востребованности системных
знаний для объяснения основных идей и проблем современной химии, для объяснения и

прогнозирования, в соответствии с естественно-научной природой; грамотного решения
проблем, связей с химией, прогнозирования, анализа и оценок с точки зрения безопасности
последствий бытовой и производственной деятельности человека, связанной с химическим
производством, использованием и переработкой веществ;
углубление представленных о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений, ориентироваться в мире веществ и объяснений, обоснование,
обоснование места в природе, в практической деятельности и повседневной жизни.
В плане первоочередной реализации воспитательных и развивающих функций
целостности системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на
углублённом уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
воспитание убеждённости в познаваемости природы, критика процесса творчества в
области теории и прикладных мировых исследований в области химии, методы воззрения,
соответствующая современному взгляду на развитие науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе формирования общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, обеспечение в них сознательного отношения к самообразованию и
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности, ответственного отношения к своему здоровью и ведения здорового образа
жизни;
управляет умений и навыков разумного природопользования, развития собственной
культуры, приобретения опыта общественно-полезной деятельности.
Общее число часов, предусмотренное для изучения химии на углубленном уровне
среднего общего образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многих образах
измеренных соединений.
Электронное движение атома произошло: громкое и возбуждённое
состояние. Валентные возможности атома окажутся. Химическая связь в указанных
соединениях. Типы гибридизации атомных орбиталей по сторонам. Механизмы
образования ковалентной связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрытия
атомных орбиталей, σ- и π-связи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способности
разрыва связей в молекулах веществ. Предложение о свободном радикале, нуклеофиле и
электрофиле.
Теория результатов полученных результатов А.М. Бутлерова и современное
представление о молекуле. Значение приведенных результатов соединений. Молекулярные
и структурные формулы. Структурные формулы различных видов: развёрнутая,
сокрашенная,
скелетная. Изомерия. Виды
изомерии:
структурная,
пространственная. Электронные эффекты в молекулах полученных результатов
(индуктивные и мезомерные эффекты).
Представление о классификации веществ. Предложение о функциональной
группе. Гомология. Гомологические
ряды. Системная
номенклатура
результатов
измерений (ИЮПАК) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности
и
классификация
указанных
показателей. Окислительновосстановительные состояния в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами полученных веществ и материалов на их основе, опыты по превращению

веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение), создание моделей молекул
измеряемых веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp 3 -гибридизация
атомных орбиталей вокруг, σ-связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: формы преобразования, изомеризации,
дегидрирования, циклизации, пиролиза, крекинга, горения. Представление механизмов на
фоне некоторой замены.
Нахождение в природе. Способы получения и применения алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности свойств и
свойств микроорганизмов (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Возможности получения и применения циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное
и пространственное строение молекул алкенов, sp 2 -гибридизация атомных орбиталей
вокруг, σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические
свойства алкенов. Химические свойства: состояния при соединениях, превращения в αполиония
при
двойной
связи,
полимеризации
и
окисления. Правило
Марковникова. Качественные явления на двойную связь. Способы получения и
применения алкенов.
Алкадиены. Классификация
алкадиенов
(сопряжённые,
изолированные). Особенности проявления и полезные свойства сопряжённых диенов, 1,2и 1,4-присоединения. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и
применения алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация
атомных орбиталей повернута. Физические свойства алкинов. Химические свойства:
Режим присоединения, димеризации и тримеризации, окисления. Кислотные свойства
алкинов, проявляют концевую тройную связь. Качественные работы по тройной
связи. Способы получения и применения алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекул
бензола. Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и его гомологов:
превращения в бензольный кольце и углеводородный радикал, процессы присоединения,
окисления гомологов бензола. Представление об ориентировочном действии заместителей
в бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильных, гидроксильных,
амино- и нитрогрупп, атомов галогенов. Особенности свойства стирола. Полимеризация
стирола. Возможности получения и применения ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и ее регистрация. Каменный уголь
и продукты его переработки. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замены
галогена на гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу. Действие на
галогенпроизводные водного и спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Предложение о металлоорганических
соединениях. Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при
синтезе химических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: физические
свойства углеводородов (растворимость), качественные углеводороды различных классов
(обесцвечивание бромной или иодной воды, раствор перманганата калия, взаимодействие

ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное определение и
концентрация в методы получения этилена и изучение его свойств, ознакомление с
коллекциями «Нефть» и «Уголь», с выборками пластмасс, каучуков и резин, моделирование
молекул углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на основе метанола и
этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и
классификация. Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные
связи между молекулами спиртов. Химические свойства: Способы преобразования,
дегидратации, окисления, взаимодействия с органическими и неорганическими
кислотами. Качественная реакция на одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на
организм человека. Способы получения и применения одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности организма и полезные
свойства.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: форма превращения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Представление механизма
включает нуклеофильную замену. Действие на организм человека. Способы получения и
применения многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекул, взаимное влияние гидроксогрупп и бензольного
ядра. Физические свойства фенола. Особенности свойства фенола. Качественные явления
на
фенол. Токсичный
фенол. Способы
получения
и
применения
фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов. Химические
свойства альдегидов и кетонов: Условия присоединения. Окисление альдегидов, качество.
Состояние альдегидов. Способы получения и применения альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности содержания молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных углеродных кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот. Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакция с
применением
углеводородного
радикала. Особенности
свойства
муравьиной
кислоты. Понятие о производных карбоновых кислотах – простых эфирах. Многообразие
карбоновых кислот. Особенности свойства непредельных и ароматических карбоновых
кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших
карбоновых
кислот:
стеариновая,
пальмитиновая,
олеиновая, линолевая,
линоленовая кислоты. Способы получения и применения карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические и химические свойства: гидролизуется в кислой и щелочной
среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства сильны: гидролизуются в
кислой и щелочной среде. Особенности свойства содержащих остатки непредельных
жирных кислот. Жиры в природе.
Мыла́ как твердые высшие карбоновые кислоты, их моющее действие.
Общие характеристики проявления. Классификация проводится (моно-, ди- и
полисахариды). Моносахариды:
глюкоза,
фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза . Физические свойства и пребывание в
природе. Фотосинтез. Химические свойства глюкозы: Действие при употреблении
спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и молкислое брожение. Применение глюкозы
имеет значение для жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза
и лактоза. Восстанавливающие
и
невосстанавливающие
дисахариды. Гидролиз

дисахаридов. Нахождение в природе и применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и
целлюлоза. Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические
свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная
реакция с йодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров
целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового спирта
в альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом
калия (возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на альдегиды (с
гидроксидом диаминсеребра(I) ) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина с
гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
растворенных глюкоз с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиаки. Классификация аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул,
общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства. Химические свойства
алифатических аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных
аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин
–
представитель
аминового
ароматического
ряда. Строение
анилина. Взаимное влияние группы атомов в молекулах анилина. Особенности свойства
анилина. Качественные состояния на анилин. Способы получения и применения
алифатических аминов. Получение анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура
и
изомерия. Отдельные представители
αаминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства
аминокислот, такие как амфотерные соединения, реакция поликонденсации, образование
пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структуры
белков. Химические свойства соединений: гидролиз, денатурация, качественные состояния
на вещества.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные формы белков, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознание полученных соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Полимерные
материалы. Пластмассы
(полиэтилен,
полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: источники (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие
полимеры, биоразлагаемые полимеры) .
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами появления и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.

На переход молекулярной формулы органических соединений по массовым
элементам, входящим в его состав, нахождение молекулярной формулы органических
соединений по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массы,
объёма) продуктов и/или исходных веществ, установленных, структурной формулы
органических веществ на Основанное на его свойстве или способе получения, определение
доли результата продукта от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
посредством использования как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
проводимых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физическая сила, величина
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы здорового питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и уровни. Атомные
орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение
электронов по атомным орбиталам . Электронные конфигурации атомов элементов
первого–четвёртого периода в основном и возбуждённом состоянии, электронные
конфигурации ионов. Электроотрицательность.
Периодический
закон
и
Периодическая
система
с
элементами
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы исходных
элементов с современной теорией возникновения атомов. Закономерности изменения
свойств элементарных элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по
группам и периодам. Значение периодического права Д.И. Менделеева.
Химическая
связь. Виды
химической
связи:
ковалентная,
ионная,
металлическая. Механизмы
образования
ковалентной
связи:
обменный
и донорно-акцепторный. Энергия и длина связи. Полярность, направленность и
насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на основании соединений элементов второго
периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Предложение о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного вещества. Типы кристаллических
решёток (структур) и свойства веществ.
Предложение о дисперсных обсуждениях. Истинные растворы. Представление о
коллоидных растворах. Способности выражения содержания растворов: массовая доля

вещества в растворе, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация основного ингредиента в неорганической и органической
химии. Закон сохранения массовых веществ; закон сохранения и преобразования энергии
при динамических реакциях. Тепловые эффекты воздействия. Термохимические
уравнения.
Скорость состояния, ее зависимость от различных факторов. Гомогенные и
гетерогенные состояния. Катализ и катализаторы.
Обратные и необратимые состояния. Химическое равновесие. Константа
химического равновесия. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия:
температура, давление и содержание веществ, присутствующих в состоянии. Принцип Ле
Шателя.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Средства водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные состояния. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод баланса баланса. Электролиз растворов и растворов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: использование
пероксида Великобритании в разработке катализатора, модели кристаллических решёток,
проведение ионного обмена, определение среды растворов с помощью индикаторов,
изучение различных факторов на скорости химического режима и положение химическог о
равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе по элементам Д.И. Менделеева и
особенности сжатия их атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов
(по причине кислорода, серы, фосфора и кислорода).
Водород. Получение физических и химических свойств: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие
кислородсодержащие
соединения
галогенов. Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение
галогенов и их соединений.
Кислород,
озон. Лабораторные
и
промышленные
способы
получения
кислорода. Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистые и серные
кислоты и их соли. Особенности свойства серной кислоты. Применение серы и их
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистые и азотистые кислоты и их
соли. Особенности
свойства
азотной
кислоты. Применение
азота
и
его
соединений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и ее соли. Применение
фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид алюминия(II),
оксид
воздуха(IV),
угольная
кислота
и
ее
соли. Активированный

уголь, адсорбция. Фуллерены, графен, углеродные нанотрубки. Применение простых
веществ, образованных углеродом и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния (IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение
материалов
в
Периодической
системе
основных
элементов. Особенности сохранения электронного оболочка атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Применение металлов в быту и механическое
оборудование. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряженных металлов. Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии
металлов. Способы защиты от прошивки.
Общая
характеристика
металлов
IA-группы
Периодической
системы
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая
характеристика металлов IIA-группы Периодической системы
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её ограничения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединения. Амфотерные свойства оксида и гидроксида воздействуют,
гидроксокомплексы подвергаются воздействию.
Общая
характеристика
сигналов
управления
подгруппой
(Б-группой)
Периодической системы исходных элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды
хрома (II), хрома (III) и хрома (VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные
свойства. Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца (II), марганца (IV), марганца (VI) и марганца (VII). Перманганат
калия, его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и
соли железа (II) и железа (III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и ее соединений. Получение и применение
лекарств и их препаратов.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида
и гидроксида цинка, гидроксикомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение
коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов
с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с
растворами. кислоты и щелочи, качественные реакции на неорганические анионы, катионы
Великобритании и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов и цинка с растворами
кислот и щелочей, экспериментальные задачи по темам «Галогены», «Сера и их
соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы основные подгруппы»,
«Металлы сопротивления подгруппы».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении развития человечества. Предложение о научных методах
познания и методологии научных исследований. Научные принципы организации
химического производства. Промышленные методы получения органических веществ (на
основе производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные методы
получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.

Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия продуктов питания: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в
обеспечении безопасности пищевых продуктов.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования средств бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы
для электроники. Нанотехнологии.
Расчётные задачи.
Расчёты: масса вещества или объём газа по известному количеству вещества, масса
или объём одного из присутствующих в химических веществах, массы (объёма, количества
вещества) продуктов, состояние, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма,
количества вещества) продукта одно из веществ дано в виде раствора с определенной долей
растворенного вещества, доля которого погибла и молярной концентрации вещества в
растворе, доля выхода продукта от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется посредством использования как естественно-научных понятий,
так и понятий, проводимых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физическая мера, умеренная мера, скорость,
энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: полезные ископаемые, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технологии: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное косметическое производство, пищевая промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство химических препаратов, производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ
НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в поэтапных личностных
результатах освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделяются следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности; готовность
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
самоопределению; наличие мотивации к обучению; готовность и способность
обучающихся управляться в условиях общепринятых норм и норм поведения; наличие
правосознания, главной культуры; способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.

Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности, в том числе в части:
1) высшее образование:
осознанность обучения приводит к изменению их конституционных прав и прав,
соблюдения закона и правопорядка;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
усилия к совместной творческой деятельности при создании научных проектов,
решении научных и познавательных задач, химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, идеи, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
Поддержка процесса творчества в теориях и практическом применении химии,
осознание того, что в данных области науки есть результаты длительных исследований,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интерес и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
морального сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
метод оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиций моральных
и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирование культуры здоровья:
понимание здорового и безопасного образа жизни, необходимость ответственного
отношения к сохранению психического здоровья;
соблюдение правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни, в трудовой деятельности;
понимание ценностей индивидуального права и коллективного безопасного
поведения в отношении угроз здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установка на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
к практическому изучению профессий мгновенного рода, в том числе на основе
применения предметных интересов по химии;
борьба за труд, за труд и результаты трудовой деятельности;
подход к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации нормальных жизненных планов с учетом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и образа жизни общества;
6) экологическое воспитание:
экологический приоритет отношений с природой как источник существования
жизни на Земле;
понимание глобального характера экологических проблем, экологических
экономических процессов в состоянии природной и социальной среды;

осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активные неприятия, приносящие вред окружающей природной среде, навыки
прогнозирования экологических последствий предпринимательской деятельности и
предотвращения их;
Международный развитого экологического мышления, культуры, опыта
деятельности главной направленности, навыков руководства ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, способностей и умений, активно
поддерживающих идеологию гемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, общепринятые современные подходы к развитию науки и
общественной практики;
Понимание специфики химии как науки, осознания ее движения в рамках научного
мышления, создания целостности представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, в познании закономерностей и условий сохранения естественного
равновесия;
убеждённости в особой инновационности химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в том числе и в таких проблемах, связанных с развитием человечества –
ресурсной, энергетической, источниками и источниками безопасности, в развитии науки ,
условий прогрессивного труда и экологии. комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимание принципов методов познания,
применение в научных науках, способности получать знания для анализа и объяснения
перспектив окружающего мира и происходящих в нем изменений, навыки делать
обоснованные выводы на основе получения научных фактов и фактические данные с целью
достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем
в естественных жизненных условиях;
интерес к познанию, исследовательской деятельности;
способность и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
Интерес к особенностям труда в различных видах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТРНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программ по химии на уровне среднего
общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научных картин мира и
специфику методов познания, влияние в средних науках (материя, вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные технологические действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечение обеспечения функциональной грамотности и социальных
навыков обучающихся;
способности обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные технические действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные размышления результаты овладевают универсальными учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные технологические действия
1) базовые логические действия:

самостоятельно сформулировать и актуализировать проблему, рассмотреть ее
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и определять критерии их
достижений, соотносить результаты деятельности с поставленными врагами;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления: популярные
характерные признаки понятий и сохранять их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия для объяснения отдельных фактов и объектов;
выбор оснований и критериев для национальных веществ и экономического
обоснования;
сохраняются причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогиям),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и выводы;
применять в процессе познания использовать в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знаковый (символ)
элемент, химическую формулу, уравнение химического состояния – при обеспечении
теоретических познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для описания характерных признаков изучаемых веществ и характер.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и устойчивого климата;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и заранее
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования
гипотез в сторону правильности высказываемых суждений;
обладатель навыков самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать исследования, наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и делать выводы
относительно достоверности результатов исследования, представляет собой обоснованный
отчет о проделанной работе;
приобрести опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
обеспечить возможность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, оценивать ее
доказательность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимые для выполнения научных задач определенного типа;
приобрести опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбрать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с медицинскими
данными: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы,
формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства видимости.
Коммуникативные универсальные технологические действия:
задавать вопросы по существующей обсуждаемой теме в ходе диалога и/или
обсуждения, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
достигается с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при проведении химического

эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировании выводов по результатам проведённых
исследований путем согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Регулятивные универсальные технологические действия:
самостоятельно планировать и изучать свою познавательную деятельность,
определять ее цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
алгоритм действий при выполнении научных и исследовательских задач, выбирать
наиболее эффективный способ их решения с учетом получения новых знаний о веществах
и рабочих реакциях;
изучить самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты программы освоения по химии на углублённом уровне на
уровне среднего общего образования включают в себя характерные для учебного предмета
«Химия» научные знания, навыки и виды действий по освоению, преобразованию и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и применение
знаний в различных научных основах. , а также в естественных жизненных условиях,
границах с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам
изучения.
10 КЛАСС
Предмет результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и реализации органической химии в
системе структурной науки, и ее роль в обеспечении развития человечества в рамках
проблем ключевой, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в условиях разумного
природопользования, в переходе мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологического обоснованного отношения к его здоровью и природной среде;
система обеспечения знаний, которая включает в себя: основополагающие понятия
– химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные
орбитали, окончательное и возбуждённое состояние атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность. , степень окисления,
химическая связь, моль, молярная, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, структурные формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия
структурная и пространственная (геометрическая, оптическая )), изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения,
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения; теории, законы
(периодический закон Д. И. Менделеева, теория физических явлений А. М. Бутлерова,
закон сохранения веществ, закон сохранения и превращения энергии при энергичных
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
аргументирование в основе понимания причинность и системность негативного
воздействия; представления о механизмах физического воздействия, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов
в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II
рода); фактологические сведения о свойствах, составе,
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, сохранять их
взаимосвязь, соответствующие понятия при описании использования состава, свойства и
свойства результатов;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул определяемых веществ;

составить уравнения и раскрыть их сущность: окислительно-восстановительные
принципы с помощью составления баланса баланса этих балансов, метода ионного обмена,
пути составления их полных и сокращённых иных форм;
изготовить модели молекул химических веществ для иллюстрации их химического
и пространственного содержания;
сформированность умений: сохранение принадлежности изученных веществ по их
составу и строению к определенному классу/группе соединений, давая им название по
систематической номенклатуре (ИЮПАК) и приводя при этом тривиальные названия для
отдельных представителей веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль,
фенол). , формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравииновая кислота, уксусная кислота,
стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза,
анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформулированность методов определения вида химической связи в результатах
соединений (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность применения
положений
теории
химических
веществ
А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и заряда;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов веществ, таких как:
алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов,
спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров,
содержащихся, нитросоединений и аминов. , аминокислоты, белки, выводы (моно-, ди- и
полисахариды), иллюстрировать генетическую связь между ними соответствующим
уравнением с использованием структурных формул;
сформированные методы подтверждают на конкретных примерах характер в
зависимости от классовой способности результатов по кратности и типу ковалентной связи
(σ- и π-связи), взаимного общего атомов и групп атомов в молекулах;
сформулированные характеристики характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение
переработки продуктов;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания – наблюдения, влияния, моделирования, эксперименте (реального и мысленного)
и практики применения этих знаний;
сформированность методов применения основных операций мыслительной
деятельности – анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, выявления
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и природных явлений;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь фундаментальных знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания сущности материального единства мира, использовать системные
знания по органической химии для объяснения и прогнозирования базовой, естественнонаучной природы;
сформированность умений: проведение расчётов по химическим формулам и
уравнениям с использованием физических величин (масса, объём газа, количество
вещества), характерных веществ с количественной частью: расчёты по нахождению
химических формул по известным массовым долям элементарных элементов, продуктов,
содержащих газообразные элементы вещества;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека, связанной
с переработкой веществ, использовать полученные знания для принятия грамотных
решений в определенных областях, с химией;
сформированная умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение определенных свойств веществ, качество
углеводородов различных классов и кислородсодержащих веществ, решение

экспериментальных задач по распознаванию указанных веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с самими веществами и лабораторными приборами,
формулирование цельных исследований, поддерживать различные результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологического поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижений ее
развития;
осознавать опасность токсического воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать преимущество применения методов в промышленности и быту с
точки зрения соотношения риска и пользы;
Сформированность умений: изучить целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
создания информации, Интернет и другие), тщательно проанализировать химическую
информацию, переработать ее и использовать в соответствии с заданной учебной формой.
11 КЛАСС
Предмет результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерности
и познаваемость последствий природы, о месте и обосновании химии в системе
образующих наук и ее роли в обеспечении развития, в обеспечении проблем
альтернативной, энергетической и продовольственной безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источники энергии, в обеспечении разумного
природопользования, в пределах мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологического обоснованного отношения к его здоровью и природной среде;
система обеспечения знаний, которая включает в себя: основополагающие понятия
– химический элемент, атом, атом атома, изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, постоянное и возбуждённое состояние атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка,
химическая
реакция,
растворение,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель,
окислитель, восстановитель, температурный эффект химического состояния, скорость
химический режим, химическое равновесие; Теории и законы (теория электролитической
социализации, периодический закон дисс Д.И. Менделеева, закон сохранения массы
вещества, закон сохранения и превращения энергии при динамических реакциях, закон
постоянства состава веществ, закон юридической массы), закономерности, символический
язык химии, мировоззренческие знания, обоснование в основе понимания причинности и
системности экономического направления; современные представления о строении
веществ на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях; представление о
механических
механизмах,
термодинамических
и кинетических закономерностей их протекания, о химических равновесиях, растворах и
дисперсных размышлениях; фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании органических неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, обосновали научные принципы химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, сохранять их
взаимосвязь, соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность методов использовать химическую символику для составления
формул веществ и фундаментальных фундаментальных элементов, систематическую
номенклатуру (ИЮПАК) и тривиальные названия элементарных веществ;

сформулированы методы определения валентности и степени окисления
химических элементов в соединениях, химический вид связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформулирована характеристика зависимости свойств веществ от химического вида
связи и типа кристаллической решётки, обменного и донорно-акцепторного механизмов
образования ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по их
составу, химические свойства по различным воздействиям (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту, с учетом степени окисления элементов, обратной связи,
различных катализаторов и других); самостоятельный выбор оснований и критериев для
классификации изучаемых веществ по природным и экологическим факторам;
сформированность раскрывает смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
вывести его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функцию;
сформированность умений: характеризовать электронное строение атомов и ионов
основных
элементов
первого–четвёртого
периодов
Периодической
системы
Д.И. Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические
подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические
состояния атома»; объяснить закономерности изменения свойств элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д. И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе веществ их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью соответствующего физического
воздействия;
сформированная
способность раскрытия
сущности:
окислительновосстановительных методов путем составления баланса баланса этих активов; способ
ионного обмена составления их полных и сокращённых ионных форм; кнопка
гидролиза; внезапное комплексообразование (по принципу гидроксокомплексов цинка и
воздействия);
сформулированы методы объяснения закономерностей протекания экономического
эффекта с учётом их характеристик, характера изменения скорости химического состояния
в зависимости от различных факторов, а также характера смещения химического
равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателя);
сформулированные характеристики, определяющие характер химических явлений,
генерация на основе промышленного получения серной кислоты, аммиаки, общих научных
химических продуктов; преимущество применения неорганических веществ в
промышленности и быту с точки зрения соотношения риска и пользы;
сформированная система владения знаниями о методах научного познания
предпосылок природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный),
применение
в
научных
науках,
методы
применения
этих
знаний при экспериментальном проведении веществ и обоснование теоретических
предпосылок, предполагаемого места в природе, практической деятельности. человек и в
повседневной жизни;
сформированность методов выявляет взаимосвязь рациональных знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания материального единства мира;
сформированность методов проведения расчётов: с использованием понятий
«массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»; масса вещества или
объем газа по известному количеству вещества, масса или объем одного из
присутствующих в проявлении веществ; теплового эффекта; значения водородного
показателя растворов кислот и щелочей с степенью диссоциации; масса (объема,
количество вещества) состояния продукта, если одно из исходных веществ дано в виде

раствора с определенной долей растворения вещества или дано в избытке (имеет
примеси); доля выхода продукта; объемных отношений газ;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение различных факторов на скорости химического режима, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы» ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторными приборами, формулировать цели
исследования, занимать должности в различной форме, результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила использования химической посуды
и лабораторного оборудования, обращение с веществами в соответствии с обоснованием по
осуществлению лабораторных биологических опытов, экологический руководитель
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья,
окружающей природной среды и достижений ее развития, осознавать опасность
токсическое действие на живые организмы определенных неорганических веществ,
понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: изучить целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
создания информации, Интернет и другие), тщательно проанализировать химическую
информацию, переработать ее и использовать в соответствии с заданной учебной формой.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
№
Наименование разделов
Количество
п/п
часов
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет органической химии. 8
Теория строения органических
соединений А. М. Бутлерова

Итого по разделу
Раздел 2. Углеводороды

8

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Предмет и значение органической химии, представление о
многообразии органических соединений. Электронное
строение атома углерода: основное и возбужденное состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в
органических соединениях. Типы гибридизации атома
углерода. Механизмы образования ковалентной связи
(обменный и донорноакцепторный). Типы перекрывания
атомных орбиталей: σ- и π-связи. Одинарная, двойная и
тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах
органических веществ. Понятие о свободном радикале,
нуклеофиле и электрофиле. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова и ее современное развитие –
структурная теория органических соединений. Значение
теории строения органических соединений. Молекулярные и
структурные формулы. Структурные формулы различных
видов: развернутая, сокращенная, скелетная. Изомерия. Виды
изомерии: структурная, пространственная. Электронные
эффекты в молекулах органических соединений. Индуктивный
и мезомерный эффекты. Представление о классификации
органических веществ. Понятие о функциональной группе.
Гомология. Гомологические ряды. Номенклатура органических
соединений (систематическая и тривиальные названия).
Особенности и классификация органических реакций.
Окислительно-восстановительные реакции в органической
химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 ознакомление с образцами органических веществ и
материалами на их основе;
 опыты по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
Лабораторные опыты:
 моделирование молекул органических веществ

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять их
характерные признаки) и применять эти понятия
при описании состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Раскрывать смысл положений теории строения
органических веществ А. М. Бутлерова и применять
их для объяснения зависимости свойств веществ от
состава и строения. Использовать химическую
символику для составления молекулярных и
структурных
(развёрнутых,
сокращённых,
скелетных) формул
органических
веществ.
Определять виды химической связи (одинарные,
кратные)
в
органических
соединениях.
Характеризовать роль и значение органической
химии в решении проблем экологической, пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании
новых материалов, в обеспечении рационального
природопользования; подтверждать её связь с
другими
науками.
Использовать
модели
органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения.
Наблюдать и описывать демонстрационные опыты;
проводить и описывать лабораторные опыты

2.1

Предельные углеводороды
алканы, циклоалканы

–

2.2

Непредельные
углеводороды:
алкены, алкадиены, алкины

14

2.3

Ароматические
(арены)

8

углеводороды

5

Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное
строение молекул алканов, sp3 -гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-связь. Конформеры. Физические
свойства алканов. Химические свойства алканов: реакции
замещения, изомеризации, дегидрирования, циклизации,
пиролиза, крекинга, горения. Нахождение в природе. Способы
получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия.
Особенности строения и химических свойств малых
(циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение
циклоалканов
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула,
номенклатура. Электронное и пространственное строение
молекул алкенов, sp2 -гибридизация атомных орбиталей
углерода, σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цистранс-) изомерия. Физические свойства алкенов. Химические
свойства: реакции присоединения, замещения в α-положение
при
двойной связи, полимеризации и
окисления.
Представление о механизме реакции электрофильного
присоединения. Правило Марковникова. Качественные
реакции на двойную связь. Способы получения и применение
алкенов.
Алкадиены.
Классификация
алкадиенов
(сопряженные,
изолированные,
кумулированные).
Особенности электронного строения и химических свойств
сопряженных
диенов,
1,2и
1,4-присоединение.
Полимеризация сопряженных диенов. Способы получения и
применение алкадиенов. Алкины. Гомологический ряд
алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов,
sp-гибридизация электронных орбиталей атома углерода.
Физические свойства алкинов. Химические свойства: реакции
присоединения, димеризации и тримеризации, окисления.
Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную
связь. Качественные реакции на тройную связь. Способы
получения и применение алкинов
Ароматические углеводороды. Гомологический ряд аренов,
общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и
пространственное строение молекулы бензола.
Правило ароматичности, примеры ароматических соединений.
Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и

Владеть изучаемыми химическими понятиями.
Выявлять
характерные
признаки
понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании состава,
строения и превращений органических соединений.
Использовать
химическую
символику
для
составления
молекулярных
и
структурных
(развёрнутой, сокращённой, скелетной) формул
углеводородов. Устанавливать принадлежность
веществ к определенному классу углеводородов по
составу
и
строению,
называть
их
по
систематической
номенклатуре;
приводить
тривиальные названия отдельных представителей
углеводородов. Определять виды химической связи
в
молекулах
углеводородов
(ковалентная
неполярная и полярная, σ- и π-связь). Подтверждать
на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности углеводородов от
кратности и типа ковалентной связи (σ- и π- связи),
взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах; а также от особенностей реализации
различных механизмов протекания реакций.
Характеризовать состав, строение, применение,
физические и химические свойства, важнейшие
способы
получения
углеводородов,
принадлежащих к различным классам. Выявлять
генетическую связь между углеводородами
различных классов и подтверждать её наличие
уравнениями
соответствующих
химических
реакций с использованием структурных формул
веществ.
Характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ,
уголь), способы их переработки и практическое
применение получаемых при этом продуктов.
Использовать общенаучные методы познания при
самостоятельном планировании, проведении и
описании
химического
эксперимента
(лабораторные опыты и практические работы).
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования, а также правилам
обращения с веществами в соответствии с

2.4

2.5

Природные
источники
углеводородов и их переработка

4

4

его гомологов: реакции замещения в бензольном кольце и
углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление
гомологов бензола. Реакции электрофильного замещения.
Представление об ориентирующем действии заместителей в
бензольном кольце на примере алкильных радикалов,
карбоксильной, гидроксильный, амино- и нитрогрупп, атомов
галогенов. Особенности химических свойств стирола.
Полимеризация стирола. Способы получения и применение
ароматических углеводородов
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Каменный уголь и продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки
нефти, их применение в промышленности и в быту.
Генетическая
связь
между
различными
классами
углеводородов
Электронное строение галогенопроизводных углеводородов.
Реакции замещения галогена на гидроксил, нитрогруппу,
цианогруппу, аминогруппу. Действие на галогенпроизводные
водного и спиртового раствора щелочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие о
металлоорганических
соединениях.
Использование
галогенпроизводных в быту, технике и в синтезе.
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 демонстрация физических свойств углеводородов
(растворимость);
 качественные реакции углеводородов различных классов
(обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора
перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным
раствором оксида серебра);
 образцы пластмасс, каучуков и резины;
 коллекции «Нефть» и «Уголь»;
 видеофрагмент «Вулканизация резины».
Лабораторные опыты:
 ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины;

моделирование
молекул
углеводородов
и
галогенопроизводных;
 получение метана и изучение его свойств;
 получение ацетилена и изучение его свойств.
Практические работы:

инструкциями выполнения лабораторных опытов и
практических работ по получению и изучению
органических веществ. Представлять результаты
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать выводы на их
основе. Проводить вычисления для определения
молекулярной формулы органического вещества по
уравнению химической реакции и по массовым
долям атомов элементов, входящих в его состав, по
массе
(объему)
продуктов
сгорания.
Самостоятельно планировать и осуществлять свою
познавательную деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной деятельности

№ 1. Получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи:
 определение молекулярной формулы органического
вещества по массовым долям атомов элементов, входящих в его
состав;
 нахождение молекулярной формулы органического
соединения по массе (объему) продуктов сгорания; расчёты по
уравнению химической реакции
Итого по разделу
35
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты. Фенол
11
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на
примере метанола и этанола). Гомологический ряд, общая
формула, изомерия, номенклатура и классификация спиртов.
Физические свойства спиртов. Водородная связь. Химические
свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления,
взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами. Качественная реакция на одноатомные спирты.
Физиологическое действие этанола и метанола на организм
человека. Способы получения и применение одноатомных
спиртов. Простые эфиры, номенклатура и изомерия.
Особенности физических и химических свойств.
Многоатомные спирты: этиленгликоль и глицерин. Физические
и химические свойства: реакции замещения, взаимодействие с
органическими и неорганическими кислотами, качественная
реакция на многоатомные спирты. Физиологическое действие
на организм человека. Способы получения и применение
многоатомных спиртов. Фенол. Строение молекулы, взаимное
влияние гидроксогруппы и бензольного ядра. Физические
свойства фенола. Особенности химических свойств фенола.
Качественные реакции на фенол. Токсичность фенола.
Способы
получения
и
применение
фенола.
Фенолформальдегидная смола
3.2
Карбонильные
соединения: 21
Карбонильные соединения: альдегиды и кетоны. Электронное
альдегиды и кетоны. Карбоновые
строение карбонильной группы. Гомологические ряды
кислоты. Сложные эфиры. Жиры
альдегидов и кетонов, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов (реакции
присоединения). Представление о механизме реакций
нуклеофильного присоединения. Окисление альдегидов,
качественные реакции альдегидов. Способы получения и
применение альдегидов и кетонов. Одноосновные предельные
карбоновые кислоты. Особенности строения молекул

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять их
характерные признаки) и применять эти понятия
при описании состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Использовать
химическую
символику
для
составления
молекулярных
и
структурных
(развёрнутой,
сокращённой)
формул
кислородсодержащих
органических
веществ.
Устанавливать
принадлежность
кислородосодержащих органических веществ к
определенному классу по составу и строению,
называть их по систематической номенклатуре;
приводить тривиальные названия отдельных
представителей кислородсодержащих соединений.
Характеризовать состав, строение, применение,
физические и химические свойства, важнейшие
способы получения представителей различных
классов
кислородсодержащих
соединений;
выявлять генетическую связь между ними и
подтверждать
её
наличие
уравнениями
соответствующих
химических
реакций
с
использованием структурных формул веществ.
Подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости
реакционной
способности
кислородсодержащих органических веществ от
функциональных групп в составе их молекул,
взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах; а также от особенности реализации
различных механизмов протекания реакций.
Описывать состав, химическое строение и
применение жиров и углеводов, характеризовать их
значение для жизнедеятельности организмов.

3.3

Углеводы

9

карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические
свойства, водородные связи. Химические свойства: кислотные
свойства, реакция этерификации, реакции с участием
углеводородного радикала. Понятие о производных
карбоновых кислотах:
сложные эфиры, ангидриды,
галогенангидриды, амиды, нитрилы. Особенности свойств
муравьиной кислоты. Многообразие карбоновых кислот.
Особенности свойств непредельных и ароматических
карбоновых
кислот,
дикарбоновых
кислот,
гидроксикарбоновых кислот.
Представители высших карбоновых кислот: стеариновая,
пальмитиновая, олеиновая, линолевая, линоленовая кислоты.
Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула,
изомерия и номенклатура. Жиры: строение, физические и
химические свойства жиров: гидролиз в кислой и щелочной
средах. Особенности свойств жиров, содержащих остатки
непредельных жирных кислот. Жиры в природе. Мылá как соли
высших карбоновых кислот, их моющее действие. Понятие о
синтетических моющих средствах (СМС)
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов
(моно-, дии полисахариды). Моносахариды: глюкоза, фруктоза,
рибоза, галактоза, дезоксирибоза. Физические свойства и
нахождение в природе. Фотосинтез. Оптическая изомерия.
Кольчато-цепная таутомерия на примере молекулы глюкозы,
проекции Хеуорса, α- и βаномеры глюкозы. Химические
свойства глюкозы: с участием спиртовых и альдегидной групп,
спиртовое и молочнокислое брожение глюкозы. Применение
глюкозы, ее значение в жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза и лактоза. Восстанавливающие
и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз сахарозы.
Нахождение в природе и применение. Полисахариды: крахмал,
гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул крахмала,
гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и
целлюлозы. Химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с йодом). Химические свойства
целлюлозы (гидролиз, реакция получение эфиров целлюлозы).
Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный
шелк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:

Осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных кислородсодержащих
органических веществ и пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека.
Использовать общенаучные методы познания при
самостоятельном планировании, проведении и
описании
химического
эксперимента
(лабораторные опыты и практические работы).
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования, а также правилам
обращения с веществами в соответствии с
инструкциями выполнения лабораторных опытов и
практических работ по получению и изучению
органических веществ. Представлять результаты
эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и делать выводы на их
основе. Проводить вычисления для определения
молекулярной формулы органического вещества по
уравнению химической реакции и по массовым
долям атомов элементов, входящих в его состав, а
также на определение доли выхода продукта
реакции
от
теоретически
возможного.
Самостоятельно планировать и осуществлять свою
познавательную деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной деятельности

– свойства спиртов: растворимость в воде, взаимодействие
этанола с натрием, окисление этилового спирта дихроматом
калия (возможно использование видеоматериалов);
– качественные реакции альдегидов: с аммиачным раствором
оксида серебра и гидроксидом меди(II);
– химические свойства раствора уксусной кислоты.
Лабораторные опыты:
– реакция глицерина с гидроксидом меди(II);
– окисление этилового спирта в альдегид раскаленной медной
проволокой;
– взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом меди(II);
– взаимодействие крахмала с йодом.
Практические работы:
№ 2. Решение экспериментальных задач по теме «Спирты и
фенолы»;
№ 3. Решение экспериментальных задач по теме «Карбоновые
кислоты. Сложные эфиры».
Расчётные задачи:
– определение молекулярной формулы органического вещества
по массовым долям атомов элементов, входящих в его состав;
по массе (объему) продуктов сгорания; по количеству вещества
(массе, объему) продуктов реакции и/или исходных веществ;
– решение расчётных задач на определение доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного
Итого по разделу
41
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1
Амины. Аминокислоты. Белки
12

Амины – органические производные аммиака. Классификация
аминов: алифатические и ароматические; первичные,
вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула,
изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое
свойства алифатических аминов: основные свойства,
алкилирование, реакции с азотистой кислотой. Соли
алкиламмония.
Анилин
–
представитель
аминов
ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное влияние
групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических
свойств анилина. Качественные реакции на анилин. Способы
получение и применение алифатических аминов и анилина из
нитробензола. Аминокислоты. Номенклатура и изомерия.
Отдельные представители α-аминокислот: глицин, аланин,
фенилаланин, серин, глутаминовая кислота, лизин, цистеин.
Оптическая изомерия аминокислот: D- и L-аминокислоты.
Физические свойства аминокислот. Химические свойства

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять их
характерные признаки) и применять эти понятия
при описании состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Использовать
химическую
символику
для
составления
молекулярных
и
структурных
(развёрнутой,
сокращённой)
формул
азотсодержащих
органических
веществ.
Определять принадлежность азотосодержащих
веществ к определенному классу по составу и
строению, называть их по систематической
номенклатуре; приводить тривиальные названия
отдельных
представителей.
Характеризовать
состав, строение, применение, физические и
химические
свойства,
важнейшие
способы
получения
типичных
представителей

Итого по разделу
12
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1
6

аминокислот как амфотерных органических соединений,
реакция поликонденсации, образование пептидной связи.
Биологическое значение аминокислот. Синтез пептидов. Белки
как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции на белки.
Понятие об азотсодержащих гетероциклических соединениях.
Пиримидиновые и пуриновые основания. Нуклеиновые
кислоты: состав, строение и биологическое роль.
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 растворение белков в воде;
 денатурация белков при нагревании;
 цветные реакции белков.
Практические работы:
№ 4. Решение экспериментальных задач по теме
«Азотсодержащие органические соединения»;
№ 5 Решение экспериментальных задач по теме
«Распознавание органических соединений».
Расчётные задачи:
 определение молекулярной формулы органического
вещества по массовым долям атомов элементов, входящих в его
состав; по массе (объему) продуктов сгорания; по количеству
вещества (массе, объему) продуктов реакции и/или исходных
веществ;
 решение расчётных задач на определение доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного

азотсодержащих соединений. Описывать состав,
структуру, основные свойства белков; пояснять на
примерах значение белков для организма человека.
Проводить
вычисления
для
определения
молекулярной формулы органического вещества по
массовым долям атомов элементов, входящих в его
состав, а также по уравнениям химических реакций.
Использовать общенаучные методы познания при
самостоятельном планировании, проведении и
описании
химического
эксперимента
(лабораторные опыты и практические работы).
Самостоятельно планировать и осуществлять свою
познавательную деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной деятельности

Основные понятия химии высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации,
средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высокомолекулярных соединений – полимеризация и
поликонденсация. Представление о стереорегулярности и
надмолекулярной структуре полимеров, зависимость свойств
полимеров от их молекулярного и надмолекулярного строения.
Полимерные
материалы.
Пластмассы
(полиэтилен,
полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры:
натуральный,
синтетические
каучуки

Владеть изучаемыми химическими понятиями:
раскрывать смысл изучаемых понятий и применять
эти понятия при описании состава и строения
высокомолекулярных органических веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Использовать
химическую
символику
для
составления
структурных
формул
веществ
(мономеров и полимеров) и уравнений реакций
полимеризации и поликонденсации. Описывать
состав, строение, основные свойства и применение
каучуков, наиболее распространённых видов
пластмасс и волокон. Использовать общенаучные

(бутадиеновый, хлоропреновый, изопреновый) и силиконы.
Резина. Волокна: натуральные (шерсть, шелк), искусственные
(вискоза, ацетатное волокно), синтетические волокна (капрон и
лавсан). Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар,
электропроводящие полимеры, биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 ознакомление с образцами природных и искусственных
волокон, пластмасс, каучуков. Практические работы:
№ 8. Решение экспериментальных задач по теме
«Распознавание пластмасс и волокон»
Итого по разделу
Общее число часов по программе

методы
познания
при
самостоятельном
планировании,
проведении
и
описании
химического эксперимента (лабораторные опыты и
практические работы)

6
102

11 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
№
Наименование разделов и тем
п/п учебного предмета
Раздел 1. Теоретические основы химии
1.1
Строение атома. Периодический
закон и Периодическая система
химических
элементов
Д.И.
Менделеева

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

9

Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Корпускулярно-волновой дуализм, двойственная природа
электрона. Строение электронных оболочек атомов, квантовые
числа. Энергетические уровни и подуровни. Атомные орбитали.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-, fэлементы).
Распределение электронов по атомным орбиталям; принцип
минимума энергии, принцип Паули, правило Хунда.
Электронные конфигурации атомов элементов I – IV периодов в
основном
и
возбужденном
состоянии,
электронные
конфигурации ионов. Понятие об энергии ионизации, энергии
сродства к электрону. Электроотрицательность. Периодический
закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь Периодического закона и Периодической
системы химических элементов с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по
группам и периодам. Значение периодического закона Д.И.
Менделеева. Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 виды таблиц «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева»

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Раскрывать смысл периодического
закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
систематизирующую,
объяснительную
и
прогностическую функции. Характеризовать
электронное строение атомов (в основном и
возбуждённом состоянии) и ионов химических
элементов 1 – 4 периодов и их валентные
возможности, используя понятия s-, p-, dэлектронные орбитали, энергетические уровни.
Объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы Д.
И. Менделеева

1.2

Строение
вещества.
Многообразие веществ

11

1.3

Химические реакции

19

Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная,
металлическая. Механизмы образования ковалентной связи:
обменный и донорно-акцепторный. Энергия и длина связи.
Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной
связи. Кратные связи. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия. Валентность и валентные возможности атомов.
Гибридизация атомных орбиталей. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений
элементов второго периода). Представление о комплексных
соединениях.
Состав
комплексного
иона:
комплексообразователь, лиганды. Координационное число.
Номенклатура комплексных соединений. Значение комплексных
соединений. Понятие о координационной химии. Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Типы
кристаллических решеток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы.
Представление о коллоидных растворах. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе,
молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные
растворы, растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 модели кристаллических решеток.
Расчётные задачи:
 с использованием понятий «массовая доля растворенного
вещества», «молярная концентрация»
Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ; закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения. Скорость химической реакции, ее зависимость от
различных факторов. Гомогенные и гетерогенные реакции.
Катализ и катализаторы. Обратимые и необратимые реакции.
Химическое равновесие. Константа химического равновесия.
Факторы, влияющие на положение химического равновесия:
температура, давление и концентрации веществ, участвующих в
реакции. Принцип Ле Шателье. Электролитическая диссоциация.
Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации. Ионное
произведение воды. Среда водных растворов: кислотная,
нейтральная, щелочная. Водородный показатель (pH) раствора.

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Определять виды химической связи
(ковалентной,
ионной,
металлической,
водородной) в соединениях, тип кристаллической
решётки конкретного вещества. Объяснять
механизм образования ковалентной связи
(обменный и донорно-акцепторный). Определять
валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава.
Объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической
решётки.
Проводить
вычисления
с
использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе»

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Классифицировать химические реакции
по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости, участию катализатора и
т.п.); самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации химических
реакций. Объяснять закономерности протекания
химических реакций с учётом их энергетических
характеристик, характер изменения скорости

Итого по разделу
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Неметаллы

Гидролиз солей. Реакции ионного обмена. Окислительновосстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления.
Важнейшие окислители и восстановители. Метод электронного
баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 разложение пероксида водорода в присутствии катализатора.
Лабораторные опыты:
 проведение реакций ионного обмена;
 определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора.
Практические работы:
№ 1. Влияние различных факторов на скорость химической
реакции;
№ 2. Влияние различных факторов на положение химического
равновесия;
№ 3. Химические реакции в растворах электролитов.
Расчётные задачи:
 расчёты массы вещества или объема газов по известному
количеству вещества, массе или объему одного из участвующих
в реакции веществ;
 вычисление массовой доли и молярной концентрации вещества
в растворе;
 вычисление массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества

химической реакции в зависимости от различных
факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних
воздействий (принцип Ле Шателье). Раскрывать
сущность:
окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций; реакций ионного обмена
путем составления их полных и сокращённых
ионных уравнений; реакций гидролиза, реакций
комплексообразования
(на
примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия).
Проводить
и
описывать
химический
эксперимент: определение среды водных
растворов веществ; проведение реакций ионного
обмена; изучение влияния различных факторов
на скорость реакций и положение химического
равновесия. Следовать правилам пользования
химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием.
Представлять
результаты
химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе. Проводить вычисления: с
использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», а также по уравнениям
химических
реакций,
в
том
числе
термохимические расчёты

Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов.
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на
примере кислорода, серы, фосфора и углерода). Водород.
Получение, физические и химические свойства (реакции с
металлами и неметаллами, восстановление оксидов и солей).
Гидриды. Топливные элементы. Галогены. Нахождение в
природе, способы получения физические и химические свойства.
Галогеноводороды.
Важнейшие
кислородсодержащие
соединения галогенов. Лабораторные и промышленные способы
получения галогенов. Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Объяснять общие закономерности в
изменении свойств неметаллов и их соединений с
учётом строения их атомов и положения в
Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева. Характеризовать (описывать)
общие химические свойства неметаллов, их
важнейших соединений, подтверждая это
описание
примерами
уравнений

39
31

получения кислорода. Физические и химические свойства
кислорода и озона; их применение. Оксиды и пероксиды. Сера.
Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства. Сероводород, сульфиды. Оксиды серы(IV)
и (VI). Сернистая и серная кислоты и их соли. Особенности
свойств серной кислоты. Применение серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота.
Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности свойств
азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные
удобрения. Фосфор. Нахождение в природе, способы получения,
физические и химические свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды
фосфора, ортофосфорная кислота и ее соли. Метафосфорная и
пирофосфорная кислоты, фосфористая и фосфорноватистая
кислоты. Применение фосфора и его соединений. Фосфорные
удобрения. Углерод. Нахождение в природе, способы получения,
физические и химические свойства. Оксиды углерода(II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Применение углерода и его
соединений. Кремний. Нахождение в природе, способы
получения, физические и химические свойства. Оксид
кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение
кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды стекол.
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 образцы неметаллов;
 горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде.
Лабораторные опыты:
 качественные реакции на неорганические ионы и катион
водорода;
 получение и собирание газов.
Практические работы:
№ 4. Решение экспериментальных задач по теме «Галогены»;
№ 5. Решение экспериментальных задач по теме «Сера и ее
соединения».
№ 6. Решение экспериментальных задач по теме «Азот и фосфор
и их соединения».
Расчётные задачи:
 вычисление массы вещества или объема газов по известному
количеству вещества, массе или объему одного из участвующих
в реакции веществ;

соответствующих
химических
реакций.
Составлять
уравнения
окислительновосстановительных реакций и реакций ионного
обмена и раскрывать их сущность с помощью
электронного баланса и ионных уравнений.
Характеризовать влияние неметаллов и их
соединений на живые организмы; описывать
применение в различных областях практической
деятельности
человека.
Подтверждать
существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью
уравнений
соответствующих
химических
реакций. Проводить реакции, подтверждающие
качественный состав веществ; распознавать
опытным путём анионы, присутствующие в
водных растворах. Наблюдать и описывать
демонстрационный эксперимент; самостоятельно
планировать, проводить и описывать химический
эксперимент
(лабораторные
опыты
и
практические работы); представлять результаты
химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе. Следовать правилам
пользования
химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием.
Проводить
вычисления по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность; принимать
активное участие в групповой учебной
деятельности

2.2

Металлы

23

 вычисление массы (объема, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ имеет примеси;  вычисление
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
 вычисление выхода продукта реакции от теоретически
возможного
Положение металлов в Периодической системе химических
элементов. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов. Распространение химических элементов-металлов в
земной коре Общие физические свойства металлов. Применение
металлов в быту, природе и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы
получения металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия,
электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов. Способы
защиты от коррозии. Общая характеристика металлов IA-группы
Периодической системы химических элементов. Натрий и калий:
получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений. Общая характеристика
металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и
химические свойства, применение простых веществ и их
соединений. Жесткость воды и способы ее устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства,
применение простого вещества и его соединений. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида алюминия, гидроксокомплексы
алюминия. Общая характеристика металлов побочных подгрупп
(Б-групп) Периодической системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений.
Оксиды и гидроксиды хрома(II), (III) и (VI). Хроматы и
дихроматы, их окислительные свойства. Получение и
применение хрома. Физические и химические свойства марганца
и его соединений. Основные соединения марганца (II), (IV), (VI)
и (VII). Перманганат калия, его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений.
Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и (III). Получение и
применение железа и его сплавов. Медь: получение, физические
и химические свойства, применение простого вещества и его
соединений. Цинк: получение, физические и химические
свойства, применение простого вещества и его соединений.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида цинка,

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
неорганических веществ, для объяснения
отдельных фактов и явлений. Объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов –
металлов и их соединений с учётом строения их
атомов и положения в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева.
Характеризовать (описывать) общие химические
свойства металлов, их важнейших соединений,
подтверждая это описание примерами уравнений
соответствующих
химических
реакций;
применение металлов в различных областях
практической деятельности человека, а также
использование их для создания современных
материалов и технологий. Описывать способы
защиты металлов от коррозии. Раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций. Проводить реакции,
подтверждающие
характерные
свойства
изучаемых веществ, распознавать опытным
путём ионов металлов, присутствующие в
водных растворах. Проводить и описывать
химический эксперимент (лабораторные опыты и
практические работы); представлять результаты
химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе. Следовать правилам
пользования
химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием.
Проводить
вычисления по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность; принимать

Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1
Методы познания в химии. Химия
и жизнь

гидроксокомплексы цинка. Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
Демонстрации:
 коллекция «Металлы и сплавы»;
 взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с
водой (возможно использование видеоматериалов).
Лабораторные опыты:
 взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с
водой (возможно использование видеоматериалов);
 взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами
кислот и щелочей;
 качественные реакции на катионы металлов.
Практические работы:
№ 7. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы
главных подгрупп»;
№ 8. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы
побочных подгрупп».
Расчётные задачи:
 вычисление массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества, или
имеет примеси;
 вычисление массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества;
 вычисление выхода продукта реакции от теоретически
возможного

активное участие
деятельности

в

групповой

учебной

Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного
исследования. Научные принципы организации химического
производства. Промышленные способы получения важнейших
веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты,
метанола). Промышленные способы получения металлов и
сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Проблема переработки отходов и побочных
продуктов. Роль химии в обеспечении энергетической
безопасности. Принципы «Зеленой химии». Химия и здоровье
человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи. Основные компоненты пищи. Пищевые добавки.

Раскрывать
роль
химии
в
решении
энергетических, сырьевых и экологических
проблем человечества, описывать основные
направления развития химической науки и
технологии. Применять правила безопасного
обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; а также правила
безопасного поведения в целях сбережения
здоровья и окружающей природной среды;
понимать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного

54
9

Роль химии в обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия.
Правила безопасного использования препаратов бытовой химии
в повседневной жизни. Химия в строительстве. Важнейшие
строительные материалы (цемент, бетон). Производство
строительных материалов.
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные
удобрения. Неорганические материалы (конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика). Материалы для
электроники. Нанотехнологии

Итого по разделу
Общее число часов по программе

воздействия. Анализировать и критически
оценивать
информацию,
связанную
с
химическими процессами и их влиянием на
состояние окружающей среды. Использовать
полученные знания и представления о сферах
деятельности,
связанных
с
наукой
и
современными технологиями, как основу для
ориентации
в
выборе
своей
будущей
профессиональной деятельности. Использовать
системные химические знания для объяснения и
прогнозирования
явлений,
имеющих
естественнонаучную природу, прогнозировать,
анализировать
и
оценивать
с позиций
экологической
безопасности
последствия
бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ;
использовать полученные знания для принятия
грамотных решений проблем в ситуациях,
связанных с химией. Принимать участие в
обсуждении
проблем
химической
и
экологической направленности, высказывать
собственную позицию по проблеме и предлагать
возможные пути её решения

9
102

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
№
Наименование разделов
Количество
п/п
часов
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет органической химии. 8
Теория строения органических
соединений А. М. Бутлерова

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Предмет и значение органической химии, представление о
многообразии органических соединений. Электронное строение
атома углерода: основное и возбужденное состояния. Валентные
возможности атома углерода. Химическая связь в органических
соединениях. Типы гибридизации атома углерода. Механизмы
образования
ковалентной
связи
(обменный
и
донорноакцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей:
σ- и π-связи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы
разрыва связей в молекулах органических веществ. Понятие о
свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле. Теория строения
органических соединений А.М. Бутлерова и ее современное

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Раскрывать смысл положений теории
строения органических веществ А. М. Бутлерова
и применять их для объяснения зависимости
свойств веществ от состава и строения.
Использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных
(развёрнутых, сокращённых, скелетных) формул

Итого по разделу
Раздел 2. Углеводороды
2.1
Предельные углеводороды
алканы, циклоалканы

2.2

развитие – структурная теория органических соединений.
Значение
теории
строения
органических
соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы
различных видов: развернутая, сокращенная, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений.
Индуктивный и мезомерный эффекты. Представление о
классификации
органических
веществ.
Понятие
о
функциональной группе. Гомология. Гомологические ряды.
Номенклатура органических соединений (систематическая и
тривиальные названия). Особенности и классификация
органических
реакций.
Окислительно-восстановительные
реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
Демонстрации:
 ознакомление с образцами органических веществ и материалами
на их основе;
 опыты по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
Лабораторные опыты:
 моделирование молекул органических веществ

органических веществ. Определять виды
химической связи (одинарные, кратные) в
органических соединениях. Характеризовать
роль и значение органической химии в решении
проблем экологической, пищевой безопасности,
в развитии медицины, создании новых
материалов, в обеспечении рационального
природопользования; подтверждать её связь с
другими науками.
Использовать модели
органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения.
Наблюдать и описывать демонстрационные
опыты; проводить и описывать лабораторные
опыты

Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное
строение молекул алканов, sp3 -гибридизация атомных орбиталей
углерода, σ-связь. Конформеры. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации,
дегидрирования, циклизации, пиролиза, крекинга, горения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение
алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия.
Особенности строения и химических свойств малых
(циклопропан,
циклобутан)
и
обычных
(циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение
циклоалканов
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула,
номенклатура. Электронное и пространственное строение
молекул алкенов, sp2 -гибридизация атомных орбиталей углерода,
σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия.
Физические свойства алкенов. Химические свойства: реакции
присоединения, замещения в α-положение при двойной связи,

Владеть изучаемыми химическими понятиями.
Выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании состава,
строения
и
превращений
органических
соединений.
Использовать
химическую
символику для составления молекулярных и
структурных
(развёрнутой,
сокращённой,
скелетной)
формул
углеводородов.
Устанавливать принадлежность веществ к
определенному классу углеводородов по составу
и строению, называть их по систематической
номенклатуре; приводить тривиальные названия
отдельных
представителей
углеводородов.
Определять виды химической связи в молекулах
углеводородов (ковалентная неполярная и
полярная, σ- и π-связь). Подтверждать на
конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности углеводородов от

8
–

Непредельные
углеводороды:
алкены, алкадиены, алкины

5

14

2.3

Ароматические
(арены)

углеводороды

8

2.4

Природные
источники
углеводородов и их переработка

4

2.5

4

полимеризации и окисления. Представление о механизме реакции
электрофильного присоединения. Правило Марковникова.
Качественные реакции на двойную связь. Способы получения и
применение алкенов. Алкадиены. Классификация алкадиенов
(сопряженные, изолированные, кумулированные). Особенности
электронного строения и химических свойств сопряженных
диенов, 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряженных
диенов. Способы получения и применение алкадиенов. Алкины.
Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и пространственное строение молекул
алкинов, sp-гибридизация электронных орбиталей атома углерода.
Физические свойства алкинов. Химические свойства: реакции
присоединения, димеризации и тримеризации, окисления.
Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь.
Качественные реакции на тройную связь. Способы получения и
применение алкинов
Ароматические углеводороды. Гомологический ряд аренов, общая
формула, номенклатура и
изомерия. Электронное и
пространственное строение молекулы бензола.
Правило ароматичности, примеры ароматических соединений.
Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и его
гомологов: реакции замещения в бензольном кольце и
углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление
гомологов бензола. Реакции электрофильного замещения.
Представление об ориентирующем действии заместителей в
бензольном кольце на примере алкильных радикалов,
карбоксильной, гидроксильный, амино- и нитрогрупп, атомов
галогенов.
Особенности
химических
свойств
стирола.
Полимеризация стирола. Способы получения и применение
ароматических углеводородов
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Каменный уголь и продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки
нефти, их применение в промышленности и в быту. Генетическая
связь между различными классами углеводородов
Электронное строение галогенопроизводных углеводородов.
Реакции замещения галогена на гидроксил, нитрогруппу,
цианогруппу, аминогруппу. Действие на галогенпроизводные
водного и спиртового раствора щелочи. Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и цинком. Понятие о

кратности и типа ковалентной связи (σ- и πсвязи), взаимного влияния атомов и групп
атомов в молекулах; а также от особенностей
реализации различных механизмов протекания
реакций. Характеризовать состав, строение,
применение, физические и химические свойства,
важнейшие способы получения углеводородов,
принадлежащих к различным классам. Выявлять
генетическую связь между углеводородами
различных классов и подтверждать её наличие
уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул
веществ.
Характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ,
уголь), способы их переработки и практическое
применение получаемых при этом продуктов.
Использовать общенаучные методы познания
при самостоятельном планировании, проведении
и
описании
химического
эксперимента
(лабораторные опыты и практические работы).
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования, а также правилам
обращения с веществами в соответствии с
инструкциями
выполнения
лабораторных
опытов и практических работ по получению и
изучению органических веществ. Представлять
результаты эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе. Проводить вычисления для
определения
молекулярной
формулы
органического
вещества
по
уравнению
химической реакции и по массовым долям
атомов элементов, входящих в его состав, по
массе
(объему)
продуктов
сгорания.
Самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность; принимать
активное участие в групповой учебной
деятельности

металлоорганических
соединениях.
Использование
галогенпроизводных в быту, технике и в синтезе.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
Демонстрации:

демонстрация
физических
свойств
углеводородов
(растворимость);
 качественные реакции углеводородов различных классов
(обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора
перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным
раствором оксида серебра);
 образцы пластмасс, каучуков и резины;
 коллекции «Нефть» и «Уголь»;
 видеофрагмент «Вулканизация резины».
Лабораторные опыты:
 ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины;

моделирование
молекул
углеводородов
и
галогенопроизводных;
 получение метана и изучение его свойств;
 получение ацетилена и изучение его свойств.
Практические работы:
№ 1. Получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи:
 определение молекулярной формулы органического вещества
по массовым долям атомов элементов, входящих в его состав;
 нахождение молекулярной формулы органического соединения
по массе (объему) продуктов сгорания; расчёты по уравнению
химической реакции
Итого по разделу
35
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты. Фенол
11
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере
метанола и этанола). Гомологический ряд, общая формула,
изомерия, номенклатура и классификация спиртов. Физические
свойства спиртов. Водородная связь. Химические свойства:
реакции замещения, дегидратации, окисления, взаимодействие с
органическими и неорганическими кислотами. Качественная
реакция на одноатомные спирты. Физиологическое действие
этанола и метанола на организм человека. Способы получения и
применение одноатомных спиртов. Простые эфиры, номенклатура
и изомерия. Особенности физических и химических свойств.
Многоатомные спирты: этиленгликоль и глицерин. Физические и
химические свойства: реакции замещения, взаимодействие с
органическими и неорганическими кислотами, качественная

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Использовать химическую символику
для составления молекулярных и структурных
(развёрнутой,
сокращённой)
формул
кислородсодержащих органических веществ.
Устанавливать
принадлежность
кислородосодержащих органических веществ к
определенному классу по составу и строению,
называть их по систематической номенклатуре;
приводить тривиальные названия отдельных

3.2

Карбонильные
соединения:
альдегиды и кетоны. Карбоновые
кислоты. Сложные эфиры. Жиры

21

3.3

Углеводы

9

реакция на многоатомные спирты. Физиологическое действие на
организм человека. Способы получения и применение
многоатомных спиртов. Фенол. Строение молекулы, взаимное
влияние гидроксогруппы и бензольного ядра. Физические
свойства фенола. Особенности химических свойств фенола.
Качественные реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы
получения и применение фенола. Фенолформальдегидная смола
Карбонильные соединения: альдегиды и кетоны. Электронное
строение карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов
и кетонов, общая формула, изомерия и номенклатура. Физические
свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов (реакции
присоединения).
Представление
о
механизме
реакций
нуклеофильного
присоединения.
Окисление
альдегидов,
качественные реакции альдегидов. Способы получения и
применение альдегидов и кетонов. Одноосновные предельные
карбоновые кислоты. Особенности строения молекул карбоновых
кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства,
водородные связи. Химические свойства: кислотные свойства,
реакция этерификации, реакции с участием углеводородного
радикала. Понятие о производных карбоновых кислотах: сложные
эфиры, ангидриды, галогенангидриды, амиды, нитрилы.
Особенности свойств муравьиной кислоты. Многообразие
карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных и
ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот,
гидроксикарбоновых кислот.
Представители высших карбоновых кислот: стеариновая,
пальмитиновая, олеиновая, линолевая, линоленовая кислоты.
Способы получения и применение карбоновых кислот. Сложные
эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и
номенклатура. Жиры: строение, физические и химические
свойства жиров: гидролиз в кислой и щелочной средах.
Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных
жирных кислот. Жиры в природе. Мылá как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие. Понятие о
синтетических моющих средствах (СМС)
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов
(моно-, дии полисахариды). Моносахариды: глюкоза, фруктоза,
рибоза, галактоза, дезоксирибоза. Физические свойства и
нахождение в природе. Фотосинтез. Оптическая изомерия.
Кольчато-цепная таутомерия на примере молекулы глюкозы,
проекции Хеуорса, α- и βаномеры глюкозы. Химические свойства

представителей
кислородсодержащих
соединений. Характеризовать состав, строение,
применение, физические и химические свойства,
важнейшие способы получения представителей
различных
классов
кислородсодержащих
соединений; выявлять генетическую связь
между ними и подтверждать её наличие
уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул
веществ. Подтверждать на конкретных примерах
характер зависимости реакционной способности
кислородсодержащих органических веществ от
функциональных групп в составе их молекул,
взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах; а также от особенности реализации
различных механизмов протекания реакций.
Описывать состав, химическое строение и
применение жиров и углеводов, характеризовать
их значение для жизнедеятельности организмов.
Осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных кислородсодержащих
органических веществ и пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека.
Использовать общенаучные методы познания
при самостоятельном планировании, проведении
и
описании
химического
эксперимента
(лабораторные опыты и практические работы).
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической
посуды и оборудования, а также правилам
обращения с веществами в соответствии с
инструкциями
выполнения
лабораторных
опытов и практических работ по получению и
изучению органических веществ. Представлять
результаты эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе. Проводить вычисления для
определения
молекулярной
формулы
органического
вещества
по
уравнению
химической реакции и по массовым долям
атомов элементов, входящих в его состав, а

Итого по разделу
41
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1
Амины. Аминокислоты. Белки
12

глюкозы: с участием спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и
молочнокислое брожение глюкозы. Применение глюкозы, ее
значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза,
мальтоза и лактоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие
дисахариды. Гидролиз сахарозы. Нахождение в природе и
применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза.
Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы.
Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические
свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом).
Химические свойства целлюлозы (гидролиз, реакция получение
эфиров целлюлозы). Понятие об искусственных волокнах
(вискоза, ацетатный шелк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
Демонстрации:
– свойства спиртов: растворимость в воде, взаимодействие
этанола с натрием, окисление этилового спирта дихроматом калия
(возможно использование видеоматериалов);
– качественные реакции альдегидов: с аммиачным раствором
оксида серебра и гидроксидом меди(II);
– химические свойства раствора уксусной кислоты.
Лабораторные опыты:
– реакция глицерина с гидроксидом меди(II);
– окисление этилового спирта в альдегид раскаленной медной
проволокой;
– взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом меди(II);
– взаимодействие крахмала с йодом.
Практические работы:
№ 2. Решение экспериментальных задач по теме «Спирты и
фенолы»;
№ 3. Решение экспериментальных задач по теме «Карбоновые
кислоты. Сложные эфиры».
Расчётные задачи:
– определение молекулярной формулы органического вещества по
массовым долям атомов элементов, входящих в его состав; по
массе (объему) продуктов сгорания; по количеству вещества
(массе, объему) продуктов реакции и/или исходных веществ;
– решение расчётных задач на определение доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного

также на определение доли выхода продукта
реакции
от
теоретически
возможного.
Самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность; принимать
активное участие в групповой учебной
деятельности

Амины – органические производные аммиака. Классификация
аминов: алифатические и ароматические; первичные, вторичные и

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти

третичные. Строение молекул, общая формула, изомерия,
номенклатура и физические свойства. Химическое свойства
алифатических аминов: основные свойства, алкилирование,
реакции с азотистой кислотой. Соли алкиламмония. Анилин –
представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина.
Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина.
Особенности химических свойств анилина. Качественные реакции
на анилин. Способы получение и применение алифатических
аминов и анилина из нитробензола. Аминокислоты. Номенклатура
и изомерия. Отдельные представители α-аминокислот: глицин,
аланин, фенилаланин, серин, глутаминовая кислота, лизин,
цистеин. Оптическая изомерия аминокислот: D- и Lаминокислоты. Физические свойства аминокислот. Химические
свойства аминокислот как амфотерных органических соединений,
реакция поликонденсации, образование пептидной связи.
Биологическое значение аминокислот. Синтез пептидов. Белки
как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции на белки.
Понятие об азотсодержащих гетероциклических соединениях.
Пиримидиновые и пуриновые основания. Нуклеиновые кислоты:
состав, строение и биологическое роль.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
Демонстрации:
 растворение белков в воде;
 денатурация белков при нагревании;
 цветные реакции белков.
Практические работы:
№ 4. Решение экспериментальных задач по теме
«Азотсодержащие органические соединения»;
№ 5 Решение экспериментальных задач по теме «Распознавание
органических соединений».
Расчётные задачи:
 определение молекулярной формулы органического вещества
по массовым долям атомов элементов, входящих в его состав; по
массе (объему) продуктов сгорания; по количеству вещества
(массе, объему) продуктов реакции и/или исходных веществ;
 решение расчётных задач на определение доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного
Итого по разделу
12
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения

понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Использовать химическую символику
для составления молекулярных и структурных
(развёрнутой,
сокращённой)
формул
азотсодержащих
органических
веществ.
Определять принадлежность азотосодержащих
веществ к определенному классу по составу и
строению, называть их по систематической
номенклатуре; приводить тривиальные названия
отдельных представителей. Характеризовать
состав, строение, применение, физические и
химические свойства, важнейшие способы
получения
типичных
представителей
азотсодержащих соединений. Описывать состав,
структуру, основные свойства белков; пояснять
на примерах значение белков для организма
человека.
Проводить
вычисления
для
определения
молекулярной
формулы
органического вещества по массовым долям
атомов элементов, входящих в его состав, а
также по уравнениям химических реакций.
Использовать общенаучные методы познания
при самостоятельном планировании, проведении
и
описании
химического
эксперимента
(лабораторные опыты и практические работы).
Самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность; принимать
активное участие в групповой учебной
деятельности

5.1

6

Итого по разделу
Общее число часов по программе

6
102

Основные понятия химии высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации,
средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация
и
поликонденсация. Представление о стереорегулярности и
надмолекулярной структуре полимеров, зависимость свойств
полимеров от их молекулярного и надмолекулярного строения.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен,
поливинилхлорид,
полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты,
полиэтилентерефталат).
Утилизация
и
переработка пластика. Эластомеры: натуральный, синтетические
каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый, изопреновый) и
силиконы. Резина. Волокна: натуральные (шерсть, шелк),
искусственные (вискоза, ацетатное волокно), синтетические
волокна (капрон и лавсан). Полимеры специального назначения
(тефлон, кевлар, электропроводящие полимеры, биоразлагаемые
полимеры). Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 ознакомление с образцами природных и искусственных волокон,
пластмасс, каучуков. Практические работы:
№ 8. Решение экспериментальных задач по теме «Распознавание
пластмасс и волокон»

Владеть изучаемыми химическими понятиями:
раскрывать смысл изучаемых понятий и
применять эти понятия при описании состава и
строения высокомолекулярных органических
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Использовать химическую символику
для составления структурных формул веществ
(мономеров и полимеров) и уравнений реакций
полимеризации и поликонденсации. Описывать
состав, строение, основные свойства и
применение
каучуков,
наиболее
распространённых видов пластмасс и волокон.
Использовать общенаучные методы познания
при самостоятельном планировании, проведении
и
описании
химического
эксперимента
(лабораторные опыты и практические работы)

11 КЛАСС (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
№
Наименование разделов и тем Количество
п/п учебного предмета
часов
Раздел 1. Теоретические основы химии
1.1
Строение
атома. 9
Периодический
закон
и
Периодическая
система
химических элементов Д.И.
Менделеева

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Корпускулярно-волновой дуализм, двойственная природа
электрона. Строение электронных оболочек атомов, квантовые
числа. Энергетические уровни и подуровни. Атомные орбитали.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-, fэлементы).
Распределение электронов по атомным орбиталям; принцип
минимума энергии, принцип Паули, правило Хунда.
Электронные конфигурации атомов элементов I – IV периодов в
основном
и
возбужденном
состоянии,
электронные
конфигурации ионов. Понятие об энергии ионизации, энергии
сродства к электрону. Электроотрицательность. Периодический
закон и Периодическая система химических элементов Д.И.

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Раскрывать смысл периодического
закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
систематизирующую,
объяснительную
и
прогностическую функции. Характеризовать
электронное строение атомов (в основном и
возбуждённом состоянии) и ионов химических
элементов 1 – 4 периодов и их валентные
возможности, используя понятия s-, p-, d-

1.2

Строение
вещества.
Многообразие веществ

11

1.3

Химические реакции

19

Менделеева. Связь Периодического закона и Периодической
системы химических элементов с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по
группам и периодам. Значение периодического закона Д.И.
Менделеева. Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 виды таблиц «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева»
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная,
металлическая. Механизмы образования ковалентной связи:
обменный и донорно-акцепторный. Энергия и длина связи.
Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной
связи. Кратные связи. Водородная связь. Межмолекулярные
взаимодействия. Валентность и валентные возможности атомов.
Гибридизация атомных орбиталей. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений
элементов второго периода). Представление о комплексных
соединениях.
Состав
комплексного
иона:
комплексообразователь, лиганды. Координационное число.
Номенклатура комплексных соединений. Значение комплексных
соединений. Понятие о координационной химии. Вещества
молекулярного
и
немолекулярного
строения.
Типы
кристаллических решеток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы.
Представление о коллоидных растворах. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе,
молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные
растворы, растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 модели кристаллических решеток.
Расчётные задачи:
 с использованием понятий «массовая доля растворенного
вещества», «молярная концентрация»
Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ; закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические

электронные орбитали, энергетические уровни.
Объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы Д.
И. Менделеева

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Определять виды химической связи
(ковалентной,
ионной,
металлической,
водородной) в соединениях, тип кристаллической
решётки конкретного вещества. Объяснять
механизм образования ковалентной связи
(обменный и донорно-акцепторный). Определять
валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава.
Объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической
решётки.
Проводить
вычисления
с
использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе»

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и

Итого по разделу
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Неметаллы

уравнения. Скорость химической реакции, ее зависимость от
различных факторов. Гомогенные и гетерогенные реакции.
Катализ и катализаторы. Обратимые и необратимые реакции.
Химическое равновесие. Константа химического равновесия.
Факторы, влияющие на положение химического равновесия:
температура, давление и концентрации веществ, участвующих в
реакции. Принцип Ле Шателье. Электролитическая диссоциация.
Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации. Ионное
произведение воды. Среда водных растворов: кислотная,
нейтральная, щелочная. Водородный показатель (pH) раствора.
Гидролиз солей. Реакции ионного обмена. Окислительновосстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления.
Важнейшие окислители и восстановители. Метод электронного
баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 разложение пероксида водорода в присутствии катализатора.
Лабораторные опыты:
 проведение реакций ионного обмена;
 определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора.
Практические работы:
№ 1. Влияние различных факторов на скорость химической
реакции;
№ 2. Влияние различных факторов на положение химического
равновесия;
№ 3. Химические реакции в растворах электролитов.
Расчётные задачи:
 расчёты массы вещества или объема газов по известному
количеству вещества, массе или объему одного из участвующих
в реакции веществ;
 вычисление массовой доли и молярной концентрации вещества
в растворе;
 вычисление массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества

явлений. Классифицировать химические реакции
по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости, участию катализатора и
т.п.); самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации химических
реакций. Объяснять закономерности протекания
химических реакций с учётом их энергетических
характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных
факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних
воздействий (принцип Ле Шателье). Раскрывать
сущность:
окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций; реакций ионного обмена
путем составления их полных и сокращённых
ионных уравнений; реакций гидролиза, реакций
комплексообразования
(на
примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия).
Проводить
и
описывать
химический
эксперимент: определение среды водных
растворов веществ; проведение реакций ионного
обмена; изучение влияния различных факторов
на скорость реакций и положение химического
равновесия. Следовать правилам пользования
химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием.
Представлять
результаты
химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе. Проводить вычисления: с
использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», а также по уравнениям
химических
реакций,
в
том
числе
термохимические расчёты

Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов.

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти

39
31

Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на
примере кислорода, серы, фосфора и углерода). Водород.
Получение, физические и химические свойства (реакции с
металлами и неметаллами, восстановление оксидов и солей).
Гидриды. Топливные элементы. Галогены. Нахождение в
природе, способы получения физические и химические свойства.
Галогеноводороды.
Важнейшие
кислородсодержащие
соединения галогенов. Лабораторные и промышленные способы
получения галогенов. Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы
получения кислорода. Физические и химические свойства
кислорода и озона; их применение. Оксиды и пероксиды. Сера.
Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства. Сероводород, сульфиды. Оксиды серы(IV)
и (VI). Сернистая и серная кислоты и их соли. Особенности
свойств серной кислоты. Применение серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и
химические свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота.
Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности свойств
азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные
удобрения. Фосфор. Нахождение в природе, способы получения,
физические и химические свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды
фосфора, ортофосфорная кислота и ее соли. Метафосфорная и
пирофосфорная кислоты, фосфористая и фосфорноватистая
кислоты. Применение фосфора и его соединений. Фосфорные
удобрения. Углерод. Нахождение в природе, способы получения,
физические и химические свойства. Оксиды углерода(II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Применение углерода и его
соединений. Кремний. Нахождение в природе, способы
получения, физические и химические свойства. Оксид
кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение
кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды стекол.
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений:
Демонстрации:
 образцы неметаллов;
 горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде.
Лабораторные опыты:
 качественные реакции на неорганические ионы и катион
водорода;
 получение и собирание газов.
Практические работы:

понятия при описании состава и строения
веществ, для объяснения отдельных фактов и
явлений. Объяснять общие закономерности в
изменении свойств неметаллов и их соединений с
учётом строения их атомов и положения в
Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева. Характеризовать (описывать)
общие химические свойства неметаллов, их
важнейших соединений, подтверждая это
описание
примерами
уравнений
соответствующих
химических
реакций.
Составлять
уравнения
окислительновосстановительных реакций и реакций ионного
обмена и раскрывать их сущность с помощью
электронного баланса и ионных уравнений.
Характеризовать влияние неметаллов и их
соединений на живые организмы; описывать
применение в различных областях практической
деятельности
человека.
Подтверждать
существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью
уравнений
соответствующих
химических
реакций. Проводить реакции, подтверждающие
качественный состав веществ; распознавать
опытным путём анионы, присутствующие в
водных растворах. Наблюдать и описывать
демонстрационный эксперимент; самостоятельно
планировать, проводить и описывать химический
эксперимент
(лабораторные
опыты
и
практические работы); представлять результаты
химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе. Следовать правилам
пользования
химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием.
Проводить
вычисления по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность; принимать
активное участие в групповой учебной
деятельности

2.2

Металлы

23

№ 4. Решение экспериментальных задач по теме «Галогены»;
№ 5. Решение экспериментальных задач по теме «Сера и ее
соединения».
№ 6. Решение экспериментальных задач по теме «Азот и фосфор
и их соединения».
Расчётные задачи:
 вычисление массы вещества или объема газов по известному
количеству вещества, массе или объему одного из участвующих
в реакции веществ;
 вычисление массы (объема, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ имеет примеси;  вычисление
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
 вычисление выхода продукта реакции от теоретически
возможного
Положение металлов в Периодической системе химических
элементов. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов. Распространение химических элементов-металлов в
земной коре Общие физические свойства металлов. Применение
металлов в быту, природе и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы
получения металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия,
электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов. Способы
защиты от коррозии. Общая характеристика металлов IA-группы
Периодической системы химических элементов. Натрий и калий:
получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений. Общая характеристика
металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и
химические свойства, применение простых веществ и их
соединений. Жесткость воды и способы ее устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства,
применение простого вещества и его соединений. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида алюминия, гидроксокомплексы
алюминия. Общая характеристика металлов побочных подгрупп
(Б-групп) Периодической системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений.
Оксиды и гидроксиды хрома(II), (III) и (VI). Хроматы и
дихроматы, их окислительные свойства. Получение и
применение хрома. Физические и химические свойства марганца
и его соединений. Основные соединения марганца (II), (IV), (VI)

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять
их характерные признаки) и применять эти
понятия при описании состава и строения
неорганических веществ, для объяснения
отдельных фактов и явлений. Объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов –
металлов и их соединений с учётом строения их
атомов и положения в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева.
Характеризовать (описывать) общие химические
свойства металлов, их важнейших соединений,
подтверждая это описание примерами уравнений
соответствующих
химических
реакций;
применение металлов в различных областях
практической деятельности человека, а также
использование их для создания современных
материалов и технологий. Описывать способы
защиты металлов от коррозии. Раскрывать
сущность
окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций. Проводить реакции,
подтверждающие
характерные
свойства
изучаемых веществ, распознавать опытным
путём ионов металлов, присутствующие в
водных растворах. Проводить и описывать
химический эксперимент (лабораторные опыты и

Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1
Методы познания в химии.
Химия и жизнь

и (VII). Перманганат калия, его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений.
Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и (III). Получение и
применение железа и его сплавов. Медь: получение, физические
и химические свойства, применение простого вещества и его
соединений. Цинк: получение, физические и химические
свойства, применение простого вещества и его соединений.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида цинка,
гидроксокомплексы цинка. Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений:
Демонстрации:
 коллекция «Металлы и сплавы»;
 взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с
водой (возможно использование видеоматериалов).
Лабораторные опыты:
 взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с
водой (возможно использование видеоматериалов);
 взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами
кислот и щелочей;
 качественные реакции на катионы металлов.
Практические работы:
№ 7. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы
главных подгрупп»;
№ 8. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы
побочных подгрупп».
Расчётные задачи:
 вычисление массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества, или
имеет примеси;
 вычисление массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества;
 вычисление выхода продукта реакции от теоретически
возможного

практические работы); представлять результаты
химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе. Следовать правилам
пользования
химической
посудой
и
лабораторным
оборудованием.
Проводить
вычисления по уравнениям химических реакций.
Самостоятельно планировать и осуществлять
свою познавательную деятельность; принимать
активное участие в групповой учебной
деятельности

Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного
исследования. Научные принципы организации химического
производства. Промышленные способы получения важнейших
веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты,

Раскрывать
роль
химии
в
решении
энергетических, сырьевых и экологических
проблем человечества, описывать основные
направления развития химической науки и
технологии. Применять правила безопасного

54
9

метанола). Промышленные способы получения металлов и
сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Проблема переработки отходов и побочных
продуктов. Роль химии в обеспечении энергетической
безопасности. Принципы «Зеленой химии». Химия и здоровье
человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи. Основные компоненты пищи. Пищевые добавки.
Роль химии в обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия.
Правила безопасного использования препаратов бытовой химии
в повседневной жизни. Химия в строительстве. Важнейшие
строительные материалы (цемент, бетон). Производство
строительных материалов.
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные
удобрения. Неорганические материалы (конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика). Материалы для
электроники. Нанотехнологии

Итого по разделу
Общее число часов по программе

9
102

обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; а также правила
безопасного поведения в целях сбережения
здоровья и окружающей природной среды;
понимать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия. Анализировать и критически
оценивать
информацию,
связанную
с
химическими процессами и их влиянием на
состояние окружающей среды. Использовать
полученные знания и представления о сферах
деятельности,
связанных
с
наукой
и
современными технологиями, как основу для
ориентации
в
выборе
своей
будущей
профессиональной деятельности. Использовать
системные химические знания для объяснения и
прогнозирования
явлений,
имеющих
естественнонаучную природу, прогнозировать,
анализировать
и
оценивать
с позиций
экологической
безопасности
последствия
бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ;
использовать полученные знания для принятия
грамотных решений проблем в ситуациях,
связанных с химией. Принимать участие в
обсуждении
проблем
химической
и
экологической направленности, высказывать
собственную позицию по проблеме и предлагать
возможные пути её решения

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Химия, 10 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Химия, 11 класс/ Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева,
Таблица растворимости кислот, оснований и солей в воде
Таблица электрохимический ряд напряженности металла
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ИНТЕРНЕТ
https://hw.lecta.ru/teacher
https://uchitel.club
https://chemistry.prosv.ru/

РЕСУРСЫ

И

РЕСУРСЫ

СЕТИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения
подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология» составили:
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников, положения об
общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии,
её значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого
общества. Согласно названным положениям, определены основные функции программы по
биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология»,
определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий, обучающихся по
освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического мышления,

представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний
о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний
в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она
обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение
биологии обеспечивает условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных
и информационных навыков, эстетической культуры, способствует интеграции
биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности,
физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его
содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с
позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны
освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие
адекватное поведение человека в окружающей природной среде, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии
осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях
живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре
учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология
как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм
как биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Эволюция
живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных действий в
отношении объектов живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования

представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне,
является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования отводится
68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.

Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический
состав
клетки.
Химические
элементы:
макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и
его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И.
Ивановский). Особенности строения и жизненного цикла вирусов. Бактериофаги. Болезни
растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека
(Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и
функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование,

вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,
непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные
вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация
ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих
и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модельаппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие
генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон едино­образия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Генетика пола. Хромосомное определение пола.
Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы.
Наследование признаков, сцепленных с полом.

Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды
в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В. Тимофеев Ресовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,
«Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания»,
«Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и
человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н. И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное
скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный

мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова», «Полиплоидия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
БИОЛОГИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе биологического
образования, наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;

понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений

окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуа льного и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне
включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе
предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая
организация
живых
систем,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И.
Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н. И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;

умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность
организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты,
консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К. М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А. Н. Северцова, учения о
биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного предмета «Биология» и
основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10–11 классы)
является одним из компонентов предметной области «Естественно-научные предметы».
Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на
углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего
общего образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим,
средним общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время
каждый из этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным
делом.
Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения учебного
предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное (инвариантное)
предметное содержание, его структурирование по разделам и темам, распределение по
классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования,
благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на
уровне среднего общего образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного
учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в
вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания
составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего
образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены
биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека,
общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для
последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с

соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии,
географии и математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и эволюционный
подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности,
характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции органического
мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе
изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Учебный предмет «Биология» призвана обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе
современной естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии
и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся
научных достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах
биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся к биологии
наряду со значительным объёмом теоретического материала в содержании программы по
биологии предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших
биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем
разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса
к определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах,
составляющих современную естественно-научную картину мира; о строении,
многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид,
биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической
биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения
биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социальноэкономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия
своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному
здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения
безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;

развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными
исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией
биологического исследования, проведения экспериментальных исследований, решения
биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем,
биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей
(соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на
основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на углубленном
уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа
в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых
определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и
местных природных условий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ1
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г.
Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В. Тимофеев Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение

Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента.
Понятие статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной
клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого организма»,
«Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
1 Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку
государственной итоговой аттестации (ГИА).
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов.
Практическая работа
«Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа
«Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез,
дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная

связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
свойства биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие
нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики,
транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций
биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и
их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и
роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)

эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в
клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и
функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших
растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном
ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной
оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма.
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы.
Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.

Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в проц ессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФ-синтазы.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных
и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической
клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и
эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж.
Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в
регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих
вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза,
интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Прог раммируемые
функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический

(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель –
апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы
пролиферации, дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» –
биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные
мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.

Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и
лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное
усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные
объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной
и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки.
Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и
цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их
значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и
условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов
позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани
животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная система»,
«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных
животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого
червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих»,
«Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые

экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового
процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых
клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция
морфогенов и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере
лягушки). Дробление. Типы дробления. Детерминированное и недерминированное
дробление. Бластула, типы бластул. Особенности дробления млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков.
Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка
плана строения животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние
на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе.
Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры»,
«Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»,
«Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл
морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника»,
«Жизненный цикл сосны».

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де
Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н.К.
Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В.
Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н.
Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин –
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».

Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия
в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и
изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.

Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции
в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по
генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и
его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация.
Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и
животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение,
сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и
промысловых животных в целях улучшения существующих и создания новых пород,
линий и кроссов, в том числе с применением современных методов научных
исследований, передовых идей и перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко, Б.Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.

Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих
не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование
моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер
клеток. Технологии оздоровления, культивирования и микроклонального размножения
сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной
инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для
оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака.
3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий,
создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и
скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Э.Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и
животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч.
Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие
культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых

видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные
положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка.
Снижение генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта
дрейфа генов в больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений
у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида», «Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование», «Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы
видообразования», «Географическое видообразование трёх видов ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты

Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций.
Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы»,
«Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.

Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление
и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Дж.
Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные
водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира»,
«Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы»,
«Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в
протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система
органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты
позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы)
и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –

двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и
пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное
древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий»,
«Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы
эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими
сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека,
скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных
систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В.Н.
Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».

Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю.
Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых
растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам,
ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции животных,
обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих
чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».

Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции»,
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции»,
«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в
функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными

экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном,
организменном, популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического
нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и
антропогенных экосистем.
Демонстрации
Портрет: А.Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление
леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга»,
«Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги.

Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические
парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса
и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Системные исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной
энергетике. Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные
системы, обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и
экосистем. Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями.
Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного
и компетентного отношения к собственному физическому и психическому зд оровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;

использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а
также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам
изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных
учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;

умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди
и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции
на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества;

умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии,
психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей
профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

1

Биология как наука

2

2

Живые системы и их организация

1

3

Химический состав и строение клетки

8

4

Жизнедеятельность клетки

6

5

Размножение и индивидуальное развитие организмов

5

1

6

Наследственность и изменчивость организмов

8

1.5

7

Селекция организмов. Основы биотехнологии

3

8

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0.5

1

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292

4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы

№
п/п

Тема урока

1

Биология в системе наук

1

2

Методы познания живой природы. Практическая работа № 1 «Использование
различных методов при изучении биологических объектов»

1

3

Биологические системы, процессы и их изучение

1

0.5

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6122
https://m.edsoo.ru/863e632a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6122
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6564

4

Химический состав клетки. Вода и минеральные соли

1

5

Белки. Состав и строение белков

1

6

Ферменты — биологические катализаторы. Лабораторная работа № 1
«Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы)»

1

7

Углеводы. Липиды

1

8

Нуклеиновые кислоты. АТФ

1

9

История и методы изучения клетки. Клеточная теория

1

10

Клетка как целостная живая система
Строение эукариотической клетки. Лабораторная работа № 2 «Изучение
строения клеток растений, животных, грибов и бактерий под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание»

1

12

Обмен веществ или метаболизм

1

13

Фотосинтез. Хемосинтез

1

14

Энергетический обмен

1

15

Жизненный цикл клетки. Деление клетки. Митоз. Лабораторная работа № 3
«Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах»

1

16

Биосинтез белка. Реакция матричного синтеза

1

17

Трансляция — биосинтез белка

1

18

Неклеточные формы жизни — вирусы

1

19

Формы размножения организмов

1

20

Мейоз

1

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e674e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6b72
0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6b72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6870
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6d5c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6e88

0.5

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6ff0
https://m.edsoo.ru/863e716c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e766c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7c98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7aae
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7dc4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e796e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e796e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7540
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e81b6
https://m.edsoo.ru/863e831e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7f4a

21

Образование и развитие половых клеток. Оплодотворение. Лабораторная
работа № 4 «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах»

1

22

Индивидуальное развитие организмов

1

23

Генетика — наука о наследственности и изменчивости

1

24

Закономерности наследования признаков. Моногибридное скрещивание

1

25

Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков

1

26

Сцепленное наследование признаков. Лабораторная работа № 5 «Изучение
результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы на
готовых микропрепаратах»

1

27

Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом

1

28
29

Изменчивость. Ненаследственная изменчивость. Лабораторная работа № 6.
Изучение модификационной изменчивости, построение вариационного ряда и
вариационной кривой»
Наследственная изменчивость. Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у
дрозофилы на готовых микропрепаратах»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8c60

1

0.5

1

31

Резервный урок. Обобщение по теме «Наследственность и изменчивость
организмов»

1

32

Селекция как наука и процесс

1

33

Методы и достижения селекции растений и животных

1

34

Биотехнология как отрасль производства

1
34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8c60

0.5

0.5

Генетика человека

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8436
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e86f2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8878
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e89a4

1

30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e81b6

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8efe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8efe
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8d78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9214
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9214
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9336
0

4

11 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1

Эволюционная биология

9

1

2

Возникновение и развитие жизни на Земле

9

0.5

3

Организмы и окружающая среда

5

1

4

Сообщества и экологические системы

9

5

Резервное время

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cc74

2.5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Контрольные
Всего
работы

№
п/п

Тема урока

1

Эволюция и методы её изучения

1

2

История развития представлений об эволюции

1

3

Микроэволюция

1

4

Популяция как элементарная единица вида и эволюции. Лабораторная
работа № 1 «Сравнение видов по морфологическому критерию»

1

5

Движущие силы (элементарные факторы) эволюции

1

6

Естественный отбор и его формы

1

7

Результаты эволюции: приспособленность организмов и
видообразование. Лабораторная работа № 2 «Описание
приспособленности организма и её относительного характера»

1

8

Направления и пути макроэволюции

1

9
10

Необратимость эволюции
История жизни на Земле и методы её изучения

1
1

Практические
работы

0.5

0.5

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea20e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9570
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9c1e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e99c6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9da4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9ed0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9fde
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9c1e

11

Гипотезы происхождения жизни на Земле

1

12

Развитие жизни на Земле по эрам и периодам

1

13

Основные этапы эволюции растительного и животного мира.
Практическая работа № 1 «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях»

1

14

Современная система органического мира

1

15

Эволюция человека (антропогенез)

1

16

Движущие силы (факторы) антропогенеза

1

17

Основные стадии эволюции человека

1

18

Человеческие расы и природные адаптации человека

1

20

Резервный урок. Обобщение по теме «Возникновение и развитие жизни
на Земле»
Экология как наука

21

Среды обитания и экологические факторы

1

22

Абиотические факторы. Лабораторная работа № 3. «Морфологические
особенности растений из разных мест обитания». Лабораторная работа №
4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса»

1

23

Биотические факторы

1

24

Экологические характеристики популяции. Практическая работа № 2
«Подсчёт плотности популяций разных видов растений»

1

25

Сообщества организмов — биоценоз

1

26

Экологические системы (экосистемы)

1

19

28
29

Основные показатели экосистемы. Экологические пирамиды. Свойства
экосистем. Сукцессия
Природные экосистемы
Антропогенные экосистемы

30

Биосфера — глобальная экосистема Земли

27

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea5a6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea6be
0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea8bc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea48e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eac2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ead44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eaea2

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eafec
0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb10e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb348

0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb46a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb46a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb5fa

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ebb5e

31

Закономерности существования биосферы

1

32

Человечество в биосфере Земли

1

33

Сосуществование природы и человечества

1

Резервный урок. Обобщение темы «Сообщества и экологические
системы»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ebd16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eba1e

1
34

0

2.5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
№
п/п
1
1.1

Наименование тем учебного предмета
Тема «Биология как наука»
Биология как комплексная наука и как часть
современного общества

Итого часов по теме
2
Тема «Живые системы и их изучение»
2.1
Живые системы и их свойства

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

1

Современная биология – комплексная наука.
Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы.
Фундаментальные, прикладные и поисковые
научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной
естественно-научной картины мира. Профессии,
связанные с биологией. Значение биологии в
практической деятельности человека: медицине,
сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б.
Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель, В.И.
Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И.
Вавилов, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими
науками», «Система биологических наук»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: научное мировоззрение, научная
картина мира, научный метод, гипотеза,
теория, методы исследования.
Характеризовать биологию как
комплексную науку, её место и роль среди
других естественных наук.
Оценивать вклад отечественных учёных в
развитие биологии.
Оценивать роль биологических открытий и
исследований в развитии науки и
практической деятельности людей.
Перечислять профессии, связанные с
современной биологией.
Приводить примеры практического
использования достижений биологии в
медицине, сельском хозяйстве,
промышленности и охране природы

Живые системы как предмет изучения биологии.
Свойства живых систем: единство химического
состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность структуры, открытость,
самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: живая система, элемент,
подсистема, структура; открытость, высокая
упорядоченность, управляемость,
иерархичность.

1
1

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни»,
«Биологические системы», «Свойства живой
материи»

Уровневая организация живых систем

1

Итого часов по теме
3.1
История открытия и изучения клетки.
Клеточная теория

2
1

2.2

Уровни организации живых систем:
молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Процессы, происходящие в живых системах.
Основные признаки живого. Жизнь как форма
существования материи. Науки, изучающие живые
системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической
науки. Наблюдение, измерение, эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой
и независимой переменной. Планирование
эксперимента. Постановка и проверка гипотез.
Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её
достоверность. Разброс в биологических данных.
Оценка
Клетка – структурно-функциональная единица
живого. История открытия клетки. Работы Р. Гука,
А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М.
Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения
современной клеточной теории.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М.
Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток

Характеризовать структуру и свойства
живых систем, отличия химического
состава объектов живой и неживой
природы, общий принцип клеточной
организации живых систем.
Сравнивать обменные процессы в неживой
и живой природе; раскрывать смысл
реакций метаболизма.
Объяснять механизмы саморегуляции
живых систем различного иерархического
уровня; раскрывать суть принципов
Раскрывать содержание терминов и
понятий: обмен веществ и превращение
энергии, самовоспроизведение,
саморегуляция, развитие, жизнь, научный
факт, научный метод, проблема, гипотеза,
теория, правило, закон.
Перечислять признаки живого.
Характеризовать основные уровни
организации живых систем и методы
биологических исследований.
Описывать особенности, характерные для
каждого уровня организации живого.
Называть науки, изучающие живые системы
на разных уровнях организации.
Сравнивать между собой живые системы
разных уровней организации и
происходящие в них процессы.
Раскрывать содержание терминов и
понятий: клетка, органеллы, эукариоты,
прокариоты, вирусы, цитология (клеточная
биология), клеточная теория.
Характеризовать основные этапы развития
цитологии как науки и её оформление в
клеточную биологию.
Показывать вклад учёных-биологов в
изучение клеточного строения организмов.
Перечислять основные положения
клеточной теории, объяснять её роль в
формировании естественно-научной
картины мира.

Приводить доказательства родства
организмов с использованием положений
клеточной теории

3.2

Методы молекулярной и клеточной биологии

Итого часов по теме
4
Тема «Химическая организация клетки»
4.1
Химический состав клетки. Вода и
минеральные вещества

1

Методы молекулярной и клеточной биологии:
микроскопия, хроматография, электрофорез, метод
меченых атомов, дифференциальное
центрифугирование, культивирование клеток.
Изучение фиксированных клеток. Электронная
микроскопия. Конфокальная микроскопия.
Витальное (прижизненное) изучение клеток.
ДемонстрацииТаблицы и схемы: «Световой
микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа
«Изучение методов клеточной биологии
(хроматография, электрофорез, дифференциальное
центрифугирование, ПЦР)»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: микроскопирование,
приготовление срезов, дифференциальное
окрашивание, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов,
центрифугирование, метод культуры клеток
и тканей, метод рекомбинантных ДНК.
Характеризовать основные методы
изучения живой природы. Готовить
временные микропрепараты, рассматривать
их в световой микроскоп и делать описание.
Объяснять и соблюдать правила техники
микроскопирования

Химический состав клетки. Макро-, микро- и
ультрамикроэлементы. Вода и её роль как
растворителя, реагента, участие в
структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая
роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Демонстрации
Диаграммы: «Распределение химических
элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».

Раскрывать содержание терминов и
понятий: элементы-биогены, диполь,
водородная связь, гидрофильность,
гидрофобность, тургор, минеральные
вещества, буферные системы, анионы,
катионы.
Перечислять особенности химического
состава клетки.
Различать макро-, микро- и
ультрамикроэлементы, входящие в состав
живого и их роль в организме.

2
2

Таблицы и схемы: «Периодическая таблица
химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Вещества в составе организмов»

4.2

Органические вещества клетки – белки

2

Органические вещества клетки. Биологические
полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков.
Структуры белковой молекулы. Первичная
структура белка, пептидная связь. Вторичная,
третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
Свойства белков. Классификация белков.
Биологические функции белков. Прионы.
Демонстрации
Портрет: Л. Полинг.
Таблицы и схемы: «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы». Оборудование:
химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с
помощью качественных реакций»

4.3

Органические вещества клетки – углеводы

1

Углеводы. Моносахариды, дисахариды,
олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства
углеводов. Биологические функции углеводов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение молекул углеводов»

4.4

Органические вещества клетки – липиды

1

Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические
функции липидов. Общие свойства биологических

Характеризовать строение и свойства воды;
объяснять причины её особых свойств и
функции в клетке.
Показывать роль катионов и анионов в
обеспечении процессов жизнедеятельности
(осморегуляция, создание мембранного
потенциала, регуляция работы белков),
работы буферных систем.
Устанавливать взаимосвязь строения и
функции неорганических веществ клетки
Раскрывать содержание терминов и
понятий: мономеры, полимеры, белок
(протеин), пептид, аминокислота, пептидная
связь, полипептид, денатурация,
ренатурация, глобулярные и фибриллярные
белки, прионы.
Характеризовать белки, их структурную
организацию и функции (структурная,
энергетическая, сигнальная, регуляторная,
двигательная, защитная, ферментативная).
Называть химические основы
формирования структур белковой
молекулы. Приводить примеры
фибриллярных, глобулярных белков.
Выполнять качественные реакции на
обнаружение белков в клетке; объяснять
полученные результаты
Раскрывать содержание терминов и
понятий: углеводы, моносахариды,
дисахариды, олигосахариды, полисахариды,
глюкоза, рибоза, дезоксирибоза, лактоза,
мальтоза, сахароза, крахмал, гликоген,
целлюлоза.
Классифицировать углеводы по строению и
перечислять их функции.
Приводить примеры различных углеводов
(моносахаридов, дисахаридов,
олигосахаридов, полисахаридов)
Раскрывать содержание терминов и
понятий: липиды, триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды,
липопротеины, гликолипиды.

4.5

Нуклеиновые кислоты. Строение и функции
ДНК, РНК, АТФ

3

4.6

Методы структурной биологии

1

Итого часов по теме
5
Тема «Строение и функции клетки»
5.1
Типы клеток. Прокариотическая клетка

10
1

мембран – текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение молекул липидов»
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение
нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип
комплементарности. Правило Чаргаффа.
Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи
в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ.
Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ).
Секвенирование ДНК. Методы геномики,
транскриптомики, протеомики.
Демонстрации
Портреты: Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р.
Франклин, Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Таблицы и схемы: «Нуклеиновые кислоты»,
«Строение молекулы АТФ». Оборудование:
химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Исследование
нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов»

Структурная биология: биохимические и
биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул.
Моделирование структуры и функций биомолекул
и их комплексов. Компьютерный дизайн и
органический синтез биомолекул и их неприродных
аналогов
Типы клеток: эукариотическая и
прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная
стенка бактерий и архей. Особенности строения

Классифицировать липиды по строению;
характеризовать их функции
Раскрывать содержание терминов и
понятий: дезоксирибонуклеиновая кислота
(ДНК), рибонуклеиновая кислота (РНК),
нуклеотид, нуклеозид, азотистые основания,
аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил,
комплементарные основания,
аденозинтрифосфат (АТФ),
макроэргическая связь, секвенирование,
геномика, транскриптомика, протеомика.
Характеризовать, описывать и схематически
изображать строение нуклеотида ДНК и
двойной спирали ДНК, секвенирование
ДНК.
Описывать процесс репликации ДНК в
клетке и называть его биологическое
значение.
Характеризовать функции ДНК.
Различать структуру и функции РНК.
Описывать процесс транскрипции.
Сравнивать нуклеиновые кислоты (ДНК и
РНК). Характеризовать особенности
строения и функции АТФ. Формулировать и
объяснять принцип комплементарности и
правило Чаргаффа
Раскрывать содержание терминов и
понятий: моделирование, компьютерный
дизайн.
Перечислять перспективные направления
научных исследований в структурной
биологии, раскрывать их значение для
медицины и сельского хозяйства
Раскрывать содержание терминов и
понятий: прокариотическая клетка,
клеточная стенка, муреин,
фотосинтетические мембраны, флагеллин.

гетеротрофной и автотрофной прокариотических
клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической
клетки», «Строение прокариотической клетки»

5.2

Строение эукариотической клетки.
Поверхностный аппарат клетки

2

5.3

Цитоплазма и её органоиды

2

Строение и функционирование эукариотической
клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма).
Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану:
пассивный (диффузия, облегчённая диффузия),
активный (первичный и вторичный активный
транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз,
фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений,
грибов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных, животных клеток.
Практическая работа
«Изучение свойств клеточной мембраны»
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение
цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные
органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и
функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного
ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС.
Синтез растворимых белков. Синтез клеточных
мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная
функция аппарата Гольджи. Модификация белков в
аппарате Гольджи. Сортировка белков в
аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке.

Характеризовать форму и размеры
прокариотических клеток; функции
генетического аппарата прокариот.
Описывать процесс спорообразования,
отмечать его значение для выживания
бактерий при ухудшении условий
существования.
Описывать размножение прокариот.
Оценивать место и роль прокариот в
биоценозах
Раскрывать содержание терминов и
понятий: плазматическая мембрана
(плазмалемма), жидкостно-мозаичная
модель, мембранные белки
(периферические, интегральные),
гликокаликс, диффузия, осмос, активный
транспорт, эндоцитоз, фагоцитоз,
пиноцитоз, экзоцитоз, клеточная стенка,
плазмодесмы, симпласт.
Характеризовать особенности строения и
функции эукариотической клетки;
транспорт веществ через плазматическую
мембрану: пассивный и активный
транспорт; работу белков-каналов; работу
натрий-калиевого насоса; структуру и
функции клеточной стенки растений и
грибов
Раскрывать содержание терминов и
понятий: цитоплазма, цитозоль, цитоскелет,
компартменты, органоиды,
эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, вакуоль, рибосомы,
автолиз, везикулярный транспорт,
пероксисомы, клеточный сок, тургор,
митохондрии, кристы, пластиды,
хромопласты, лейкопласты, хлоропласты,
строма, граны, тилакоид, ламелла.
Характеризовать цитоплазму
эукариотической клетки; классифицировать
органоиды в зависимости от особенностей

5.4

Немембранные органоиды клетки

1

5.5

Строение и функции ядра

1

Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок.
Тургор. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С.
Мережковский, Л. Маргулис). Строение и функции
митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и
сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших
растений.
Демонстрации
Портреты: К. С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение митохондрии».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных, животных клеток.
Практическая работа «Изучение движения
цитоплазмы в растительных клетках».
Лабораторная работа «Исследование
плазмолизаи деплазмолиза в растительных
клетках»
Немембранные органоиды клетки Строение и
функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы. Промежуточные филаменты.
Микрофиламенты. Актиновые микрофиламенты.
Мышечные клетки. Актиновые компоненты
немышечных клеток. Микротрубочки. Клеточный
центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки,
ассоциированные с микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные белки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки»
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма,
ядрышки, их строение и функции. Ядерный
белковый матрикс. Пространственное
расположение хромосом в интерфазном ядре.
Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина –
гистоны. Динамика ядерной оболочки в митозе.
Ядерный транспорт.
Клеточные включения.

их строения (одномембранные,
двумембранные, немембранные); описывать
функции каждого органоида в клетке.
Объяснять события, связанные с
внутриклеточным пищеварением, его
значение для организма.
Отмечать значение цитоскелета;
характеризовать его элементы
(микротрубочки, микрофиламенты,
промежуточные филаменты), их роль в
жизнедеятельности клеток и тканей

Раскрывать содержание терминов и
понятий: рибосома, полисома,
микротрубочки, тубулин, клеточный центр
(центросома), центриоли, центросфера,
жгутики, реснички, базальное тельце.
Характеризовать немембранные органоиды
клетки, их строение и функции

Раскрывать содержание терминов и
понятий: ядро, ядерная оболочка, ядерные
поры, нуклеоплазма (кариоплазма), геном,
хроматин, эухроматин, гетерохроматин,
ядрышко, хромосомы, центромера,
кинетохор, клеточные включения.
Характеризовать клеточное ядро как центр
управления жизнедеятельностью клетки;

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ядро»

5.6.

Сравнительная характеристика клеток
эукариот

1

Итого часов по теме
8
6
Тема «Обмен веществ и превращение энергии в клетке»
6.1
Обмен веществ – метаболизм
3

Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты растительных, животных клеток.
Лабораторная работа
«Изучение строения клеток различных
организмов»
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны
метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный
и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки:
превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и
механизм действия. Коферменты. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов.
Белки-активаторы и белки-ингибиторы.
Зависимость скорости ферментативных реакций от
различных факторов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический
обмен», «Биосинтез белка», «Строение фермента»,
«Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп;
оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов. Лабораторная
работа
«Изучение каталитической активности ферментов
(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа

генетический аппарат клеток эукариот,
строение и функции хромосом.
Описывать структуры ядра и их
взаимосвязь с органоидами цитоплазмы
Характеризовать типы клеток эукариот:
растительная, животная, грибная.
Сравнивать между собой строение и
жизнедеятельность эукариотических клеток
и роль прокариот в биоценозах

Раскрывать содержание терминов и
понятий: обмен веществ (метаболизм),
ассимиляция (анаболизм), или пластический
обмен, диссимиляция (катаболизм), или
энергетический обмен, автотрофы,
гетеротрофы, анаэробы, аэробы, ферменты,
активный центр, субстратная
специфичность, коферменты, белкиактиваторы и белки-ингибиторы.
Перечислять особенности пластического и
энергетического обмена в клетке;
устанавливать взаимосвязь между
пластическим и энергетическим обменом.
Различать типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный.
Показывать роль кислорода в обменных
процессах.
Схематически изображать строение
фермента.
Отличать ферменты от неорганических
катализаторов и определять их роль в
функционировании живых систем, в
промышленности, в медицине, в
повседневной жизни человека.

«Изучение ферментативного расщепления
пероксида водорода в растительных и животных
клетках»
Первичный синтез органических веществ в клетке.
Фотосинтез. Аноксигенный и оксигенный
фотосинтез у бактерий. Светособирающие
пигменты и пигменты реакционного центра. Роль
хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и
темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAMтипы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез»

6.2

Автотрофный тип обмена веществ. Фотосинтез

2

6.3

Автотрофный тип обмена веществ. Хемосинтез

1

Хемосинтез. Разнообразие организмовхемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные
бактерии. Значение хемосинтеза.
Демонстрации
Портреты: С. Н. Виноградский, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Хемосинтез»
Лабораторная работа «Сравнение процессов
фотосинтеза и хемосинтеза»

6.4

Энергетический обмен – диссимиляция

3

Анаэробные организмы. Виды брожения.
Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как
объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического
обмена. Подготовительный этап. Гликолиз –
бескислородное расщепление глюкозы.

Ставить эксперимент по выявлению
каталитической активности пероксидазы,
амилазы, объяснять полученные результаты
Раскрывать содержание терминов и
понятий: фотосинтез, фазы фотосинтеза
(световая, темновая), фотолиз,
фосфорилирование, цикл Кальвина, НАДФ+
(переносчик водорода).
Характеризовать пластический обмен как
этап общего обмена веществ; события
фотосинтеза (реакции световой и темновой
фаз); роль хлоропластов в процессе
фотосинтеза.
Выявлять причинно-следственные связи
между поглощением солнечной энергии
хлорофиллом и синтезом молекул АТФ.
Сравнивать исходные вещества, конечные
продукты и условия протекания реакций
световой и темновой фаз фотосинтеза.
Устанавливать взаимосвязь между
фотосинтезом и дыханием; световой и
темновой реакциями фотосинтеза.
Оценивать значение фотосинтеза для жизни
на Земле
Раскрывать содержание терминов и
понятий: хемосинтез.
Объяснить сущность хемосинтеза,
раскрывать его значение в биосфере.
Приводить примеры хемосинтезирующих
бактерий (нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные
бактерии) и характеризовать их
жизнедеятельность.
Составлять уравнения реакций хемосинтеза.
Сравнивать хемосинтез с фотосинтезом
Раскрывать содержание терминов и
понятий: этапы энергетического обмена –
подготовительный, бескислородный
(анаэробный), кислородный (аэробный);
гликолиз, брожение, биологическое
окисление (дыхание), цикл Кребса,
окислительное фосфорилирование,

Биологическое окисление, или клеточное дыхание.
Роль митохондрий в процессах биологического
окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Энергия мембранного
градиента протонов. Синтез АТФ: работа
протонной АТФ-синтазы. Преимущества
аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: В. А. Энгельгардт, П. Митчелл.
Таблицы и схемы: «Энергетический обмен».
Лабораторная работа
«Сравнение процессов брожения и дыхания»

Итого часов по теме
9
7
Тема «Наследственная информация и реализация её в клетке»
7.1
Реакции матричного синтеза
2
Реакции матричного синтеза. Принцип
комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации.
Генетический код, его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Принципы транскрипции:
комплементарность, антипараллельность,
асимметричность. Созревание матричных РНК в
эукариотической клетке. Некодирующие РНК.
Демонстрации
Портрет: Н. К. Кольцов.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка»,
«Генетический код»

протонный градиент, протонная АТФсинтаза.
Перечислять особенности энергетического
обмена в клетке.
Описывать этапы энергетического обмена
(подготовительный, бескислородный,
кислородный) и сравнивать их между собой.
Характеризовать реакции гликолиза,
брожения, клеточного дыхания.
Устанавливать взаимосвязь между
гликолизом, клеточным дыханием и
синтезом молекул АТФ.
Составлять уравнения основных этапов
энергетического обмена в клетке.
Рассчитывать энергетическую
эффективность гликолиза и биологического
окисления.
Называть исходные вещества, конечные
продукты и условия протекания реакций
энергетического обмена. Сравнивать
энергетическуюэффективность
бескислородного и кислородного этапов
конечные продукты и условия протекания
реакций энергетического обмена
энергетического обмена
Раскрывать содержание терминов и
понятий: ген, генетический код, кодон
(триплет), стоп-кодоны, матрица,
матричный синтез, транскрипция, РНКполимераза, промотор, сплайсинг, интрон,
экзон.
Характеризовать реакции матричного
синтеза, свойства генетического кода.
Описывать этапы транскрипции и
трансляции; устанавливать взаимосвязь
матричных реакций в клетке; схематически
изображать матричные реакции
транскрипции и трансляции.
Решать биологические задачи на
определение последовательности

7.2

Синтез белка

2

Трансляция и её этапы. Участие транспортных
РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза
белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка»,
«Генетический код»

7.3

Механизмы экспрессии генов

2

Современные представления о строении генов.
Организация генома у прокариот и эукариот.
Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза
оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные
механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль
хроматина в регуляции работы генов. Регуляция
обменных процессов в клетке. Клеточный
гомеостаз. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка»,
«Генетический код»

7.4

Основы вирусологии. Информационная
биология

3

Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные
паразиты. Строение простых и сложных вирусов,
ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл
ДНК-содержащих вирусов, РНК-содержащих
вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция,
ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных,
растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.

нуклеотидов ДНК и мРНК, применяя знания
о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе
комплементарности
Раскрывать содержание терминов и
понятий: трансляция, антикодон, тРНК,
аминоацил-тРНК-синтетаза (кодаза),
полирибосома (полисома).
Характеризовать свойства генетического
кода.
Описывать этапы трансляции и
схематически изображать матричные
реакции трансляции.
Решать биологические задачи на
определение антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом
коде, принципе комплементарности
Раскрывать содержание терминов и
понятий: оператор, оперон, структурные
гены, промотор, репрессор.
Описывать структуру генома прокариот;
характеризовать работу индуцибельного и
репрессибельного оперона.
Выделять структурную и регуляторные
части гена эукариот. Сравнивать процессы
экспрессии генов у прокариот и эукариот.
Характеризовать гипотезу оперона (Ф.
Жакоб, Ж. Мано).
Описывать механизм поддержания
клеточного гомеостаза
Раскрывать содержание терминов и
понятий: вирус, вирион, сердцевина,
капсид, обратная транскрипция,
ретровирусы, бактериофаг, вирус
иммунодефицита человека (ВИЧ),
природно-очаговые инфекции.
Характеризовать вирусы, ретровирусы и
бактериофаги как внутриклеточных
паразитов прокариот и эукариот.

Итого часов по теме
8
Тема «Жизненный цикл клетки»
8.1
Жизненный цикл клетки

8.2

Матричный синтез ДНК. Хромосомы

Биоинформатика: интеграция и анализ больших
массивов («bigdata») структурных биологических
данных. Нанотехнологии в биологии и медицине.
Программируемые функции белков. Способы
доставки лекарств.
Демонстрации
Портрет: Д. И. Ивановский. Таблицы и схемы:
«Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса»

Излагать гипотезы эволюционного
происхождения вирусов.
Описывать механизм взаимодействия
вируса и клетки, инфекционный вирусный
процесс.
Характеризовать механизмы вертикальной
и горизонтальной передачи вирусов;
заболевания животных и растений,
вызываемые вирусами.
Называть вирусные заболевания,
встречающиеся у человека: грипп клещевой
энцефалит, гепатит, COVID-19, СПИД.
Соблюдать правила поведения в
окружающей природной среде, мер
профилактики распространения вирусных
заболеваний (в том числе ВИЧ-инфекции)

Клеточный цикл, его периоды и регуляция.
Интерфаза и митоз. Особенности процессов,
протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к
делению. Пресинтетический (постмитотический),
синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки»,
«Митоз»
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы
репликации ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы.
Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки»,
«Строение хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на
готовых микропрепаратах»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: клеточный цикл, интерфаза.
Перечислять периоды жизненного цикла
клетки и характеризовать протекающие в
них процессы

9
1

2

Раскрывать содержание терминов и
понятий: репликация (редупликация),
комплементарность, антипараллельность,
ДНК-полимераза, теломера,
репликационная вилка, хромосома,
хромосомный набор, нуклеосомы,
сестринские хроматиды, центромера,
кариотип, гаплоидный и диплоидный набор
хромосом, гомологичные хромосомы,
половые хромосомы.
Характеризовать строение хромосом,
кариотипов организмов.
Перечислять принципы репликации ДНК и
давать им содержательную характеристику.
Описывать механизм репликации ДНК.

8.3

Деление клетки – митоз

2

Деление клетки – митоз. Стадии митоза и
происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение
митоза.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки»,
«Строение хромосом», «Репликация ДНК»,
«Митоз». Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в
клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)»

8.4

Регуляция жизненного цикла клеток

1

Регуляция митотического цикла клетки.
Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная
геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток.
«Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки»,
«Строение хромосом», «Репликация ДНК»,
«Митоз»

Итого часов по теме
6
9
Тема «СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНИЗМОВ»
9.1
Организм как единое целое
1

Биологическое разнообразие организмов.
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные
организмы. Особенности строения и
жизнедеятельности одноклеточных организмов.
Бактерии, археи, одноклеточные грибы,
одноклеточные водоросли, другие протисты.
Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма.
Ткани, органы и системы органов. Организм как
единое целое. Гомеостаз.
Демонстрации

Схематически изображать строение
метафазной хромосомы.
Различать хромосомы на микропрепаратах и
микрофотографиях
Раскрывать содержание терминов и
понятий: митоз, профаза, метафаза, анафаза,
телофаза, кариокинез, цитокинез, веретено
деления, метафазная пластинка, борозда
деления.
Перечислять последовательность стадий
митоза и описывать происходящие на них
процессы. Сравнивать особенности
протекания митоза в растительных и
животных клетках.
Объяснять биологический смысл митоза.
Различать стадии митоза на
микропрепаратах и микрофотографиях
Раскрывать содержание терминов и
понятий: апоптоз, пролиферация,
дифференцировка.
Характеризовать регуляцию митотического
цикла клетки.
Объяснять биологический смысл
запрограммированной клеточной гибели –
апоптоза.
Устанавливать взаимосвязь между
гомеостазом клеток и их гибелью

функциональная система, гомеостаз.
Перечислять структурно-функциональные
части одноклеточных, колониальных,
многоклеточных и многотканевых
организмов.
Характеризовать особенности строения и
жизнедеятельности одноклеточных
организмов, колониальных,
многоклеточных и многотканевых
организмов.

9.2

Ткани растений

1

9.3

Ткани животных и человека

1

Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Бактерии»,
«Простейшие», «Органы цветковых растений»,
«Системы органов позвоночных животных»,
«Внутреннее строение насекомых».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты одноклеточных организмов;
живые экземпляры комнатных растений; гербарии
растений разных отделов; влажные препараты
животных
Ткани растений. Типы растительных тканей:
образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах
растений.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Ткани растений», «Органы цветковых растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки».
Оборудование: живые экземпляры комнатных
растений; световой микроскоп; микропрепараты
тканей.
Лабораторная работа «Изучение тканей
растений»
Ткани животных и человека. Типы животных
тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения,
функций и расположения тканей в органах
животных и человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ткани животных», «Скелет
человека», «Пищеварительная система»,
«Кровеносная система», «Дыхательная система»,
«Нервная система», «Кожа», «Мышечная
система».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты тканей.
Лабораторная работа «Изучение тканей
животных»

Сравнивать между собой одноклеточные,
колониальные, многоклеточные и
многотканевые организмы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: ткань, эпидермис, пробка, корка,
луб, древесина, древесинные волокна,
лубяные волокна, сосуды, каменистые
клетки.
Характеризовать типы растительных
тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая;
перечислять особенности их строения и
выполняемые функции

Раскрывать содержание терминов и
понятий: эпителий, секрет, мышечные
волокна, нейрон, нейроглия.
Характеризовать ткани животных и
человека: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная; перечислять
особенности их строения и выполняемые
функции

9.4

Органы. Системы органов

1

9.5

Опора тела организмов

1

9.6

Движение организмов

1

Органы. Вегетативные и генеративные органы
растений. Органы и системы органов животных и
человека. Функции органов и систем органов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Органы цветковых растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки», «Скелет
человека», «Пищеварительная система»,
«Кровеносная система», «Дыхательная система»,
«Выделительная система», «Нервная система»,
«Эндокринная система».
Оборудование: живые экземпляры комнатных
растений; гербарии растений разных отделов;
скелеты позвоночных; коллекции беспозвоночных
животных; влажные препараты животных, скелет
человека.
Лабораторная работа «Изучение органов
цветкового растения»
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты
одноклеточных и многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет. Строение и типы
соединения костей.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение стебля», «Строение
листовой пластинки», «Скелет человека».
Оборудование: скелеты позвоночных; влажные
препараты животных; скелет человека; раковины
моллюсков; коллекции насекомых, иглокожих

Движение организмов. Движение одноклеточных
организмов: амёбоидное, жгутиковое, ресничное.
Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Движение многоклеточных животных и

Раскрывать содержание терминов и
понятий: орган, корень, побег, цветок, плод,
семя, половые железы, половые протоки,
копулятивные органы, системы органов.
Характеризовать вегетативные и
генеративные органы растений,
соматические и регуляторные органы
животных; перечислять особенности их
строения и выполняемые функции.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов и их функциями.
Различать виды тканей, органы и системы
органов, в том числе человека, на
микропрепаратах, влажных препаратах,
гербариях и микрофотографиях, таблицах,
моделях и муляжа
Раскрывать содержание терминов и
понятий: опорные системы, оболочки
клетки, фибриллы, каркас, наружный скелет
(хитиновый покров), гидростатический
скелет, внутренний скелет, кости (длинные,
короткие, плоские), соединения костей,
неподвижные (швы), полуподвижные,
подвижные (суставы), отделы скелета
позвоночных животных: череп, осевой
скелет (позвоночник, грудная клетка,
хорда), пояса конечностей, свободные
конечности.
Описывать наружный и внутренний скелеты
животных, строение и типы соединения
костей.
Устанавливать взаимосвязи между
строением опорных систем и их функциями
в организме. Сравнивать строение опорных
систем растений и животных
Раскрывать содержание терминов и
понятий: движение, двигательные
органеллы, движение простейших
(амёбоидное, жгутиковое, ресничное),
движение растений (тропизмы, настии),

человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные
мышцы и их работа.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли»,
«Простейшие», «Строение мышцы», «Мышечная
система»

9.7

Питание организмов

2

9.8

Дыхание организмов

2

Питание организмов. Поглощение воды,
углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное
и внутриклеточное пищеварение. Питание
позвоночных животных. Отделы
пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кишечнополостные»,
«Пищеварительная система», «Схема питания
растений».
Оборудование: живые экземпляры комнатных
растений; оборудование для демонстрации
почвенного и воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков под действием
ферментов
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание
животных. Диффузия газов через поверхность
клетки. Кожное дыхание. Дыхательная
поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения лёгких
позвоночных животных. Дыхательная система
человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц и
млекопитающих. Регуляция дыхания.
Дыхательные объёмы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Дыхательная система».

мышечные системы (сократительные
волоконца, кожно-мускульный мешок,
скелетная мускулатура), скелетная мышца
(мышечное волокно, миофибрилла), высшие
двигательные центры, работа мышц
(двигательная, соматическая), мышечное
утомление.
Характеризовать виды движения
одноклеточных и многоклеточных
организмов.
Описывать скелетные мышцы и их работу.
Устанавливать взаимосвязь между
строением опорных систем и движениями
организмов
Раскрывать содержание терминов и
понятий: питание, пищеварение,
пищеварительные вакуоли, кишечная
полость, пищеварительная трубка,
пищеварительный тракт, пищеварительные
железы, пищеварительные соки.
Характеризовать питание животных;
внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) отделы
пищеварительного тракта и
пищеварительную систему человека.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов пищеварения
Раскрывать содержание терминов и
понятий: дыхание, диффузия, кожное
дыхание, органы дыхания, дыхательные
движения, дыхательный центр, лёгочные
объёмы, жизненная ёмкость лёгких.
Характеризовать дыхание растений;
дыхание животных и человека.
Описывать эволюционное усложнение
строения лёгких позвоночных животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) дыхательную систему
человека.

Оборудование: оборудование для демонстрации
опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких,
механизма дыхательных движений

9.9

Транспорт веществ у организмов

2

Транспорт веществ у организмов. Транспортные
системы растений. Транспорт веществ у животных.
Кровеносная система и её органы. Кровеносная
система позвоночных животных и человека.
Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения
строения кровеносной системы позвоночных
животных. Работа сердца и её регуляция.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Органы цветковых растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки», «Кровеносная
система», «Кровеносные системы позвоночных
животных»

9.10

Выделение у организмов

1

Выделение у организмов. Выделение у растений.
Выделение у животных. Сократительные вакуоли.
Органы выделения. Фильтрация, секреция и
обратное всасывание как механизмы работы
органов выделения. Связь полости тела с
кровеносной и выделительной системами.
Выделение у позвоночных животных и человека.
Почки. Строение и функционирование нефрона.
Образование мочи у человека.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Выделительная система»

9.11

Защита у организмов

2

Защита у организмов. Защита у одноклеточных
организмов. Споры бактерий и цисты простейших.
Защита у многоклеточных растений. Кутикула.

Описывать механизм вентиляции лёгких у
птиц и млекопитающих.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов дыхания и их
функциями в организме
Раскрывать содержание терминов и
понятий: транспорт веществ, транспорт у
растений, кровеносная система животных,
кровь, плазма, форменные элементы,
кровообращение, круги кровообращения,
сердечный цикл, лимфообращение, лимфа,
лимфатические сосуды, лимфатические
узлы, внутренняя среда организма.
Характеризовать транспорт веществ у
растений и беспозвоночных животных.
Описывать кровеносную систему животных
и человека Различать на изображениях
(схемах, таблицах, муляжах) кровеносную и
лимфатическую систему человека.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов кровообращения и их
функциями в организме
Раскрывать содержание терминов и
понятий: выделение, гуттация, листопад,
сократительные вакуоли, извитые канальцы,
звёздчатые клетки, выделительные
трубочки, мальпигиевы сосуды, почки,
мочеточник, мочевой пузырь, нефрон, моча.
Характеризовать процесс выделения у
растений и животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) выделительную
систему человека.
Описывать механизм функционирования
нефрона; процесс образования мочи.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов выделения и их
функциями в организме
Раскрывать содержание терминов и
понятий: капсула, эндоспора, циста,
кутикула, средства пассивной защиты,
средства химической защиты, кожные

9.12

Раздражимость и регуляция у организмов

2

Средства пассивной и химической защиты.
Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и
их производные. Защита организма от болезней.
Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врождённый и
приобретённый специфический иммунитет. Теория
клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих,
Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врождённого иммунитета в
развитии системных заболеваний.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кожа», «Иммунитет»,
«Строение стебля», «Строение листовой
пластинки»
Раздражимость и регуляция у организмов.
Раздражимость у одноклеточных организмов.
Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений.
Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у
животных. Нервная система и её отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной
системы у животных. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная
дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система
животных и человека. Железы эндокринной
системы и их гормоны. Действие гормонов.
Взаимосвязь нервной и эндокринной систем.
Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Строение гидры», «Строение
планарии», «Внутреннее строение дождевого
червя», «Нервная система рыб», «Нервная система
лягушки», «Нервная система пресмыкающихся»,
«Нервнаясистема птиц», «Нервная система
млекопитающих», «Нервная система человека»,
«Эндокринная система», «Рефлекс».
Оборудование: модели головного мозга различных
животных

покровы, иммунитет, иммунная система,
антиген, антитело.
Характеризовать виды защиты у
одноклеточных и многоклеточных
организмов.
Описывать строение кожных покровов и их
производных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) органы иммунной
системы человека.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов защиты и их функциями
в организме
Раскрывать содержание терминов и
понятий: раздражимость, регуляция,
таксисы, ростовые вещества (ауксины),
нервная система, рефлекторная регуляция,
рефлекс, рефлекторная дуга, передний мозг,
промежуточный мозг, средний мозг,
мозжечок, продолговатый мозг,
вегетативная нервная система, гуморальная
регуляция, гормоны, эндокринная система,
гипоталамо-гипофизарная система.
Характеризовать раздражимость у
одноклеточных организмов и рефлекторную
регуляцию у животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) нервную систему и её
отделы; отделы головного мозга
позвоночных животных.
Описывать гуморальную регуляцию у
животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) эндокринную систему
животных и человека.
Называть железы эндокринной системы
человека и вырабатываемые ими гормоны.
Описывать действие гормонов.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов нервной иэндокринной
систем и их функциями в организме.

Характеризовать эволюционное усложнение
строения нервной системы у животных
Итого часов по теме
17
10.
Тема «РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ»
10.1
Формы размножения организмов
1

10.2

Половое размножение. Мейоз

2

Формы размножения организмов: бесполое
(включая вегетативное) и половое. Виды бесполого
размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение»,
«Типы бесполого размножения», «Размножение
хламидомонады», «Размножение эвглены»,
«Размножение гидры»

Половое размножение. Половые клетки, или
гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический
смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его
место в жизненном цикле организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Мейоз», «Хромосомы»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: размножение, простое деление,
почкование, споруляция, вегетативное
размножение, фрагментация, клонирование,
гаметы, сперматозоид (спермий),
яйцеклетка, зигота, конъюгация.
Перечислять особенности бесполого и
полового размножения организмов.
Характеризовать сущность и формы
бесполого размножения организмов;
биологическое значение бесполого
размножения.
Различать спору как специализированную
клетку, предназначенную для бесполого
размножения, и споры бактерий.
Объяснять преимущества полового
размножения над бесполым. Раскрывать
роль клонирования в селекции и сельском
хозяйстве
Раскрывать содержание терминов и
понятий: мейоз, биваленты, кроссинговер,
интеркинез, независимое распределение;
кроссинговер.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) и микропрепаратах зрелые
половые клетки млекопитающих и органы
размножения высших растений.
Раскрывать сущность мейоза,
характеризовать его отдельные стадии.
Определять место мейоза в жизненных
циклах различных организмов.
Объяснять биологический смысл
кроссинговера, описывать его механизм.
Сравнивать мейоз с митозом; различать
отдельные их стадии на микропрепаратах и
изображениях (схемах, таблицах).
Раскрывать эволюционное значение
полового размножения организмов

10.3

Гаметогенез. Образование и развитие половых
клеток

1

Предзародышевое развитие. Гаметогенез у
животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и
оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие
животных. Способы оплодотворения: наружное,
внутреннее. Партеногенез.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида».
Оборудование: световой микроскоп;
микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов.
Лабораторная работа «Изучение строения
половых клеток на готовых микропрепаратах»

10.4

Индивидуальное развитие организмов –
онтогенез

2

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез).
Эмбриология – наука о развитии организмов.
Морфогенез – одна из главных проблем
эмбриологии. Концепция морфогенов и модели
морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на
примере лягушки). Дробление. Типы дробления.
Детерминированное и недерминированное
дробление. Бластула, типы бластул. Особенности
дробления млекопитающих. Зародышевые листки
(гаструляция). Закладка органов и тканей из
зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка плана строения животного как
результат иерархических взаимодействий генов.
Влияние на эмбриональное развитие различных
факторов окружающей среды.
Демонстрации
Портрет: Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: модель «Цикл развития лягушки»

10.5

Рост и развитие животных

1

Рост и развитие животных. Постэмбриональный
период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с

Раскрывать содержание терминов и
понятий: гаметогенез, сперматогенез,
оогенез, семенники, яичники,
сперматогонии, сперматоциты, сперматиды,
сперматозоиды, оогонии, ооциты, полярные
тельца, яйцеклетка, акросома.
Перечислять стадии гаметогенеза у
животных.
Описывать процесс гаметогенеза и его
периоды, строение половых клеток.
Различать особенности сперматогенеза и
оогенеза.
Описывать процессы осеменения и
оплодотворения, разные варианты
партеногенеза
Раскрывать содержание терминов и
понятий: оплодотворение, зигота,
бластомер, акросомная реакция,
пронуклеус, партеногенез, эмбриогенез,
дробление, бластула, морула, гаструла,
нейрула, органогенез, эктодерма,
мезодерма, энтодерма, целом, нервная
трубка, хорда, кишечная трубка.
Определять эмбриональный период
развития организма и описывать основные
закономерности дробления – образование
однослойного зародыша – бластулы;
зависимость хода дробления от количества
желтка в яйцеклетке; гаструляцию и
органогенез.
Объяснять этапы дифференцировки тканей,
образования органов и систем органов.
Характеризовать регуляцию
эмбрионального развития; детерминацию и
эмбриональную индукцию; генетический
контроль развития.
Обосновывать вредное воздействие
табачного дыма и алкоголя на ход
эмбрионального и постэмбрионального
развития организма человека
Раскрывать содержание терминов и
понятий: онтогенез, постэмбриональное

10.6

Размножение и развитие растений

1

метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных
животных. Биологическое значение прямого и
непрямого развития, их распространение в
природе. Типы роста животных. Факторы
регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и
человека. Периоды онтогенеза человека. Старение
и смерть как биологические процессы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Прямое и непрямое развитие»,
«Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
«Развитие лягушки».
Практическая работа «Выявление признаков
сходства зародышей позвоночных животных»
Размножение и развитие растений. Гаметофит и
спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений.
Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез
у растений. Оплодотворение и развитие
растительных организмов. Двойное
оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени. Механизмы
регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портрет: С. Г. Навашин.
Таблицы и схемы: «Двойное оплодотворение у
цветковых растений», «Строение семян
однодольных и двудольных растений»,
«Жизненный цикл морской капусты»,
«Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл
папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Лабораторная работа «Строение органов
размножения высших растений»

Итого часов по теме
8
11
Тема «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов»
11.1
История становления и развития генетики как
1
История становления и развития генетики как
науки
науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т.
Моргана. Роль отечественных учёных в развитии
генетики. Работы Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова,
А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А.
Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Демонстрации

развитие, метаморфоз, личинка, рост,
старение, смерть. Характеризовать
постэмбриональный период развития
организма и его основные формы.
Характеризовать прямое развитие и его
периоды.
Излагать содержание теорий старения
организмов.
Объяснять биологический смысл развития с
метаморфозом

Раскрывать содержание терминов и
понятий: гаметофит, спорофит, антеридии,
архегонии, заросток, мегаспора,
зародышевый мешок, синергиды, антиподы,
микроспора, пыльцевое зерно, двойное
оплодотворение, рост, меристема, камбий,
периоды онтогенеза цветковых растений.
Характеризовать особенности бесполого и
полового размножения цветковых растений.
Выделять особенности протекания
гаметогенеза у цветковых растений.
Описывать процесс двойного
оплодотворения у цветковых растений и
объяснять его преимущества по сравнению
с оплодотворением у споровых и
голосеменных

Раскрывать содержание терминов и
понятий: генетика, ген.
Демонстрировать знания истории
возникновения генетики.
Характеризовать основные этапы развития
генетики как науки

11.2

Основные понятия и символы генетики

Итого часов по теме
12
Тема «Закономерности наследственности»
12.1
Закономерности наследования признаков.
Моногибридное скрещивание

12.2

Анализирующее скрещивание. Неполное
доминирование

1

Портреты: Г. Мендель, Г. Де Фриз, Т. Морган, Н.
К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н. Белозерский, Г.
Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В.
Тимофеев-Ресовский
Основные генетические понятия и символы.
Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки, доминантный и
рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота,
чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Основные методы генетики: гибридологический,
цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Таблицы: «Методы генетики», «Схемы
скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект
генетических исследований»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: наследственность, наследование,
изменчивость, генотип, фенотип, геном,
локус, хромосомы, аллельные гены
(аллели), альтернативные признаки,
гомозигота, гетерозигота, доминантный
признак, рецессивный признак, чистая
линия, гибриды.
Пользоваться генетической терминологией
и символикой для записи схем скрещивания

2
2

1

Моногибридное скрещивание. Первый закон
Менделя – закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Второй закон
Менделя – закон расщепления признаков.
Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Демонстрации
Портрет: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы
Менделя».
Оборудование: модель для демонстрации законов
единообразия гибридов первого поколения и
расщепления признаков; световой микроскоп,
микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов
моногибридного скрещивания у дрозофилы»
Анализирующее скрещивание. Промежуточный
характер наследования. Расщепление признаков
при неполном доминировании. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Анализирующее
скрещивание», «Неполное доминирование»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: моногибридное скрещивание,
чистота гамет, доминирование,
расщепление признаков.
Описывать опыты Г. Менделя по изучению
наследования одной пары признаков у
гороха посевного.
Приводить формулировки первого и
второго законов Г. Менделя (закона
единообразия гибридов первого поколения,
закон расщепления признаков) и объяснять
их цитологические основы.
Составлять схемы моногибридного
скрещивания и решать генетические задачи
на моногибридное скрещивание
Раскрывать содержание терминов и
понятий: анализирующее скрещивание,
неполное доминирование,
кодоминирование. Составлять схемы
анализирующего скрещивания и решать
генетические задачи на анализирующее
скрещивание и неполное доминирование

12.3

Дигибридное скрещивание

2

Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя
– закон независимого наследования признаков.
Цитологические основы дигибридного
скрещивания.
Демонстрации
Портрет: Г. Мендель.
Таблицы и схемы: «Третий закон Менделя».
Оборудование: модель для демонстрации закона
независимого наследования признаков; световой
микроскоп; микропрепарат «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов
дигибридного скрещивания у дрозофилы»

12.4

Сцепленное наследование признаков.
Хромосомная теория наследственности

2

Сцепленное наследование признаков. Работы Т.
Моргана. Сцепленное наследование генов,
нарушение сцепления между генами. Хромосомная
теория наследственности.
Демонстрации
Портрет: Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы».
Оборудование: модель для демонстрации
сцепленного наследования признаков.

12.5

Генетика пола

1

Генетика пола. Хромосомный механизм
определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол.
Генетическая структура половых хромосом.
Наследование признаков, сцепленных с полом.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Генетика пола», «Кариотип
человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип
птицы»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: дигибридное скрещивание,
фенотипический радикал.
Описывать опыты Г. Менделя по изучению
наследования двух пар признаков у гороха
посевного.
Приводить формулировку третьего закона
Г. Менделя (закона независимого
наследования признаков) и объяснять его
цитологические основы.
Применять математический расчёт с
помощью фенотипического радикала и
метода перемножения вероятностей
вариантов расщепления признаков у
потомков по фенотипу и генотипу.
Составлять схемы дигибридного
скрещивания и решать генетические задачи
на дигибридное скрещивание
Раскрывать содержание терминов и
понятий: сцепленное наследование,
нарушения сцепления генов, кроссинговер,
рекомбинация генов, генетические карты,
морганида.
Приводить формулировки законов Моргана
(закона сцепленного наследования генов и
закона нарушения сцепления между генами)
и объяснять их цитологические основы.
Перечислять основные положения
хромосомной теории наследственности.
Решать генетические задачи на сцепленное
наследование генов и нарушение сцепления
между генами
Раскрывать содержание терминов и
понятий: аутосомы, половые хромосомы,
гомогаметный пол, гетерогаметный пол.
Объяснять хромосомный механизм
определения пола у организмов.
Приводить примеры наследования
признаков, сцепленных с полом.
Составлять схемы скрещивания и решать
генетические задачи на наследование
признаков, сцепленных с полом. Приводить

12.6

Генотип как целостная система

Итого часов по теме
13
Тема «Закономерности изменчивости»
13.1
Изменчивость признаков. Виды изменчивости

13.2

Модификационная изменчивость

2

Генотип как целостная система. Плейотропия –
множественное действие гена. Множественный
аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений,
животных и человека, а также физиологических
процессов, поведения и когнитивных функций.
Генетические механизмы симбиогенеза,
механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и
«хозяин – микробиом». Генетические аспекты
контроля и изменения наследственной
информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Множественный аллелизм»;
«Взаимодействие генов»

примеры генетических заболеваний и
дефектов у организмов, связанных с
половыми хромосомами
Раскрывать содержание терминов и
понятий: множественное действие гена
(плейотропия), комплементарность, эпистаз,
полимерия.
Определять формы взаимодействия
аллельных и неаллельных генов.
Приводить примеры плейотропного
действия генов.
Решать генетические задачи на
взаимодействие неаллельных гено

10
1

2

Взаимодействие генотипа и среды при
формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные
признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры
комнатных растений; рисунки (фотографии)
животных с различными видами изменчивости
Модификационная изменчивость. Роль среды в
формировании модификационной изменчивости.
Норма реакции признака. Вариационный ряд и
вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства
модификационной изменчивости.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Модификационная
изменчивость».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры
комнатных растений; рисунки (фотографии)
животных с примерами модификационной
изменчивости.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: изменчивость, ненаследственная
изменчивость, наследственная
изменчивость.
Сравнивать ненаследственную
изменчивость с наследственной.
Приводить примеры качественных и
количественных признаков организмов,
проявлений у организмов ненаследственной
и наследственной изменчивости
Раскрывать содержание терминов и
понятий: модификационная, или
фенотипическая, изменчивость, варианта,
вариационный ряд, вариационная кривая,
норма реакции признака, модификации.
Характеризовать свойства
модификационной изменчивости.
Показывать роль условий внешней среды в
развитии модификационной изменчивости у
организмов. Строить вариационные ряды и
график кривой нормы реакции признаков у
различных организмов

13.3

Генотипическая изменчивость. Комбинативная
изменчивость

1

13.4

Мутационная изменчивость. Закономерности
мутационного процесса. Эпигенетика

2

Лабораторная работа «Исследование
закономерностей модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда и вариационной
кривой»
Генотипическая изменчивость. Свойства
генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная,
мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой
процесс – основа комбинативной изменчивости.
Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного
вида.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Комбинативная
изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение»

Мутационная изменчивость. Виды мутаций:
генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и
индуцированные мутации. Ядерные и
цитоплазматические мутации. Соматические и
половые мутации. Причины возникновения
мутаций. Мутагены и их влияние на организмы.
Закономерности мутационного процесса. Закон
гомологических рядов в наследственной
изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических
факторов в наследовании и изменчивости
фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И.
Вавилов.Таблицы и схемы: «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры
комнатных растений; рисунки (фотографии)
животных с различными видами изменчивости.
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на
готовых микропрепаратах)»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: комбинативная изменчивость,
мутационная изменчивость, комбинации,
мутации.
Характеризовать свойства генотипической
изменчивости.
Описывать мейоз и половой процесс как
основу проявления у организмов
комбинативной изменчивости.
Показывать на конкретных примерах роль
комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия организмов в
пределах одного вида.
Сравнивать генотипическую изменчивость с
модификационной
Раскрывать содержание терминов и
понятий: мутации, хромосомные
перестройки (аберрации), полиплоидия,
анеуплоидия, мутант, мутагены. Приводить
примеры мутаций, встречающихся у разных
организмов.
Классифицировать мутации по разным
основаниям.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) генные мутации, хромосомные
перестройки разных видов: делеции,
дупликации, транслокации, инверсии;
геномные мутации.
Сравнивать между собой мутации разных
видов.
Характеризовать свойства мутационной
изменчивости.
Называть причины мутаций, выявлять
источники факторов-мутагенов в
окружающей среде (косвенно).
Приводить формулировку закона
гомологических рядов и наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова и

обосновывать его значение для практики
сельского хозяйства
Итого часов по теме
14
Тема «Генетика человека»
14.1
Генетика человека. Методы медицинской
генетики

6
3

Кариотип человека. Международная программа
исследования генома человека. Методы изучения
генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический,
молекулярно-генетический. Современное
определение генотипа: полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с
помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные
болезни человека. Болезни с наследственной
предрасположенностью. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование. Стволовые
клетки. Понятие «генетического груза». Этические
аспекты исследований в области редактирования
генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной
чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды.
Генетическая предрасположенность человека к
патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы
изучения генетики человека», «Генетические
заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ
родословной»

Раскрывать содержание терминов и
понятий: секвенирование, карта хромосомы,
пробанд, наследственные болезни
(моногенные, полигенные, генные,
хромосомные), медико-генетическое
консультирование, дородовая диагностика,
амниоцентез.
Перечислять особенности изучения
генетики человека и методы медицинской
генетики.
Характеризовать методы изучения генетики
человека (генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, молекулярногенетический, популяционностатистический).
Описывать цели, задачи и достижения
международной программы «Геном
человека».
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) карты хромосом (генетические,
физические, сиквенсовые) Описывать
методы современного определения генотипа
организма: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа.
Характеризовать наследственные
заболевания человека и заболевания с
наследственной предрасположенностью.
Сравнивать генные, хромосомные болезни
человека и болезни с наследственной
предрасположенностью.
Устанавливать взаимосвязь между
наследственными заболеваниями человека и
их генетической основой.
Обосновывать значение медикогенетического консультирования в
предотвращении и лечении наследственных
заболеваний человека

Итого часов по теме
15
Тема «Селекция организмов»
15.1
Основные понятия селекции

15.2

Методы селекционной работы. Сохранение,
изучение и использование генетических
ресурсов

3
1

Доместикация и селекция. Зарождение селекции и
доместикации. Учение Н.И. Вавилова о Центрах
происхождения и многообразия культурных
растений. Роль селекции в создании сортов
растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д.
Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и
многообразия культурных растений», «Закон
гомологических рядов в наследственной
изменчивости».
Лабораторная работа «Изучение сортов
культурных растений и пород домашних
животных»

3

Методы селекционной работы. Искусственный
отбор: массовый и индивидуальный. Этапы
комбинационной селекции. Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу
с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по
генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной
работы. Радиационный и химический мутагенез
как источник мутаций у культурных форм
организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК
для получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая
гибридизация. Близкородственное скрещивание,
или инбридинг. Неродственное скрещивание, или

Раскрывать содержание основных понятий:
селекция, доместикация, примитивная
селекция, комбинативная селекция, сорт,
порода, штамм. Перечислять основные
этапы развития селекции как процесса и
науки.
Характеризовать содержание учения Н. И.
Вавилова о Центрах происхождения и
многообразия культурных растений.
Показывать Центры происхождения и
многообразия культурных растений и
Центры доместикации домашних животных
на карте мира, связывать их
местоположение с очагами возникновения
древнейших цивилизаций.
Сравнивать сорт, породу, штамм с видамиродичами.
Обосновывать значение закона
гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова для
селекционной работы.
Описывать перспективы доместикации и
создание новых сортов культурных
растений, пород домашних животных и
штаммов микроорганизмов
Раскрывать содержание терминов и
понятий: искусственный отбор,
производители, экстерьер,
близкородственное скрещивание, или
инбридинг, неродственное скрещивание,
или аутбридинг, чистая линия, гетерозис
(гибридная сила), геномное редактирование,
искусственный мутагенез, факторымутагены, полиплоиды, отдалённая
гибридизация, секвенирование.
Характеризовать основные методы
селекции растений и животных:
искусственный отбор и гибридизацию.
Сравнивать массовый искусственный отбор
с индивидуальным, показывать их значение

Итого часов по теме
4
16
Тема «Биотехнология и синтетическая биология»
16.1
Биотехнология как наука и отрасль
1
производства

аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая
гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции
растений и животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов
культурных растений и их диких родичей для
создания новых сортов и гибридов
сельскохозяйственных культур. Изучение,
сохранение и управление генетическими
ресурсами сельскохозяйственных и промысловых
животных в целях улучшения существующих и
создания новых пород, линий и кроссов, в том
числе с применением современных методов
научных исследований, передовых идей и
перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д.
Карпеченко, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение методов
селекциирастений» Практическая работа
«Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения
селекции растений и животных (на селекционную
станцию, племенную ферму, сортоиспытательный
участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию
агроуниверситета или научного центра)»

для селекции культурных растений и
домашних животных.
Приводить конкретные примеры
отдалённой гибридизации в селекции.
Описывать опыт Г. Д. Карпеченко по
преодолению бесплодия межвидовых
гибридов.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах) у отдельных представителей
конкретного сорта и породы хозяйственно
ценные признаки, необходимые человеку.
Характеризовать роль селекции в
обеспечении продовольственной
безопасности человечества.
Приводить конкретные примеры
достижений селекции культурных растений
и домашних животных в России

Объекты, используемые в биотехнологии, –
клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы,
их характеристика. Традиционная биотехнология:
хлебопечение, получение кисломолочных
продуктов, виноделие. Микробиологический
синтез. Объекты микробиологических технологий.
Производство белка, аминокислот и витаминов.
Демонстрации Таблицы и схемы: «Использование
микроорганизмов в промышленном производстве».
Лабораторная работа «Изучение объектов
биотехнологии».

Раскрывать содержание терминов и
понятий: биотехнология, традиционная
биотехнология, микробиологический
синтез, микробиологическая технология.
Перечислять направления биотехнологии;
цели и задачи, стоящие перед
биотехнологией.
Характеризовать объекты, используемые в
биотехнологии, – клеточные и тканевые
культуры, микроорганизмы.

16.2

Основные направления синтетической
биологии

1

16.3

Хромосомная и генная инженерия

1

Практическая работа «Получение
молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология –важнейшая
производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)»
Создание технологий и инструментов
целенаправленного изменения и конструирования
геномов с целью получения организмов и их
компонентов, содержащих не встречающиеся в
природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и
тканей растений и животных. Криобанки.
Соматическая гибридизация и соматический
эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции
растений. Получение моноклональных антител.
Использование моноклональных и поликлональных
антител в медицине. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и
клонирование животных. Метод трансплантации
ядер клеток. Технологии оздоровления,
культивирования и микроклонального
размножения сельскохозяйственных культур.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Клеточная инженерия»
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный
синтез гена и конструирование рекомбинантных
ДНК. Создание трансгенных организмов.
Достижения и перспективы хромосомной и генной
инженерии. Экологические и этические проблемы
генной инженерии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Генная инженерия»

Описывать основные методы традиционной
биотехнологии и достижения
микробиологической технологии.
Обосновывать значение биотехнологии для
сельскохозяйственного производства
Раскрывать содержание терминов и
понятий: клеточная инженерия, клеточная
технология, метод культуры клеток и
тканей, тотипотентность,
плюрипотентность, стволовые клетки,
микроклональное размножение растений,
соматическая гибридизация, гаплоиды,
гибридомы, моноклональные и
поликлональные антитела, метод
трансплантации ядер, клонирование.
Характеризовать основные направления
синтетической биологии. Описывать на
конкретных примерах методы клеточной
инженерии.
Приводить примеры использования
моноклональных и поликлональных антител
в медицине.
Оценивать значение синтетической
биологии для сельского хозяйства и
медицины
Раскрывать содержание терминов и
понятий: генная инженерия,
рестрикционные эндонуклеазы
(рестриктазы), липкие концы, плазмиды,
рестрикция, лигирование, трансформация,
скрининг, трансгенные (генетически
модифицированные) организмы.
Описывать методы репродуктивного и
терапевтического клонирования, клеточные
технологии и способы генетической
инженерии.
Характеризовать достижения генной
инженерии. Оценивать экологические и
этические проблемы клонирования и
создания трансгенных организмов,
перспективы развития хромосомной и
генной инженерии

16.4

Медицинские биотехнологии

Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

4
1
102

Медицинские биотехнологии. Постгеномная
цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ
протеома человека для оценки состояния его
здоровья. Использование стволовых клеток.
Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для
разработки фундаментальных основ медицинских
технологий, создания комплексных тканей
сочетанием технологий трёхмерного
биопринтинга и скаффолдинга для решения задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения
комбинированной защиты от возбудителей ОРВИ,
установление молекулярных механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов,
вызывающих особо опасные заболевания человека
и животных

Раскрывать содержание терминов и
понятий: медицинская биотехнология,
метаболомный анализ, геноцентрический
анализ, персонализированная медицина,
регенеративная медицина.
Характеризовать методы метаболомного и
геноцентрического анализа; использование
стволовых клеток; ПЦР-диагностику;
таргетную терапию рака

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Биология. Общая биология, 10 класс/ Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова
Е.Т., Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Биология. Общая биология, 11 класс/ Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т.,
Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии с решениями для
поступающих в вузы. - М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование»
2. Зверева И.В. Что вы знаете о своей наследственности? – Волгоград
«Корифей»
3. Кириленко А.А. Сборник задач по генетике ля поготовки к ЕГЭ- Ростов
–на – Дону «Легион»
4.Красновидова С.С, Павлова С.А., Хватов А.Б. Дидактические материал по
общей биологии 10-11класс.-М. «Просвещение»
5. Лернер Г.И. Общая биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ.
Контрольные и самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.: «Эксмо»
6. Нечаева Г.А., Федорос Е.И. Экология в экспериментах: 10 – 11 классы:
методическое пособие. – М.: «Вентана-Граф»
7.Попова Т.А. Экология в школе. Мониторинг природной среды.
Методическое пособие.- М. «Творческий центр»
8. Петунин О.В. Уроки биологии в 11-м классе. – Ярославль «Академия
развития»
9.Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по
биологии. – М. «Глобус»
10.Чебышев Н.В.Кузнецов С.В., Зайчикова С.Г.Биология. Пособие для
поступающих в вузы I и II часть.- М. Новая Волна «Оникс»
11. Экология: Система заданий для контроля обязательного уровня
подготовки выпускников средней школы/ Авт. В.Н. Кузнецов. - М.:
«Вентана-Граф»
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/5/5/
http://www.fipi.ru/
https://go.yaklass.ru/auth/sign-in

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10 класса общеобразовательных
организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС
СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу
Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение
в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура»
в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению
здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении

практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств
и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится
достижение
обучающимися
оптимального
уровня
физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта
за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать
состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности
современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе
предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой
и соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию и
укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её
планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей
личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с
учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо
другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической

культуре для
общеобразовательных организаций. Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей
программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 102
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю).Общее число часов, рекомендованных для
изучения вариативных модулей физической культуры, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных
условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры». В свою
очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии соответствующих
условий и материальной базы по решению местных органов управления образованием.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями
жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР)
и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к
труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для
учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии

популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные
типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения
осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил
игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий
удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в
плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
11 КЛАСС
Знания о физической культуре

Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения,
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации
и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на
организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики
острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и
шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий
в условиях учебной и игровой деятельности.

Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий
в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий
в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические
единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной
двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных занятий.
Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ «БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке
и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15
м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину,
по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты
и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.

Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную
и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе
на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом
козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом
движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»

Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта).
Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения
с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с
опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой)
рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и
спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега.
Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте
с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание

с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол
с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола).
Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа
и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью
с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах
и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе,
с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег
в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его ин терпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре
и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;

контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду
и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;

демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1

Физическая культура как социальное явление

5

1.2

Физическая культура как средство укрепления здоровья человека

3

Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга

Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность

8
10

6

10

2.2

Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

2.3

Модуль «Спортивные игры». Волейбол

12

Модуль «Плавательная подготовка»

Итого по разделу
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

6

Модуль «Спортивные игры». Футбол

3.1

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

10

2.1

Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru
«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru
«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru
«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

32
12

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

12

4.1

Спортивная подготовка

16

4.2

Базовая физическая подготовка

18

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru

Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34
102

0

0

Тематическое планирование 10 класс
(102 часа).
№

Тема урока

Количество
часов

1

1

2

ИОТ- на уроках (л/а, спортивные игры). Понятие «здоровье» и характеристика факторов, от которых
оно зависит. Совершенствование техники спринтерского бега.
Высокий старт до 40м, низкий старт -30 м. Норматив ГТО

3

Финальное усилие. Эстафетный бег

1

4

Развитие скоростных способностей. Бег с гандикапом.

1

5

Бег-100м Норматив ГТО

1

6

Стартовые ускорения(4-5 повторений). Бег 60м Норматив ГТО

1

7

Совершенствование техники длительного бега. Бег в равномерном темпе 20-25 мин (ю),15-20 (д)

1

8

Бег на 2000(д)м, 3000м (ю) без учета времени

1

9

Бег на 100м с максимальной скорость, удержание тела в висе на перекладине(д), Подтягивание на
перекладине (ю).Прием норм комплекса ГТО
Бег на 2000м (д), 3000(м) с фиксированием результата. Прием норм ГТО

1

1

12

Совершенствование техники прыжка в длину с места, сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Прием
норм комплекса ГТО
Эстафетный бег 4*100 . Техника передачи эстафетной палочки

13

Техника прыжка высоту с 9-11 шагов (ножницы)

1

14

Бег в гору с ускорением

1

15

Техника метания гранаты 700г(ю),500г(д) на точность и дальность. Прием комплекса ГТО

1

16

Совершенствование техники прыжка в длину с разбега с 13-15 шагов Норматив ГТО

1

17

Челночный бег . Прием комплекса ГТО

1

10
11

1

1

1

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru

18

Прыжок в длину с разбега Прием комплекса ГТО.

1

19

Круговая тренировка

1

20

1

22

ИОТ- спортивные игры. Варианты ловли и передач мяча без сопротивления с сопротивлением
защитника.
Ведение мяча без сопротивления с сопротивлением защитника.

23

Действия против игрока без мяча и с мячом(вырывание, выбивание, перехват)

1

24

Индивидуальная техника защиты. Тактика защиты.

1

25

1

27

ИОТна уроках гимнастики и акробатики. Строевая подготовка. Современная система физического
воспитания.
Акробатика. Длинный кувырок, стойка на руках с помощью(ю), сед углом, стоя на коленях, наклон
назад.
Акробатика. Стойка на лопатках, «мост», Переворот боком. Длинный кувырок через препятствие .

28

Акробатика .Прыжки в глубину. Стойка на руках с помощью(д), «мост».

1

29

Акробатика. Лазанье по гимнастической стенке без помощи рук.

1

30

Акробатика. Лазанье по канату на скорость

1

31

Акробатика. Развитие координационных способностей

1

32

Акробатика. Прыжки через скакалку за 1 минуту.

1

33

Акробатика. Совершенствование висов

1

34

Акробатика. Развитие гибкости. Норматив ГТО.

1

35

Упражнения в равновесии. Развитие координационных способностей.

1

36

1

37

Освоение и совершенствование опорных прыжков. Прыжок ноги врозь .Высота115-120см (ю).Прыжок
углом с разбега под углом к снаряду и толчком одной ногой.(д)
Круговая тренировка

38

Упражнения в висах и упорах

1

39

Упражнения с набивными мячами(ю), упражнения с обручами, скакалкой(д)

1

26

1

1
1

1

«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru

40

Полоса препятствий с использованием гимнастического инвентаря.

1

41

Гимнастические упражнения на брусьях.

1

42

Комплекс на брусьях из числа изученных упражнений.

1

43

Сгибание, разгибание рук в упоре лежа(д), подтягивание на высокой перекладине. Норматив ГТО

1

44

Упражнения на гимнастическом бревне (д).Прыжковые упражнения на гимнастической скамейке(ю)

1

45

Демонстрация комплекса упражнений по акробатике.

1

46

Полоса препятствий

1

47

ИОТ-на занятиях по лыжной подготовке. Правила соревнований. Судейство

1

48

Скользящий шаг без палок и с палками

1

49

Техника попеременного двухшажного хода.

1

50

Техника конькового хода

1

51

Техника отработки общего старта

1

52

Техника конькового хода без палок

1

53

Попеременный четырехшажный ход

1

54

Техника перехода с одновременных ходов на попеременные

1

55

Прохождение дистанции до3 км. Преодоление бугров при спуске

1

56

Горнолыжная техника

1

57
58
59
60

Преодоление подъемов и препятствий Торможение и поворот упором.
Горнолыжная техника
Подьем в гору скользящим шагом. Торможение в плуге
Прохождение дистанции до 3км(д) ,5 км (ю).

1
1
1
1

«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru Сайт ВФСК ГТО
www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru Сайт ВФСК ГТО
www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70

Элементы тактики лыжных гонок: лидирование, обгон., распределение сил по дистанции
Прохождение дистанции в среднем темпе 3км (д), 5 км (ю) Норматив ГТО
Лыжная эстафета
Техника конькового хода
Сдача норм ГТО-3км(д), 5км (ю)
Горнолыжная техника-зачет
ИОТ-на уроках спортивные игры
Варианты ведения без сопротивления и с сопротивления защитника.
Индивидуальная техника защиты. Тактика защиты
Технико-тактические действия в игре баскетбол

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

71

Игра по правилам

1

72
73

ИОТ-на уроках единоборств
Приемы и страховки

1
1

74

Приемы борьбы лежа и стоя

1

75

Силовые упражнения и единоборства в парах.

1

76

Подвижные игры типа «Сила и ловкость» «Борьба всадников»

1

77

ИОТ- на уроках спортивные игры

1

78

1

79

Совершенствование техники передвижения, комбинации из основных элементов техники
передвижений в волейболе
Закрепление техники приема и передач мяча в опорном движении, в прыжке, передача мяча.

80

Передача мяча в прыжке через сетку, сверху, стоя спиной к цели

1

81

Закрепление прямой верхней передачи

1

82

Прямой нападающий удар

1

83

Совершенствование приема мяча снизу двумя руками.

1

84

Технико-тактические действия в игре волейбол

1

85

Прием мяча одной рукой с падением вперед и скольжением на груди-животе

1

1

Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru

86

Игры по упрощенным правилам

1

87

Игры по правилам

1

88

Полоса препятствий

1

89

Эстафета с игровыми упражнениями

1

90

1

91

Плавание (сухое). Видео урок: плавание в одежде, освобождение одежды в воде, прыжок вводу
способом «ногами в низ», спасение утопающего Виды плавания.
ИОТ на уроках по л/а. ОФП

92

Полоса препятствий

1

93

Бег по пересеченной местности

1

94

Прыжки через препятствие с точным приземлением

1

95

Прыжки высоту способом «перешагивание»

1

96

Техника выполнения прыжка способом «перешагивание»

1

97

Метание гранаты. Норматив ГТО.

1

98

Бег 30м, 60, 100м.

1

99

Бег с гандикапом

1

100

Прыжки в длину с места . Норматив ГТО

1

101

Метание различных предметов из различных исходных положений в цель и на дальность. ОФП

1

102

Подведение итогов учебного года.

1

1

«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Знания о физической культуре

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1.1

Физическая культура как социальное явление

5

1.2

Физическая культура как средство укрепления здоровья человека

3

Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга

8

10

Физкультурно-оздоровительная деятельность

6

Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры». Футбол

10

2.2

Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

2.3

Модуль «Спортивные игры». Волейбол

12

3.1

Модуль «Плавательная подготовка»

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru
«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru
«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

32
«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

12

Итого по разделу
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

6

2.1

Итого по разделу
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

10

Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru
«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru

Спортивная подготовка

12
«Российская электронная
школа» https://resh.edu.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru

16

4.2
Базовая физическая подготовка
Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

18
34
102

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
(102 ЧАСА).
№

Тема урока

Количество
часов

Электронные цифровые
образовательные ресурсы

1

2

ИОТ- на уроках (л/а, спортивные игры). Понятие «здоровье» и характеристика факторов, от которых
оно зависит. Совершенствование техники спринтерского бега.
Высокий старт до 40м, низкий старт -30 м. Норматив ГТО

3

Финальное усилие. Эстафетный бег

1

4

Развитие скоростных способностей. Бег с гандикапом.

1

5

Бег-100м Норматив ГТО

1

6

Стартовые ускорения(4-5 повторений). Бег 60м Норматив ГТО

1

7

Совершенствование техники длительного бега. Бег в равномерном темпе 20-25 мин (ю),15-20 (д)

1

8

Бег на 2000(д)м, 3000м (ю) без учета времени

1

9

Бег на 100м с максимальной скорость, удержание тела в висе на перекладине(д), Подтягивание на
перекладине (ю).Прием норм комплекса ГТО
Бег на 2000м (д), 3000(м) с фиксированием результата. Прием норм ГТО

1

1

12

Совершенствование техники прыжка в длину с места, сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Прием
норм комплекса ГТО
Эстафетный бег 4*100 . Техника передачи эстафетной палочки

13

Техника прыжка высоту с 9-11 шагов (ножницы)

1

14

Бег в гору с ускорением

1

15

Техника метания гранаты 700г(ю),500г(д) на точность и дальность. Прием комплекса ГТО

1

16

Совершенствование техники прыжка в длину с разбега с 13-15 шагов Норматив ГТО

1

17

Челночный бег . Прием комплекса ГТО

1

18

Прыжок в длину с разбега Прием комплекса ГТО.

1

19

Круговая тренировка

1

20

ИОТ- спортивные игры. Варианты ловли и передач мяча без сопротивления с сопротивлением защитника.

1

1

10
11

1

1

1

«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru

22

Ведение мяча без сопротивления с сопротивлением защитника.

1

23

Действия против игрока без мяча и с мячом(вырывание, выбивание, перехват)

1

24

Индивидуальная техника защиты. Тактика защиты.

1

25

1

26

ИОТна уроках гимнастики и акробатики. Строевая подготовка. Современная система физического
воспитания.
Акробатика. Длинный кувырок, стойка на руках с помощью(ю), сед углом, стоя на коленях, наклон назад.

27

Акробатика. Стойка на лопатках, «мост», Переворот боком. Длинный кувырок через препятствие .

1

28

Акробатика .Прыжки в глубину. Стойка на руках с помощью(д), «мост».

1

29

Акробатика. Лазанье по гимнастической стенке без помощи рук.

1

30

Акробатика. Лазанье по канату на скорость

1

31

Акробатика. Развитие координационных способностей

1

32

Акробатика. Прыжки через скакалку за 1 минуту.

1

33

Акробатика. Совершенствование висов

1

34

Акробатика. Развитие гибкости. Норматив ГТО.

1

35

Упражнения в равновесии. Развитие координационных способностей.

1

36

1

37

Освоение и совершенствование опорных прыжков. Прыжок ноги врозь .Высота115-120см (ю).Прыжок
углом с разбега под углом к снаряду и толчком одной ногой.(д)
Круговая тренировка

38

Упражнения в висах и упорах

1

39

Упражнения с набивными мячами(ю), упражнения с обручами, скакалкой(д)

1

40

Полоса препятствий с использованием гимнастического инвентаря.

1

41

Гимнастические упражнения на брусьях.

1

42

Комплекс на брусьях из числа изученных упражнений.

1

1

1

«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru

43

Сгибание, разгибание рук в упоре лежа(д), подтягивание на высокой перекладине. Норматив ГТО

1

44

Упражнения на гимнастическом бревне (д).Прыжковые упражнения на гимнастической скамейке(ю)

1

45

Демонстрация комплекса упражнений по акробатике.

1

46

Полоса препятствий

1

47

ИОТ-на занятиях по лыжной подготовке. Правила соревнований. Судейство

1

48

Скользящий шаг без палок и с палками

1

49

Техника попеременного двухшажного хода.

1

50

Техника конькового хода

1

51

Техника отработки общего старта

1

52

Техника конькового хода без палок

1

53

Попеременный четырехшажный ход

1

54

Техника перехода с одновременных ходов на попеременные

1

55

Прохождение дистанции до3 км. Преодоление бугров при спуске

1

56

Горнолыжная техника

1

57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

Преодоление подъемов и препятствий Торможение и поворот упором.
Горнолыжная техника
Подьем в гору скользящим шагом. Торможение в плуге
Прохождение дистанции до 3км(д) ,5 км (ю).
Элементы тактики лыжных гонок: лидирование, обгон., распределение сил по дистанции
Прохождение дистанции в среднем темпе 3км (д), 5 км (ю) Норматив ГТО
Лыжная эстафета
Техника конькового хода
Сдача норм ГТО-3км(д), 5км (ю)
Горнолыжная техника-зачет

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru Сайт ВФСК ГТО
www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru Сайт ВФСК ГТО
www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru

67
68
69
70

ИОТ-на уроках спортивные игры
Варианты ведения без сопротивления и с сопротивления защитника.
Индивидуальная техника защиты. Тактика защиты
Технико-тактические действия в игре баскетбол

1
1
1
1

71

Игра по правилам

1

72
73

ИОТ-на уроках единоборств
Приемы и страховки

1
1

74

Приемы борьбы лежа и стоя

1

75

Силовые упражнения и единоборства в парах.

1

76

Подвижные игры типа «Сила и ловкость» «Борьба всадников»

1

77

ИОТ- на уроках спортивные игры

1

78

1

79

Совершенствование техники передвижения, комбинации из основных элементов техники передвижений
в волейболе
Закрепление техники приема и передач мяча в опорном движении, в прыжке, передача мяча.

80

Передача мяча в прыжке через сетку, сверху, стоя спиной к цели

1

81

Закрепление прямой верхней передачи

1

82

Прямой нападающий удар

1

83

Совершенствование приема мяча снизу двумя руками.

1

84

Технико-тактические действия в игре волейбол

1

85

Прием мяча одной рукой с падением вперед и скольжением на груди-животе

1

86

Игры по упрощенным правилам

1

87

Игры по правилам

1

88

Полоса препятствий

1

1

Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru

89

Эстафета с игровыми упражнениями

1

90

1

91

Плавание (сухое). Видео урок: плавание в одежде, освобождение одежды в воде, прыжок вводу
способом «ногами в низ», спасение утопающего Виды плавания.
ИОТ на уроках по л/а. ОФП

92

Полоса препятствий

1

93

Бег по пересеченной местности

1

94

Прыжки через препятствие с точным приземлением

1

95

Прыжки высоту способом «перешагивание»

1

96

Техника выполнения прыжка способом «перешагивание»

1

97

Метание гранаты. Норматив ГТО.

1

98

Бег 30м, 60, 100м.

1

99

Бег с гандикапом

1

100

Прыжки в длину с места . Норматив ГТО

1

101

Метание различных предметов из различных исходных положений в цель и на дальность. ОФП

1

102

Подведение итогов учебного года.

1

1

«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru
«Российская электронная школа»
https://resh.edu.ru

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физическая культура 10-11 классы: учеб. Для образоват. организаций: базавый
уровень /В.И.Лях.-4-е изд.-М.:Просвещение,2017.-255с.:ил.-ISBN 978-5-09-047204-3
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа» https://resh.edu.ru
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Сайт ВФСК ГТО www.gto.ru
«Российская электронная школа» https://resh.edu.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Основы безопасности защиты Родины
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных во
ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества
в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.

В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряженности на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества
и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.

ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит
в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по за щите Отечества
и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски
развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные
решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных
ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной
жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и
механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять
последовательность тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения.

Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учетом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, ее задачи и
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия
на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время
стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;

история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые
действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения,
его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества,
государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:

источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц
и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
темное время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера
(при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа,
общие правила безопасного поведения;

опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения,
порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных
местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные
организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных
факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;

природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и
защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространенные неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую
ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой
помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;

оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая
группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;

кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей
жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы
и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического
акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее
цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и

духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил
Российской Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности
жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность
и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;

ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности челов ека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности
в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера
решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового

безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе

жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму;
умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе или в
случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации,
приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приемы в движении без оружия;
выполнять строевые приемы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;

иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;

раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе
в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-легочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных
местах;

знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в
том числе в лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;

раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;

иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;

знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном
пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей
цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и
противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, ее соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;

объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1
Взаимодействие
личности,
1
Российская Федерация в современном мире. Объясняют роль Российской Федерации в обеспечении устойчивости
общества и государства в
Правовая основа обеспечения национальноймеждународного положения и опасности, связанные с ним.
обеспечении национальной
безопасности.
Принципы
обеспеченияРаскрывают
смысл
понятий
«национальная
безопасность»,
безопасности
национальной
безопасности.
Реализация «национальные интересы», «угроза национальной безопасности»,
национальных
приоритетов
как
условие«обеспечение национальной безопасности», «устойчивое развитие»,
обеспечения национальной безопасности и «внутренние опасности». Объясняют, что такое духовно- нравственные
устойчивого развития Российской Федерации.
ценности, культурные ценности, их значимость для обеспечения
Взаимодействие личности, государства и общества безопасности страны и ее граждан. Раскрывают правовые основы и
в реализации национальных приоритетов
принципы обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации. Характеризуют роль личности, общества и государства в
достижении стратегических национальных приоритетов. Объясняют
значение их реализации в обеспечении комплексной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации, приводят примеры
1.2
Государственная
и
1
Роль правоохранительных органов и специальных Характеризуют роль Министерства внутренних дел Российской
общественная безопасность
служб в обеспечении национальной безопасности.Федерации, Федеральной службы безопасности Российской
Роль личности, общества и государства
Федерации, Службы внешней разведки Российской Федерации
в предупреждении противоправной деятельности и Росгвардии России в обеспечении национальной безопасности.
Объясняют роль общественных институтов (школ, общественных и
волонтерских организаций) в предупреждении
противоправной деятельности
1.3

Роль личности, общества
и государства
в
предупреждении
и
ликвидации
чрезвычайных
ситуаций

1

Единая государственная система предупрежденияХарактеризуют правовую основу защиты населения и территорий от
и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
структура, режимы функционирования.
Раскрывают назначение, основные задачи и структуру единой
Территориальный и функциональный принципгосударственной
системы
предупреждения
и
ликвидации
организации РСЧС. Ее задачи и примеры ихчрезвычайных ситуаций (РСЧС). Объясняют права и обязанности
решения. Права и обязанности граждан в области граждан Российской Федерации в области защиты от чрезвычайных
защиты от чрезвычайных ситуаций. Задачи ситуаций мирного и военного времени. Объясняют права и обязанности
гражданской обороны. Права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны.
граждан Российской Федерации в области Актуализируют действия при сигнале «Внимание всем!»
гражданской обороны

1.4

Оборона
страны
как
обязательное
условие
благополучного
развития
страны

Итого по модулю

1

Россия в современном мире. Оборона страны как Анализируют угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обязательное условие мирного социально-обосновывают значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития Российской Федерации экономического развития страны. Характеризуют роль Вооруженных
и обеспечение ее военной безопасности.
Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
Роль Вооруженных Сил Российской Федерации безопасности. Приводят примеры
в обеспечении национальной
безопасности

4

Модуль № 2 «Основы военной подготовки»
2.1
Строевые приемы и движение
1
без
оружия
(строевая
подготовка)

Движение строевым шагом. Движение бегом, Вырабатывают алгоритм выполнения строевых приемов в движении
походным шагом. Движение с изменением без оружия. Перечисляют строевые приемы в движении без оружия.
скорости движения. Повороты в движении.Выполняют строевые приемы
Выполнение воинского приветствия на месте и в
движении

2.2

Основные виды тактических
действий войск (тактическая
подготовка)

1

Основы общевойскового боя. Основные понятия Формируют представления об основах общевойскового боя.
общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр). Классифицируют основные понятия общевойскового боя и видах
Виды маневра. Походный, предбоевой и боевойманевра в бою. Рассказывают о видах боевых действий, обороне и
порядок действия подразделений. Оборона, еенаступлении. Анализируют походный, предбоевой и боевой порядок
задачи и принципы. Наступление: задачи и подразделений. Вырабатывают алгоритм действий
способы
военнослужащего в бою

2.3

Требования безопасности при
обращении с оружием
и
боеприпасами
(огневая
подготовка)

1

Требования Курса стрельб по организации,Оценивают риски нарушения правил и мер безопасности.
порядку и мерам безопасности во время стрельб и Приводят примеры нарушений правил и мер безопасности и их
тренировок. Правила безопасного обращения с возможных последствий. Перечисляют меры безопасности при
оружием. Изучение условий выполненияпроведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием.
упражнения начальных стрельб из стрелковогоРассказывают о способах удержания оружия, правилах прицеливания
оружия. Способы удержания оружия
и производства меткого выстрела
и правильность прицеливания

2.4

Виды, назначение и тактикотехнические
характеристики
современного
стрелкового
оружия (огневая
подготовка)

1

2.5

Беспилотные летательные
аппараты
(БПЛА)
–
эффективное
средство
в
условиях военных действий.
Морские
беспилотные
аппараты (основы технической
подготовки и связи)

1

Назначение
и
тактикотехническиеКлассифицируют виды современного стрелкового оружия.
характеристики современных видов стрелкового Проводят сравнение АК-74 и АК-12, выделяя характерные
оружия (АК-12, ПЯ, ПЛ). Перспективы и конструктивные особенности образцов стрелкового оружия.
тенденции развития современного стрелкового Актуализируют информацию о современных видах короткоствольного
оружия
стрелкового оружия. Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия
История
возникновения
и
развитияАктуализируют информацию об истории возникновения и развития
радиотехнических
комплексов.
Виды,беспилотных авиационных систем.
предназначение,
тактико-техническиеФормируют представления о способах боевого применения БПЛА,
характеристики и общее устройство БПЛА.
АНПА, БЭК. Объясняют способы ведения разведки местности с
Конструктивные
особенности
БПЛА помощью БПЛА.
квадрокоптерного типа
Рассказывают о конструктивных
особенностях БПЛА квадрокоптерного типа. Решают ситуационные
задачи

Предназначение,
общее
устройство и тактикотехнические
характеристики
переносных радиостанций
(основы технической
подготовки и связи)
Свойства местности и их
применение
в военном деле (военная
топография)

1

История возникновения и развития радиосвязи.Актуализируют информацию об истории возникновения и развития
Радиосвязь, назначение и основные требования. радиосвязи. Рассказывают о назначении радиосвязи и требованиях,
Предназначение, общее устройство и тактико- предъявляемых к ним. Формируют представления о видах,
технические
характеристики
переносных предназначении, тактико-технических характеристиках современных
радиостанций
переносных радиостанций. Решают ситуационные задачи

1

2.8

Фортификационное
оборудование
позиции
отделения.
Виды укрытий и убежищ
(инженерная подготовка)

1

Местность как элемент боевой обстановки.
Формируют представление о местности как элементе боевой
Тактические свойства местности, основные ее обстановки. Объясняют тактические свойства местности и его влияние
разновидности и влияние на боевые действия на боевые действия войск. Рассказывают о характере сезонных
войск. Сезонные изменения тактических свойствизменений тактических свойств местности и их влиянии на действия
местности
войск
Шанцевый
инструмент,
его
назначение, Формируют представление о шанцевом инструменте, порядке его
применение
и
сбережение.
Порядок сбережения и эксплуатации. Актуализируют информацию о порядке и
оборудования позиции отделения. Назначение, сроках инженерного оборудования позиции отделения и окопа
размеры и последовательность оборудования для стрелка. Вырабатывают алгоритм оборудования окопа для стрельбы
окопа для стрелка
из положения лежа. Решают ситуационные задачи

2.9

Оружие массового поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая защита)

1

2.10

Первая помощь на поле боя
(военномедицинская
подготовка.
Тактическая медицина)

2

2.6

2.7

Понятие оружия массового поражения.
Актуализируют информацию об оружии массового поражения.
История его развития, примеры применения.
Классифицируют виды ядерных взрывов. Рассказывают о поражающих
Его роль в современном бою. Поражающие факторах ядерного взрыва, признаках применения отравляющих
факторы ядерных взрывов. Отравляющиевеществ и биологического оружия. Вырабатывают алгоритм действий
вещества, их назначение и классификация. при применении противником оружия массового поражения
Внешние
признаки
применения
бактериологического (биологического) оружия.
Зажигательное оружие и способы защиты от него
Состав и назначение штатных и подручных Формируют представление о видах ранений, получаемых на поле боя.
средств первой помощи. Виды боевых ранений Актуализируют информацию о порядке оказания первой помощи.
и опасность их получения. Алгоритм оказания Объясняют особенности оказания первой помощи в особых условиях.
первой
помощи
при
различныхОбъясняют состав и назначение средств оказания первой помощи.
состоянияхУсловные зоны оказания первойРешают ситуационные задачиФормируют представление об условных
помощи. Характеристика особенностей
зонах оказания первой помощи. Объясняют характерные особенности
«красной», «желтой» и «зеленой» зон. Объем «красной», «желтой» и «зеленой» зон. Вырабатывают алгоритм
мероприятий первой помощи в каждой зоне.
действий в различных зонах оказания первой помощи. Решают
Порядок выполнения мероприятий первой ситуационные задачи
помощи в зонах

2.11

Особенности
прохождения
военной службы по призыву
и по контракту. Военно-учебные
заведения и военно- учебные
центры
(тактическая подготовка)

Итого по модулю

1

Особенности прохождения службы по призыву, Характеризуют воинские должности. Анализируют порядок освоения
освоение военно-учетных специальностей.
воинских должностей. Объясняют особенности прохождения военной
Особенности
прохождения
службы
по службы по призыву и по контракту. Актуализируют знания о военноконтракту. Организация подготовки офицерских учебных заведениях (высшего и средне- профессионального профиля).
кадров для Вооруженных Сил Российской Рассказывают о системе военно-учебных центров при учебных
Федерации, Министерства внутренних дел заведениях высшего образования. Характеризуют порядок подготовки
Российской Федерации, Федеральной службы офицерских кадров
безопасности
Российской
Федерации,
Министерства Российской Федерации по делам
гражданской
обороны,
чрезвычайным
ситуациям
и
ликвидации
последствий
стихийных бедствии. Военно-учебные заведение
и военно-учебные центры

12

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1
Современные представления о
1
Понятие «культура безопасности», его значение в Объясняют смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск
культуре безопасности
жизни человека, общества, государства.
(угроза)», «культура безопасности», «опасная ситуация»,
Соотношение
понятий
«опасность», «чрезвычайная ситуация». Объясняют их взаимосвязь. Анализируют
«безопасность», «риск» (угроза). Соотношение актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности.
понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная Приводят примеры решения задач по обеспечению безопасности
ситуация».
Общие
принципы
(правила) в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественнобезопасного
поведения.
Индивидуальный, государственный уровни). Рассказывают об общих принципах
групповой, общественно-государственный уровни безопасного поведения, приводят примеры
решения задачи обеспечения безопасности
3.2
Влияние
поведения
на
1
Понятия «виктимность», «виктимное поведение», Объясняют смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
безопасность.
«безопасное поведение». Влияние действий и поведение». Анализируют влияние поведения человека на его
Риск- ориентированный подход
поступков человека на его безопасность и безопасность. Приводят примеры. Вырабатывают навыки оценки
к обеспечению безопасности
благополучие.
Действия,
позволяющиесвоих действий с точки зрения их влияния на безопасность.
на уровне личности, общества,
предвидеть опасность. Действия, позволяющиеРаскрывают суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности.
Приводят
примеры
реализации
рискизбежать опасности. Действия в опасной
государства
ориентированного
подхода
на
уровне
личности,
общества,
и чрезвычайной ситуации. Риск-ориентированное
мышление как основа обеспечения безопасности. государства
Риск-ориентированный подход к обеспечению
безопасности личности, общества,
государства
Итого по модулю
Модуль № 4 «Безопасность в быту»

2

4.1

Источники опасности в быту.
Профилактика
и
первая
помощь
при
отравлениях

2

4.2

Безопасность в быту.
Предупреждение травм и первая
помощь при них. Пожарная
безопасность в быту

2

4.3

Безопасное поведение в местах
общего пользования

2

Итого по модулю
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1
Безопасность
дорожного
движения

Источники опасности в быту, их классификация. Раскрывают источники и классифицируют бытовые опасности.
Общие правила безопасного поведения. ЗащитаОбосновывают зависимость риска (угрозы) их возникновения от
прав
потребителя.
Правила
безопасного поведения человека. Объясняют права и обязанности
поведения при осуществлении покупок в потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете.
Интернете. Причины и профилактика бытовых Оценивают их роль в совершении безопасных покупок. Оценивают
отравлений. Первая помощь, порядок действий в риски возникновения бытовых отравлений, вырабатывают навыки их
экстренных случаях
профилактики. Актуализируют навыки первой помощи при бытовых
отравлениях
Предупреждение бытовых травм. Правила Оценивают риски получения бытовых травм. Анализируют
безопасного поведения в ситуациях, связанных с взаимосвязь поведения и риска получить травму. Актуализируют
опасностью получить травму (спортивные правила пожарной безопасности и электробезопасности, оценивают
занятия, использование различных инструментов, влияние соблюдения правил на безопасность в быту. Вырабатывают
стремянок, лестниц и другое). Первая помощь при навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
ушибах переломах, кровотечениях. Основныеэлектрического оборудования. Актуализируют навыки поведения при
правила безопасного поведения при обращении угрозе и возникновении пожара. Актуализируют навыки первой
с газовыми и электрическими приборами.
помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечноПоследствия
электротравмы.
Порядок легочной реанимации
проведения сердечно- легочной реанимации.
Основные правила пожарной безопасности в
быту. Термические и химические ожоги.
Первая помощь при ожогах
Правила безопасного поведения в местах общего Раскрывают правила безопасного поведения в местах общего
пользования (подъезд,
лифт,
придомовая пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская
территория, детская площадка, площадка для площадка, площадка для выгула собак и др.) Оценивают влияние
выгула собак и др.). Коммуникация с соседями. конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
Меры по предупреждению преступлений Аварии приводят примеры. Оценивают риски противоправных действий,
на коммунальных системах жизнеобеспечения. вырабатывают навыки, снижающие криминальные риски.
Правила безопасного поведения в ситуации Рассказывают о правилах поведения при возникновении
коммунальной
аварии.
Порядок
вызовакоммунальной аварии. Вырабатывают навыки взаимодействия с
аварийных служб и взаимодействия с ними.
коммунальными службами
Действия в экстренных случаях

6
2

История появления правил дорожного движения Актуализируют правила дорожного движения. Анализируют
и
причины
их
изменчивости.
Риск-изменение правил дорожного движения в зависимости от изменения
ориентированный подход к обеспечению уровня рисков (риск-ориентированный подход). Оценивают риски для
безопасности на транспорте. Безопасность пешехода при разных условиях, вырабатывают навыки безопасного
пешехода в разных условиях (движение по поведения. Рассказывают о влиянии действий водителя и пассажира на
обочине; движение в темное время суток; безопасность дорожного движения. Приводят примеры. Объясняют
движение
с
использованием
средств права, обязанности, ответственность пешехода, пассажира, водителя.
индивидуальной мобильности). Взаимосвязь Рассказывают, какие знания и навыки необходимы водителю
безопасности водителя и пассажира. Правила
безопасного поведения при поездке в легковом

5.2

Порядок действий при дорожнотранспортных происшествиях

1

5.3

Безопасное поведение
на разных видах транспорта

2

Итого по модулю

автомобиле, автобусе. Ответственность водителя.
Ответственность пассажира. Представления о
знаниях и навыках, необходимых водителю
Порядок действий при дорожно-транспортных Анализируют правила безопасного поведения при дорожнопроисшествиях
разного
характера
(при транспортных происшествиях разного характера. Вырабатывают
отсутствии пострадавших; с одним или навыки оценки рисков и планирования своих действий на основе этой
несколькими пострадавшими; при опасности оценки. Актуализируют навыки первой помощи, навыки пользования
возгорания; с большим количеством участников) огнетушителем
Основные источники опасности в метро. Правила Раскрывают источники опасности на различных видах транспорта.
безопасного поведения. Порядок действий
Приводят примеры. Объясняют правила безопасного поведения на
при возникновении опасной или чрезвычайной транспорте. Приводят примеры влияния поведения на безопасность.
ситуации. Основные источники опасности
Рассказывают о порядке действий при возникновении опасной или
на железнодорожном транспорте. Правила чрезвычайной ситуации на различных видах транспорта
безопасного поведения. Порядок действий
при возникновении опасной или чрезвычайной
ситуации. Основные источники опасности на
водном транспорте. Правила безопасного
поведения. Порядок действий при возникновении
опасной или чрезвычайной ситуации. Основные
источники
опасности
на
авиационном
транспорте. Правила безопасного поведения.
Порядок действий при возникновении опасной
или чрезвычайной ситуации

5

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»
6.1

Безопасность
в общественных местах.
Опасности
социальнопсихологического характера

1

Общественные места и их классификация.
Перечисляют и классифицируют основные источники опасности в
Основные источники опасности в общественных общественных местах. Раскрывают общие правила безопасного
местах закрытого и открытого типа. Общиеповедения в общественных местах, характеризуют их влияние на
правила безопасного поведения. Опасности в безопасность. Вырабатывают навыки оценки рисков возникновения
общественных
местах
социально- толпы, давки. Рассказывают о действиях, которые минимизируют
психологического характера (возникновение риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют
толпы
и
давки;
проявление
агрессии; минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу,
криминальные ситуации; случаи, когда потерялся давку
человек). Порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение в толпе, способы
самопомощи. Правила безопасного поведения при
попадании в агрессивную и паническую
толпу

6.2

Безопасность
в
общественных
местах.
Опасности
криминального
характера

2

6.3

Безопасность
в
общественных
местах.
Действия при пожаре, обрушении
конструкций,
угрозе
или
совершении
террористического акта

2

Итого по модулю

Правила безопасного поведения при проявлении Оценивают риски возникновения ситуаций криминального характера
агрессии.
Криминальные
ситуации
вв общественных местах. Вырабатывают навыки безопасного
общественных местах. Правила безопасного поведения при проявлении агрессии. Вырабатывают навыки
поведения. Порядок действий при попадании вбезопасного поведения для снижения рисков криминального
опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, характера. Оценивают риски потеряться в общественном месте.
когда потерялся человек (ребенок; взрослый; Объясняют порядок действий в случаях, когда потерялся человек
пожилой человек; человек с ментальными
расстройствами). Порядок действий в ситуации,
если вы обнаружили потерявшегося человека
Порядок действий при угрозе возникновения Актуализируют правила пожарной безопасности в общественных
пожара в различных общественных местах, наместах. Выделяют особенности поведения при угрозе пожара и
объектах с массовым пребыванием людей пожаре в общественных местах разного типа. Актуализируют правила
(лечебные,
образовательные,
культурные, поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
торгово-развлекательные учреждения). Меры отдельных конструкций. Раскрывают правила поведения при угрозе
безопасности и порядок действий при угрозе
совершения или совершении террористического акта в общественном
обрушения зданий и отдельных конструкций.
месте
Меры безопасности и порядок поведения при
угрозе, в условиях совершения террористического
акта

5

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
Безопасность
в природной среде

7.1

7.2

Выживание
в автономных условиях

1

1

Отдых на природе. Источники опасности в Выделяют и классифицируют источники опасности в природной
природной среде. Основные правила безопасного среде. Раскрывают особенности безопасного поведения при
поведения в лесу, в горах, на водоемах.
нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в
Общие правила безопасности в походе.
горах. Рассказывают о способах ориентирования на местности.
Особенности обеспечения безопасности в лыжном Анализируют разные способы ориентирования, сравнивают их
походе. Особенности обеспечения безопасности в особенности, выделяют преимущества и недостатки
водном походе. Особенности обеспечения
безопасности в горном походе. Ориентирование
на местности. Карты, традиционные
и современные средства навигации (компас, GPS)
Порядок действий в случаях, когда человек Вырабатывают навыки безопасного поведения, минимизирующего
потерялся в природной среде. Источники опасностириски потеряться в природной среде. Рассказывают о порядке
в автономных условиях. Сооружение убежища. действий, если человек потерялся в природной среде. Актуализируют
Получение воды и питания. Способы защиты отзнания об основных источниках опасности при автономном
перегрева и переохлаждения в разных природных нахождении в природной среде; способах подачи сигнала о помощи.
условиях. Первая помощь при перегревании, Рассказывают о способах сооружения убежища для защиты от
переохлаждении и отморожении
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах
поведения при встрече с дикими животными. Актуализируют навыки
первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении;
навыки транспортировки пострадавших

7.3

Природные
чрезвычайные
ситуации. Природные пожары

1

Природные чрезвычайные ситуации. ОбщиеНазывают и классифицируют природные чрезвычайные ситуации.
правила поведения в природных чрезвычайныхВыделяют наиболее характерные риски для своего региона с учетом
ситуациях. Природные пожары. Возможности географических, климатических особенностей, традиций ведения
прогнозирования и предупреждения. Правила хозяйственной деятельности, отдыха на природе. Раскрывают
безопасного поведения. Последствия природных применение принципов безопасного поведения (предвидеть
пожаров для людей и окружающей среды
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости
действовать) для природных чрезвычайных ситуаций. Анализируют
причины и признаки возникновения природных пожаров.
Обосновывают влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров. Вырабатывают навыки безопасных действий
при угрозе и возникновении природного пожара

7.4

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
геологические
явления
и
процессы:
землетрясения,
извержениеь вулканов, оползни,
сели, камнепады

1

7.5

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
гидрологические
явления и
процессы: паводки, половодья,
цунами, сели, лавины

1

Чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации, вызванные
геологическими явлениями и процессами.
опасными геологическими явлениями и процессами. Раскрывают
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
Возможности
прогнозирования,возможности
предупреждения, смягчения последствий.
последствийтаких чрезвычайных ситуаций. Актуализируют знания о
Правила безопасного поведения. Последствия правилах безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях,
чрезвычайных ситуаций, вызванных опаснымивызванных опасными геологическими явлениями и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами
геологическими явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного поведения
Чрезвычайные ситуации, вызванные опасными Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации, вызванные
гидрологическими явлениями и процессами.
опасными гидрологическими явлениями и процессами. Раскрывают
Возможности прогнозирования, предупреждения, возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
смягчения последствий. Правила безопасного последствий чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
поведения. Последствия чрезвычайных ситуаций,гидрологическими явлениями и процессами. Актуализируют знания о
вызванных
опасными
гидрологическимиправилах безопасного поведения при таких чрезвычайных ситуациях.
явлениями и процессами
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного поведения

7.6

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
метеорологические явления и
процессы: ливни, град, мороз,
жара

1

Чрезвычайные ситуации, вызванные опасными Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации, вызванные
метеорологическими явлениями и процессами.
опасными метеорологическими явлениями и процессами.
Возможности прогнозирования, предупреждения, Раскрывают возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий. Правила безопасного смягчения
последствий
таких
чрезвычайных
ситуаций.
поведения. Последствия чрезвычайных ситуаций, Актуализируют знания о правилах безопасного поведения при
вызванных
опасными
метеорологическими чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами
явлениями и процессами. Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами
для своего региона. Приводят примеры риск-ориентированного
поведения

7.7

Экологическая грамотность
и разумное природопользование

1

Влияние деятельности человека на природную Характеризуют источники экологических угроз, обосновывают
среду. Причины и источники загрязнениявлияние человеческого фактора на риски их возникновения.
Мирового
океана,
почвы,
атмосферы. Характеризуют значение риск- ориентированного подхода к
Чрезвычайные ситуации экологического характера. обеспечению экологической безопасности. Вырабатывают навыки
Возможности прогнозирования, предупреждения, экологической грамотности и разумного природопользования
смягчения
последствий.
Экологическая
грамотность и разумное природопользование

Итого по модулю

7

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1

Факторы, влияющие на здоровье
человека. Здоровый образ жизни

1

Понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый Объясняют смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика». образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявляют взаимосвязь
Биологические,
социальноэкономические,между ними. Оценивают степень влияния биологических, социальноэкологические (геофизические), психологическиеэкономических, экологических, психологических факторов на
факторы, влияющие на здоровье человека.
здоровье. Оценивают значение здорового образа жизни и его элементов
Составляющие здорового образа жизни: сон, для человека, приводят примеры из собственного опыта
питание, физическая активность, психологическое
благополучие

8.2

Инфекционные заболевания.
Значение вакцинации в борьбе с
инфекционными заболеваниями

2

Общие
представления
об
инфекционныхХарактеризуют инфекционные заболевания, раскрывают основные
заболеваниях. Механизм распространения
способы распространения и передачи инфекционных заболеваний.
и способы передачи инфекционных заболеваний. Вырабатывают навыки соблюдения мер личной профилактики.
Чрезвычайные ситуации биолого-социальногоРаскрывают роль вакцинации в профилактике инфекционных
характера. Меры профилактики и защиты. Рользаболеваний. Приводят примеры. Объясняют значение национального
вакцинации.
Национальный
календарь календаря профилактических прививок и вакцинации населения.
профилактических прививок. Вакцинация
Характеризуют роль вакцинации для сообщества в целом.
по эпидемиологическим показаниям.
Объясняют смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
Значение изобретения вакцины для человечества показаниям». Актуализируют знания о чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера, действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии).
Приводят примеры реализации риск- ориентированного подхода к

8.3

8.4

8.5

Неинфекционные заболевания.
Факторы
риска
и
меры
профилактики.
Роль
диспансеризации для сохранения
здоровья

1

Психическое здоровье
и психологическое благополучие

1

Первая помощь пострадавшему

Итого по модулю
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»

2

7

обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера
Неинфекционные
заболевания.
СамыеХарактеризуют наиболее распространенные
неинфекционные
распространенные неинфекционные заболевания. заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и
Факторы
риска
возникновения
сердечно-др.). Оценивают основные факторы риска их возникновения и степень
сосудистых
заболеваний.
Факторы
рискаопасности. Характеризуют признаки угрожающих жизни и здоровью
возникновения
онкологических
заболеваний. состояний (инсульт, сердечный приступ и др.). Вырабатывают навыки
Факторы риска возникновения заболеваний вызова скорой медицинской помощи. Обосновывают роль образа жизни
дыхательной
системы.
Факторы
рискав профилактике и защите от неинфекционных заболеваний.
возникновения эндокринных заболеваний. МерыРаскрывают значение диспансеризации для ранней диагностики
профилактики неинфекционных заболеваний. Рольнеинфекционных заболеваний, объясняют порядок
диспансеризации в профилактике неинфекционныхпрохождения диспансеризации
заболеваний. Признаки угрожающих жизни и
здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный
приступ, острая боль в животе, эпилепсия и др.)
Психическое здоровье
и
психологическоеОбъясняют
смысл
понятий
«психическое
здоровье»
и
благополучие. Критерии психического здоровья и«психологическое благополучие», характеризуют их влияние на жизнь
психологического
благополучия.
Основныечеловека. Объясняют основные критерии психического здоровья и
факторы, влияющие на психическое здоровье ипсихологического благополучия. Характеризуют факторы, влияющие
психологическое
благополучие.
Основныена психическое здоровье и психологическое благополучие. Объясняют
направления
сохранения
и
укрепленияосновные направления сохранения и укрепления психического здоровья
психического здоровья
(раннее
выявлениеи психологического благополучия. Характеризуют негативное влияние
психических расстройств; минимизация влияниявредных привычек на умственную и физическую работоспособность,
хронического стресса: оптимизация условий жизни,благополучие человека. Характеризуют роль раннего выявления
работы, учебы; профилактика злоупотребленияпсихических расстройств и создания благоприятных условий для
алкоголя и употребления наркотических средств;развития. Объясняют смысл понятия «инклюзивное обучение».
помощь людям, перенесшим психотравмирующуюВырабатывают навыки, позволяющие минимизировать влияние
ситуацию). Меры, направленные на сохранение ихронического стресса. Характеризуют признаки психологического
укрепление психического здоровья
неблагополучия и критерии обращения за помощью
Первая помощь. История возникновения скоройОбъясняют правовые основы оказания первой помощи в Российской
медицинской помощи и первой помощи.Федерации. Объясняют смысл понятий «первая помощь», «скорая
Состояния, при которыхоказывается первая медицинская помощь», их соотношение. Актуализируют знания о
помощь. Мероприятия первой помощи. Алгоритм состояниях, в которых оказывается первая помощь, и мероприятиях
первой помощи. Оказание первой помощи
первой помощи. Актуализируют навыки применения алгоритма первой
в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
помощи. Вырабатывают навыки безопасных действий по оказанию
кровотечения; первая помощь с использованиемпервой помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные»
подручных средств; первая помощь при несколькихкровотечения; первая помощь с использованием подручных средств;
травмах одновременно). Действия при прибытиипервая помощь при нескольких травмах одновременно)
скорой медицинской помощи

9.1

Общение в жизни человека.
Межличностное
общение,
общение в группе

1

9.2

Конфликты
разрешения

их

2

9.3

Конструктивные
и
деструктивные
способы
психологического воздействия

2

9.4

Психологические
механизмы
воздействия на большие группы
людей

2

Итого по модулю

и

способы

Определение
понятия
«общение».
Навыки Объясняют смысл понятия «общение». Характеризуют роль общения в
конструктивного общения. Общие представления
жизни человека. Вырабатывают навыки конструктивного общения.
о понятиях «социальная группа», «большая группа», Приводят примеры межличностного общения и общения в группе.
«малая группа». Межличностное общение, общение в Объясняют смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
группе,
межгрупповое
общение(взаимодействие).«большая группа». Характеризуют взаимодействие в группе.
Особенности общения в группе. ПсихологическиеОбъясняют влияние групповых норм и ценностей на взаимодействие в
характеристики группы
группе. Приводят примеры
и особенности взаимодействия в группе. Групповые
нормы и ценности. Коллектив как социальная группа.
Психологические закономерности в группе
Понятие «конфликт». Стадии развития конфликта. Объясняют смысл понятия «конфликт». Называют стадии развития
Конфликты в межличностном общении; конфликты вконфликта.
Приводят
примеры.
Анализируют
факторы,
малой группе. Факторы, способствующие
способствующие
и
препятствующие
развитию
конфликта.
и препятствующие эскалации конфликта. СпособыВырабатывают навыки конструктивного разрешения конфликта.
поведения в конфликте. Деструктивное и агрессивное Объясняют условия привлечения третьей стороны для разрешения
поведение. Конструктивное поведение в конфликте. Рольконфликта. Вырабатывают навыки пресекать опасные проявления
регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы конфликтов. Раскрывают способы противодействия буллингу,
саморегуляции.
проявлениям насилия
Способы разрешения конфликтных ситуаций. Основные
формы участия третьей стороны в процессе
урегулирования и разрешения конфликта.
Ведение переговоров при разрешении конфликта.
Опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие).
Способы противодействия буллингу и проявлению
насилия
Способы
психологического
воздействия.Перечисляют способы психологического воздействия. Формируют
Психологическое
влияние
в
малой
группе. навыки конструктивного общения. Объясняют смысл понятия
Положительные и отрицательные стороны конформизма.«манипуляция».
Называют
характеристики
манипулятивного
Эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению воздействия. Приводят примеры. Формируют навыки противодействия
как основа коммуникации. Убеждающая коммуникация.манипуляции
Манипуляция в общении. Цели, технологии и способы
противодействия
Психологическое влияние на большие группы.
Раскрывают способы воздействия на большие группы: заражение;
Механизмы влияния: заражение; убеждение; внушение; убеждение; внушение; подражание. Приводят примеры. Формируют
подражание. Деструктивные и псевдопсихологические навык выявлять деструктивные и псевдопсихологические технологии
технологии
и противостоять их воздействию

7

Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»

10.1

Безопасность в цифровой среде

1

Понятия «цифровая среда», «цифровой след». Влияние Характеризуют цифровую среду, ее влияние на жизнь человека.
цифровой среды на жизнь человека.
Объясняют смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
Приватность,
персональные
данные.
«Цифровая «персональные данные». Анализируют опасности цифровой среды
зависимость», ее признаки и последствия. Опасности и (цифровая зависимость; вредоносное программное обеспечение;
риски цифровой среды, их источники.
сетевое мошенничество и травля; вовлечение в деструктивные
Правила безопасного поведения в цифровой среде
сообщества; запрещенный контент), раскрывают их характерные
признаки. Вырабатывают навыки безопасных действий по снижению
рисков и защите от опасностей цифровой среды

10.2

Опасности, связанные
с использованием программного
обеспечения

1

Вредоносное
программное
обеспечение.
ВидыОбъясняют смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
вредоносного программного обеспечения, его цели, программное обеспечение». Характеризуют и классифицируют
принципы работы. Правила защиты от вредоносного опасности, анализируют риски, источником которых является
программного обеспечения. Кража персональных данных,вредоносное программное обеспечение. Вырабатывают навыки
паролей. Мошенничество, фишинг, правила защиты отбезопасного использования устройств и программ
мошенников. Правила безопасного использования
устройств и программ

10.3

Опасности, связанные
с коммуникацией в цифровой
среде

2

10.4

Достоверность информации
в цифровой среде

10.5

Защита прав
пространстве

Поведенческие опасности в цифровой среде и их причины.Перечисляют и классифицируют опасности, связанные с поведением
Опасные персоны, имитация близких социальныхлюдей в цифровой среде. Раскрывают риски, связанные
отношений. Неосмотрительное поведение и коммуникацияс коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных
в Сети как угроза для будущей жизни и карьеры.Травля вотношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
Сети, методы защиты от травли. Деструктивные деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления
сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, и противодействия им. Вырабатывают навыки безопасной
их признаки. Механизмы вовлечения в деструктивные коммуникации в цифровой среде
сообщества.
Вербовка,
манипуляция,
воронки
вовлечения. Радикализация деструктива. Профилактика и
противодействие
вовлечению
в
деструктивные
сообщества. Правила коммуникации в цифровой среде
Достоверность информации в цифровой среде.
Объясняют смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
Источники информации. Проверка на достоверность. «информационный пузырь», «фейк». Вырабатывают навыки проверки
«Информационный пузырь», манипуляция сознанием, достоверности, легитимности информации, ее соответствия правовым и
пропаганда. Фальшивые аккаунты, вредные советчики, морально- этическим нормам
манипуляторы. Понятие «фейк», цели и виды,
распространение фейков. Правила и инструменты для
распознавания фейковых текстов и изображений
1Понятие прав человека в цифровой среде, их защита. Раскрывают правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
Ответственность за действия в Интернете.
вырабатывают навыки безопасных действий по защите прав в цифровой
Запрещенный контент. Защита прав в цифровом
среде. Объясняют права, обязанности и ответственность граждан и
пространстве
организаций в информационном пространстве

Итого по модулю

в

2

цифровом

7

Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»

11.1

Экстремизм и терроризм как
угроза устойчивого развития
общества

11.2

Правила безопасного поведения при2
угрозе и совершении террористического
акта

11.3

Противодействие экстремизму
и терроризму

2

2

Итого по модулю

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития Характеризуют экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
общества. Понятия «экстремизм» и «терроризм», их человека, стабильности общества и государства. Объясняют смысл и
взаимосвязь.
Варианты
проявления
экстремизма, взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм». Анализируют
возможные последствия. Преступления террористическойварианты их проявления и возможные последствия. Анализируют
направленности, их причины, последствия. Опасность признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, вырабатывают навыки безопасных действий при их
деятельность: способы и признаки. Предупреждение и обнаружении
противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность цель,

Формы совершения террористических Анализируют методы и виды террористической деятельности.
актов. Уровни террористической угрозы. Характеризуют уровни террористической опасности, вырабатывают
Правила поведения и порядок действий при навыки безопасных действий при их объявлении. Актуализируют
угрозе или совершении террористического навыки безопасных действий при угрозе (обнаружение бесхозных
акта, проведении контртеррористической вещей, подозрительных предметов и др.) и совершении
операции
террористического акта (подрыв взрывного устройства; наезд
транспортного средства; попадание в заложники и др.), проведении
контртеррористическойоперации
Правовые основы противодействия экстремизму и
Раскрывают правовые основы, структуру и задач государственной
терроризму в Российской Федерации. Основы
системы противодействия экстремизму и терроризму. Объясняют
государственной системы противодействии экстремизму права, обязанности и ответственность граждан и организаций в области
и терроризму, ее цели, задачи, принципы. Права и
противодействия экстремизму и терроризму
обязанности граждан и общественных организаций в
области противодействия экстремизму и терроризму

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№
п
/
п

Наименование разделов
и тем
учебного предмета

Количе
ств
о
ча
со
в

Программное содержание

Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»

Основные виды деятельности обучающихся

1.1

Взаимодействие
личности,
общества
и
государства
в
обеспечении национальной
безопасности

1

Российская Федерация в современном мире. Правовая Объясняют роль Российской Федерации в обеспечении устойчивости
основа обеспечения национальной безопасности.
международного положения и опасности, связанные с ним.
Принципы обеспечения национальной безопасности.
Раскрывают смысл понятий «национальная безопасность»,
Реализация национальных приоритетов как условие«национальные интересы», «угроза национальной безопасности»,
обеспечения национальной безопасности и устойчивого
«обеспечение национальной безопасности», «устойчивое развитие»,
развития Российской Федерации. Взаимодействие личности, «внутренние опасности». Объясняют, что такое духовногосударства и общества в реализации национальных нравственные ценности, культурные ценности, их значимость для
приоритетов
обеспечения безопасности страны и ее граждан. Раскрывают правовые
основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации. Характеризуют роль личности, общества
и государства в достижении стратегических национальных
приоритетов. Объясняют значение их реализации в обеспечении
комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводят примеры

1.2

Государственная и общественная
безопасность

1

1.3

Роль личности, общества
и государства в предупреждении и
ликвидации
чрезвычайных
ситуаций

1

1.4

Оборона страны как обязательное
условие благополучного развития
страны

1

Роль правоохранительных органов и специальных служб в Характеризуют роль Министерства внутренних дел Российской
обеспечении национальной безопасности. Роль личности, Федерации, Федеральной службы безопасности Российской
общества и государства в предупреждении противоправной Федерации, Службы внешней разведки Российской Федерации
деятельности
и Росгвардии России в обеспечении национальной безопасности.
Объясняют роль общественных институтов (школ, общественных и
волонтерских организаций) в предупреждении
противоправной деятельности
Единая государственная система предупреждения
Характеризуют правовую основу защиты населения и территорий от
и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
режимы функционирования. Территориальный
Раскрывают назначение, основные задачи и структуру единой
и функциональный принцип организации РСЧС.
государственной
системы
предупреждения
и
ликвидации
Ее задачи и примеры их решения. Права и обязанности чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Объясняют права и обязанности
граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций. граждан Российской Федерации в области защиты от чрезвычайных
Задачи гражданской обороны. Права и обязанности граждан ситуаций мирного и военного времени.
Российской Федерации
Объясняют права и обязанности граждан Российской Федерации в
в области гражданской обороны
области гражданской обороны. Актуализируют действия при сигнале
«Внимание всем!»
Россия в современном мире. Оборона страны как Анализируют угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обязательное условие мирного социально-экономического обосновывают значение обороны государства для мирного
развития Российской Федерации и обеспечение ее военной социально-экономического развития страны. Характеризуют роль
безопасности. Роль Вооруженных Сил Российской Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
Федерации в обеспечении национальной безопасности
национальной безопасности. Приводят примеры

Итого по модулю

4

Модуль № 2 «Основы военной подготовки»
2.1
Строевые приемы и движение
1
без оружия (строевая подготовка)

Движение строевым шагом. Движение бегом, походным Вырабатывают алгоритм выполнения строевых приемов в движении
шагом. Движение с изменением скорости движения.
без оружия. Перечисляют строевые приемы в движении без оружия.
Повороты в движении. Выполнение воинского приветствия Выполняют строевые приемы
на месте и в движении

2.2

Основные виды
действий
войск
подготовка)

тактических
(тактическая

1

2.3

Требования безопасности при
обращении с оружием
и
боеприпасами
(огневая
подготовка)

1

2.4

Виды, назначение и тактикотехнические
характеристики
современного стрелкового оружия
(огневая
подготовка)

1

2.5

Беспилотные летательные
аппараты (БПЛА) – эффективное
средство в условиях военных
действий.
Морские беспилотные аппараты
(основы технической
подготовки и связи)
Предназначение, общее устройство
и тактикотехнические
характеристики
переносных радиостанций
(основы технической
подготовки и связи)

1

1

История возникновения и развития радиосвязи. Радиосвязь, Актуализируют информацию об истории возникновения и развития
назначение и основные требования. Предназначение, общее радиосвязи. Рассказывают о назначении радиосвязи и требованиях,
устройство и тактико- технические характеристики предъявляемых к ним. Формируют представления о видах,
переносных радиостанций
предназначении, тактико-технических характеристиках современных
переносных радиостанций. Решают ситуационные задачи

Свойства местности
применение
в
военном
деле
топография)

1

Местность как элемент боевой обстановки.
Формируют представление о местности как элементе боевой
Тактические
свойства
местности,
основные
ее обстановки. Объясняют тактические свойства местности и его
разновидности и влияние на боевые действия войск. влияние на боевые действия войск. Рассказывают о характере
Сезонные изменения тактических свойств местности
сезонных изменений тактических свойств местности и их влиянии на
действия войск

1

Шанцевый инструмент, его назначение, применение и Формируют представление о шанцевом инструменте, порядке его
сбережение. Порядок оборудования позиции отделения.
сбережения и эксплуатации. Актуализируют информацию о порядке
Назначение, размеры и последовательность оборудования и сроках инженерного оборудования позиции отделения и окопа для
окопа для стрелка
стрелка. Вырабатывают алгоритм оборудования окопа для стрельбы
из положения лежа. Решают ситуационные задачи

2.6

2.7

2.8

и

их

(военная

Фортификационное оборудование
позиции отделения.
Виды
укрытий
и
убежищ
(инженерная подготовка)

Основы общевойскового боя. Основные понятия
Формируют представления об основах общевойскового боя.
общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр). Виды Классифицируют основные понятия общевойскового боя и видах
маневра. Походный, предбоевой и боевой порядок действия маневра в бою. Рассказывают о видах боевых действий, обороне и
подразделений. Оборона, ее задачи и принципы. наступлении. Анализируют походный, предбоевой и боевой порядок
Наступление: задачи и способы
подразделений. Вырабатывают алгоритм действий военнослужащего
в бою
Требования Курса стрельб по организации, порядку
Оценивают риски нарушения правил и мер безопасности.
и мерам безопасности во время стрельб и тренировок.
Приводят примеры нарушений правил и мер безопасности и их
Правила безопасного обращения с оружием. Изучение возможных последствий. Перечисляют меры безопасности при
условий выполнения упражнения начальных стрельб из проведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием.
стрелкового оружия. Способы удержания оружия
Рассказывают о способах удержания оружия, правилах прицеливания
и правильность прицеливания
и производства меткого выстрела
Назначение и тактикоКлассифицируют виды современного стрелкового оружия.
технические
характеристики
современных
видов Проводят сравнение АК-74 и АК-12, выделяя характерные
стрелкового оружия (АК-12, ПЯ, ПЛ).
конструктивные особенности образцов стрелкового оружия.
Перспективы и тенденции развития современного Актуализируют информацию о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия
стрелкового оружия. Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия
История возникновения и развития радиотехнических Актуализируют информацию об истории возникновения и развития
комплексов. Виды, предназначение, тактико-техническиебеспилотных авиационных систем. Формируют представления о
характеристики и общее устройство БПЛА.
способах боевого применения БПЛА, АНПА, БЭК. Объясняют
Конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного способы ведения разведки местности с помощью БПЛА.
типа
Рассказывают
о
конструктивных
особенностях
БПЛА
квадрокоптерного типа. Решают ситуационные задачи

2.9

Оружие массового поражения
(радиационная,
химическая,
биологическая защита)

1

2.10

Первая помощь на поле боя
(военно- медицинская подготовка.
Тактическая медицина)

2

2.11

Особенности
прохождения
военной службы по призыву
и по контракту. Военно-учебные
заведения и военно- учебные
центры
(тактическая подготовка)

1

Итого по модулю

Понятие оружия массового поражения. История его Актуализируют информацию об оружии массового поражения.
развития, примеры применения. Его роль в современном Классифицируют виды ядерных взрывов. Рассказывают о
бою. Поражающие факторы ядерных взрывов.
поражающих факторах ядерного взрыва, признаках применения
Отравляющие вещества, их назначение и классификация. отравляющих веществ и биологического оружия. Вырабатывают
Внешние признаки применения бактериологического
алгоритм действий при применении противником оружия массового
(биологического) оружия. Зажигательное оружие и способы поражения
защиты от него
Состав и назначение штатных и подручных средств первой Формируют представление о видах ранений, получаемых на поле боя.
помощи. Виды боевых ранений и опасность их получения. Актуализируют информацию о порядке оказания первой помощи.
Алгоритм оказания первой помощи при различных Объясняют особенности оказания первой помощи в особых условиях.
состоянияхУсловные зоны оказания первой помощи. Объясняют состав и назначение средств оказания первой помощи.
Характеристика особенностей «красной», «желтой» и Решают ситуационные задачи. Формируют представление об
«зеленой» зон. Объем мероприятий первой помощи в условных зонах оказания первой помощи. Объясняют характерные
каждой зоне. Порядок выполнения мероприятий первой особенности «красной», «желтой» и «зеленой» зон. Вырабатывают
помощи в зонах
алгоритм действий в различных зонах оказания первой помощи.
Решают ситуационные задачи
Особенности прохождения службы по призыву, освоение Характеризуют воинские должности. Анализируют порядок освоения
военно-учетных специальностей. Особенности прохождения воинских должностей. Объясняют особенности прохождения военной
службы по контракту. Организация подготовки офицерских службы по призыву и по контракту. Актуализируют знания о военнокадров для Вооруженных Сил Российской Федерации, учебных заведениях (высшего и средне- профессионального
Министерства внутренних дел Российской Федерации, профиля). Рассказывают о системе военно-учебных центров при
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, учебных заведениях высшего образования. Характеризуют порядок
Министерства Российской
Федерации
по
делам подготовки офицерских кадров
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствии.
Военно-учебные заведение и военно-учебные центры

12

Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1
Современные представления о
1
Понятие «культура безопасности», его значение в жизни Объясняют смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск
культуре безопасности
человека, общества, государства. Соотношение понятий
(угроза)», «культура
безопасности»,
«опасная
ситуация»,
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»
(угроза). «чрезвычайная ситуация». Объясняют их взаимосвязь.
Соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная Анализируют
актуальные
проблемы
безопасности
ситуация». Общие принципы (правила) безопасного жизнедеятельности. Приводят примеры решения задач по
поведения. Индивидуальный, групповой, общественно-обеспечению безопасности в повседневной жизни (индивидуальный,
государственный уровни решения задачи обеспечения групповой и общественно-государственный уровни). Рассказывают об
безопасности
общих принципах безопасного поведения, приводят примеры

3.2

Влияние
поведения
на
безопасность.
Риск- ориентированный подход
к обеспечению безопасности
на уровне личности, общества,
государства

Итого по модулю
Модуль № 4 «Безопасность в быту»
4.1
Источники опасности в быту.
Профилактика
и первая помощь при отравлениях

1

Понятия «виктимность», «виктимное поведение»,
Объясняют смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
«безопасное поведение». Влияние действий и поступков поведение». Анализируют влияние поведения человека на его
человека на его безопасность и благополучие. Действия, безопасность. Приводят примеры. Вырабатывают навыки оценки
позволяющие
предвидеть
опасность.
Действия, своих действий с точки зрения их влияния на безопасность.
позволяющие избежать опасности. Действия в опасной и Раскрывают суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
чрезвычайной ситуации. Риск-ориентированное мышлениебезопасности.
Приводят
примеры
реализации
рисккак
основа
обеспечения
безопасности.
Риск- ориентированного подхода на уровне личности, общества,
ориентированный подход к обеспечению безопасности государства
личности, общества, государства

2
2

Источники опасности в быту, их классификация. ОбщиеРаскрывают источники и классифицируют бытовые опасности.
правила безопасного поведения. Защита прав потребителя. Обосновывают зависимость риска (угрозы) их возникновения от
Правила безопасного поведения при осуществлении поведения человека. Объясняют права и обязанности потребителя,
покупок в Интернете. Причины и профилактика бытовых правила совершения покупок, в том числе в Интернете. Оценивают
отравлений. Первая помощь, порядок действий в их роль в совершении безопасных покупок. Оценивают риски
экстренных случаях
возникновения бытовых отравлений, вырабатывают навыки их
профилактики. Актуализируют навыки первой помощи при бытовых
отравлениях

4.2

Безопасность в быту.
Предупреждение травм и первая
помощь при них. Пожарная
безопасность в быту

2

Предупреждение бытовых травм. Правила безопасного Оценивают риски получения бытовых травм. Анализируют
поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить взаимосвязь поведения и риска получить травму. Актуализируют
травму (спортивные занятия, использование различных правила пожарной безопасности и электробезопасности, оценивают
инструментов, стремянок, лестниц и другое). Первая влияние соблюдения правил на безопасность в быту. Вырабатывают
помощь при ушибах переломах, кровотечениях. Основныенавыки безопасного поведения в быту при использовании
правила безопасного поведения при обращении
газового и электрического оборудования. Актуализируют навыки
с газовыми и электрическими приборами. Последствия поведения при угрозе и возникновении пожара. Актуализируют
электротравмы. Порядок проведения сердечно- легочной навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
реанимации. Основные правила пожарной безопасности в проведения сердечно-легочной реанимации
быту. Термические и химические ожоги. Первая помощь
при ожогах

4.3

Безопасное поведение в местах
общего пользования

2

придомовая территория, детская площадка, площадка для Раскрывают правила безопасного поведения в местах общего
выгула собак и др.). Коммуникация с соседями. Меры по пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская
предупреждению Преступлений.
площадка, площадка для выгула собак и др.)

Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Оценивают влияние конструктивной коммуникации с соседями на
Правила безопасного поведения в ситуации коммунальной уровень безопасности, приводят примеры. Оценивают риски
аварии. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия противоправных действий, вырабатывают навыки, снижающие
с ними. Действия в экстренных случаях
криминальные риски. Рассказывают о правилах поведения при
возникновении коммунальной аварии. Вырабатывают навыки
взаимодействия с коммунальными службами
Итого по модулю

6

Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»
5.1
Безопасность дорожного движения
2

5.2

Порядок действий при дорожнотранспортных происшествиях

1

5.3

Безопасное поведение
на разных видах транспорта

2

Итого по модулю

История появления правил дорожного движения и причины Актуализируют правила дорожного движения.
их изменчивости. Риск-ориентированный подход к Анализируют изменение правил дорожного движения в зависимости
обеспечению безопасности на транспорте. Безопасность от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход).
пешехода в разных условиях (движение по обочине; Оценивают риски для пешехода при разных условиях, вырабатывают
движение в темное время суток; движение с навыки безопасного поведения.Рассказывают о влиянии действий
использованием средств индивидуальной мобильности). водителя и пассажира на безопасность дорожного движения.
Взаимосвязь безопасности водителя и пассажира. Правила Приводят примеры. Объясняют права, обязанности,
безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, ответственность пешехода, пассажира, водителя.
автобусе. Ответственность водителя. Ответственность Рассказывают, какие знания и навыки необходимы водителю
пассажира. Представления о знаниях и навыках,
необходимых водителю
Порядок
действий
при
дорожно-транспортных Анализируют правила безопасного поведения при дорожнопроисшествиях разного характера (при отсутствии транспортных происшествиях разного характера. Вырабатывают
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; навыки оценки рисков
при опасности возгорания; с большим количеством и планирования своих действий на основе этой оценки.
участников)
Актуализируют навыки первой помощи, навыки пользования
огнетушителем
Основные источники опасности в метро. Правила Раскрывают источники опасности на различных видах транспорта.
безопасного
поведения.
Порядок
действий
при Приводят примеры. Объясняют правила безопасного поведения на
возникновении опасной или чрезвычайной ситуации. транспорте. Приводят примеры влияния поведения на безопасность.
Основные источники опасности на железнодорожном Рассказывают о порядке действий при возникновении опасной
транспорте. Правила безопасного поведения. Порядок или чрезвычайной ситуации на различных видах транспорта
действий при возникновении опасной или чрезвычайной
ситуации. Основные источники опасности на водном
транспорте. Правила безопасного поведения. Порядок
действий при возникновении опасной или чрезвычайной
ситуации. Основные источники опасности на авиационном
транспорте. Правила безопасного поведения. Порядок
действий при возникновении опасной или чрезвычайной
ситуации

5

Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»

6.1

Безопасность
в общественных местах.
Опасности
социальнопсихологического характера

1

6.2

Безопасность
в
общественных
местах.
Опасности
криминального
характера

2

6.3

Безопасность
в общественных местах. Действия
при пожаре, обрушении
конструкций,
угрозе
или
совершении
террористического акта

2

Итого по модулю

Общественные места и их классификация. ОсновныеПеречисляют и классифицируют основные источники опасности в
источники опасности в общественных местах закрытого и общественных местах. Раскрывают общие правила безопасного
открытого типа. Общие правила безопасного поведения.
поведения в общественных местах, характеризуют их влияние на
Опасности
в
общественных
местах
социально- безопасность. Вырабатывают навыки оценки рисков возникновения
психологического характера (возникновение толпы и давки; толпы, давки. Рассказывают о действиях, которые минимизируют
проявление агрессии; криминальные ситуации; случаи, риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют
когда потерялся человек). Порядок действий при рискеминимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу,
возникновения или возникновении толпы, давки. давку
Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи.
Правила безопасного поведения при попадании в
агрессивную и паническую толпу
Правила безопасного поведения при проявлении агрессии. Оценивают риски возникновения ситуаций криминального характера
Криминальные ситуации в общественных местах. Правила в общественных местах. Вырабатывают навыки безопасного
безопасного поведения. Порядок действий при попадании вповедения при проявлении агрессии. Вырабатывают навыки
опасную ситуацию.Порядок действий в случаях, когда безопасного поведения для снижения рисков криминального
потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой человек; характера. Оценивают риски потеряться в общественном месте.
человекс ментальными расстройствами). Порядок действий Объясняют порядок действий в случаях, когда потерялся человек
в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека
Порядок действий при угрозе возникновения пожара в Актуализируют правила пожарной безопасности в общественных
различных общественных местах, на объектах с массовым местах. Выделяют особенности поведения при угрозе пожара и
пребыванием
людей
(лечебные,
образовательные, пожаре в общественных местах разного типа. Актуализируют правила
культурные, торгово-развлекательные учреждения). Меры поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
безопасности и порядок действий при угрозе обрушения отдельных конструкций. Раскрывают правила поведения при угрозе
зданий и отдельных конструкций. Меры безопасности и совершения или совершении террористического акта в общественном
порядок поведения при угрозе, в условиях совершения месте
террористического акта

5

Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»
7.1 Безопасность
в природной среде

1

Отдых на природе. Источники опасности в природной Выделяют и классифицируют источники опасности в природной
среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в среде. Раскрывают особенности безопасного поведения при
горах, на водоемах. Общие правила безопасности в походе. нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в
Особенности обеспечения безопасности в лыжном походе. горах. Рассказывают о способах ориентирования на местности.
Особенности обеспечения безопасности в водном походе. Анализируют разные способы ориентирования, сравнивают их
Особенности обеспечения безопасности в горном походе. особенности, выделяют преимущества и недостатки
Ориентирование на местности. Карты, традиционные и
современные средства навигации (компас, GPS)

Выживание
7 в автономных условиях
2

1

Порядок действий в случаях, когда человек потерялся в Вырабатывают навыки безопасного поведения, минимизирующего
природной среде. Источники опасности в автономных риски потеряться в природной среде. Рассказывают о порядке
условиях. Сооружение убежища. Получение воды и действий, если человек потерялся в природной среде. Актуализируют
питания. Способы защиты от перегрева и переохлаждения в знания об основных источниках опасности при автономном
разных природных условиях. Первая помощь при нахождении в природной среде; способах подачи сигнала о помощи.
перегревании, переохлаждении и отморожении
Рассказывают о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах
поведения при встрече с дикими животными. Актуализируют навыки
первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении;
навыки транспортировки пострадавших

7.3

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Природные пожары

1

Природные чрезвычайные ситуации. Общие правилаНазывают и классифицируют природные чрезвычайные ситуации.
поведения
в природных чрезвычайных ситуациях. Выделяют наиболее характерные риски для своего региона с учетом
Природные пожары. Возможности прогнозирования и географических, климатических особенностей, традиций ведения
предупреждения. Правила безопасного поведения.
хозяйственной деятельности, отдыха на природе. Раскрывают
Последствия природных пожаров для людей и окружающей применение принципов безопасного поведения (предвидеть
среды
опасность; по возможности избежать ее; при необходимости
действовать) для природных чрезвычайных ситуаций. Анализируют
причины и признаки возникновения природных пожаров.
Обосновывают влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров. Вырабатывают навыки безопасных действий
при угрозе и возникновении природного пожара

7.4

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
геологические
явления
и
процессы:
землетрясения, извержение
вулканов, оползни, сели,
камнепады

1

7.5

Природные
чрезвычайные
ситуации.
Опасные
гидрологические явления и
процессы:
паводки,
половодья, цунами, сели,
лавины

1

Чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации, вызванные
геологическими явлениями и процессами. Возможности опасными геологическими явлениями и процессами. Раскрывают
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий. возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
Правила
безопасного
поведения.
Последствия последствий таких чрезвычайных ситуаций. Актуализируют знания о
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными правилах безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях,
геологическими явлениями и процессами
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного поведения
Чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации, вызванные
гидрологическими явлениями и процессами. Возможности опасными гидрологическими явлениями и процессами. Раскрывают
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий. Правила безопасного поведения.
последствий чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
Последствия
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных гидрологическими явлениями и процессами. Актуализируют знания о
опасными гидрологическими явлениями и процессами
правилах безопасного поведения при таких чрезвычайных ситуациях.
Оценивают риски чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами для своего региона.
Приводят примеры риск-ориентированного поведения

7.6

Природные
чрезвычайные
ситуации. Опасные
метеорологические явления и
процессы: ливни, град, мороз,
жара

1

Чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными Называют и характеризуют чрезвычайные ситуации, вызванные
метеорологическими
явлениями
и
процессами. опасными метеорологическими явлениями и процессами.
Возможности
прогнозирования,
предупреждения, Раскрывают возможности прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий. Правила безопасного поведения. смягчения
последствий
таких
чрезвычайных
ситуаций.
Последствия
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных Актуализируют знания о правилах безопасного поведения при
опасными метеорологическими явлениями и процессами чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами. Оценивают риски чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами
для своего региона. Приводят примеры риск-ориентированного
поведения

7.7

Экологическая грамотность
и разумное природопользование

1

Влияние деятельности человека на природную среду.
Характеризуют источники экологических угроз, обосновывают
Причины и источники загрязнения Мирового океана, влияние человеческого фактора на риски их возникновения.
почвы,
атмосферы.
Чрезвычайные
ситуации Характеризуют значение риск- ориентированного подхода к
экологического характера. Возможности прогнозирования, обеспечению экологической безопасности.Вырабатывают навыки
предупреждения, смягчения последствий.
экологической грамотности и разумного природопользования
Экологическая грамотность и разумное природопользование

Итого по модулю

7

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1

Факторы,
влияющие
на
здоровье человека. Здоровый
образ жизни

1

8.2

Инфекционные заболевания.
Значение вакцинации в борьбе с
инфекционными
заболеваниями

2

Понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ Объясняют смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
жизни», «лечение», «профилактика». Биологические, образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявляют взаимосвязь
социально- экономические, экологические (геофизические), между ними. Оценивают степень влияния биологических, социальнопсихологические факторы, влияющие на здоровье человека. экономических, экологических, психологических факторов на
Составляющие здорового образа жизни: сон, питание, здоровье. Оценивают значение здорового образа жизни и его
физическая активность, психологическое благополучие
элементов для человека, приводят примеры из собственного опыта
Общие представления об инфекционных заболеваниях. Характеризуют инфекционные заболевания, раскрывают основные
Механизм распространения
и способы передачи способы распространения и передачи инфекционных заболеваний.
инфекционных заболеваний. Чрезвычайные ситуации Вырабатывают навыки соблюдения мер личной профилактики.
биолого-социального характера. Меры профилактики и Раскрывают роль вакцинации в профилактике инфекционных
защиты. Роль вакцинации. Национальный календарь заболеваний. Приводят примеры. Объясняют значение национального
профилактических
прививок.
Вакцинация
по календаря профилактических прививок и вакцинации населения.
эпидемиологическим показаниям. Значение изобретения Характеризуют роль вакцинации для сообщества в целом. Объясняют
вакцины для человечества
смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям».
Актуализируют знания о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии). Приводят примеры реализации рискориентированного подхода к обеспечению безопасности при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера

8.3

8.5

Неинфекционные заболевания.
Факторы риска и
меры
профилактики.
Роль диспансеризации для
сохранения здоровья

1

8.4 Психическое здоровье
и
психологическое
благополучие

1

Первая помощь пострадавшему

2

Итого по модулю

Неинфекционные заболевания. Самые распространенные Характеризуют наиболее распространенные неинфекционные
неинфекционные
заболевания.
Факторы
риска заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и
возникновения
сердечно-сосудистых
заболеваний.др.). Оценивают основные факторы риска их возникновения и степень
Факторы
риска
возникновения
онкологических опасности. Характеризуют признаки угрожающих жизни и здоровью
заболеваний. Факторы риска возникновения заболеваний состояний (инсульт, сердечный приступ и др.). Вырабатывают навыки
дыхательной системы. Факторы риска возникновениявызова скорой медицинской помощи. Обосновывают роль образа
эндокринных
заболеваний.
Меры
профилактикижизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний.
неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в Раскрывают значение диспансеризации для ранней диагностики
профилактике неинфекционных заболеваний. Признаки неинфекционных заболеваний, объясняют порядок прохождения
угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие диспансеризации
вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный
приступ, острая боль в животе, эпилепсия и др.)
Психическое здоровье и психологическое благополучие.Объясняют
смысл
понятий
«психическое
здоровье»
и
Критерии психического здоровья и психологического «психологическое благополучие», характеризуют их влияние на
благополучия. Основные факторы, влияющие нажизнь человека.Объясняют основные критерии психического
психическое здоровье и психологическое благополучие.здоровья и психологического благополучия.
Основные направления сохранения и укрепления Характеризуют факторы, влияющие на психическое здоровье и
психического здоровья (раннее выявление психических психологическое благополучие. Объясняют основные направления
расстройств; минимизация влияния хронического стресса: сохранения и укрепления психического здоровья и психологического
оптимизация
условий
жизни,
работы,
учебы; благополучия. Характеризуют негативное влияние вредных привычек
профилактика злоупотребления алкоголя
на умственную и физическую работоспособность, благополучие
и употребления наркотических средств; помощь людям,человека. Характеризуют роль раннего выявления психических
перенесшим психотравмирующую ситуацию). Меры,расстройств и создания благоприятных условий для развития.
направленные на сохранение и укрепление психического Объясняют смысл понятия «инклюзивное обучение».
здоровья
Вырабатывают навыки, позволяющие минимизировать влияние
хронического стресса. Характеризуют признаки психологического
неблагополучия и критерии обращения
за помощью
Первая помощь. История возникновения скоройОбъясняют правовые основы оказания первой помощи в Российской
медицинской помощи и первой помощи. Состояния, приФедерации. Объясняют смысл понятий «первая помощь», «скорая
которых оказывается первая помощь. Мероприятиямедицинская помощь», их соотношение. Актуализируют знания о
первой помощи. Алгоритм первой помощи. Оказаниесостояниях, в которых оказывается первая помощь, и мероприятиях
первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; первой помощи. Актуализируют навыки применения алгоритма
«сложные»
кровотечения;
первая
помощь
спервой помощи. Вырабатывают навыки безопасных действий по
использованием подручных средств; первая помощь
оказанию первой помощи в различных условиях (травмы глаза;
при нескольких травмах одновременно). Действия при«сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
прибытии скорой медицинской помощи
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно)

7

Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
9.1
Общение в жизни человека.
1
Межличностное
общение,
общение в группе

Определение понятия «общение». Навыки конструктивного Объясняют смысл понятия «общение». Характеризуют роль общения
общения. Общие представления о понятиях «социальная в жизни человека. Вырабатывают навыки конструктивного общения.
группа»,
«большая
группа»,
«малая
группа». Приводят примеры межличностного общения и общения в группе.

Межличностное общение, общение в группе, межгрупповое Объясняют смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
общение (взаимодействие). Особенности общения в группе. «большая группа». Характеризуют взаимодействие в группе.
Психологические характеристики группы и особенности Объясняют влияние групповых норм и ценностей на взаимодействие в
взаимодействия в группе.
группе. Приводят примеры
Групповые нормы и ценности. Коллектив как социальная
группа. Психологические закономерности в группе
9.2

Конфликты
разрешения

9.3

Конструктивные
деструктивные
психологического
воздействия

и
способы

2

9.4

Психологические механизмы
воздействия
на большие группы людей

2

Итого по модулю

и способы их

2

Понятие «конфликт». Стадии развития конфликта. Объясняют смысл понятия «конфликт». Называют стадии развития
Конфликты в межличностном общении; конфликты в малой конфликта.
Приводят
примеры.
Анализируют
факторы,
группе. Факторы, способствующие и препятствующие способствующие и препятствующие развитию конфликта.
эскалации конфликта. Способы поведения в конфликте. Вырабатывают навыки конструктивного разрешения конфликта.
Деструктивное и агрессивное поведение. КонструктивноеОбъясняют условия привлечения третьей стороны для разрешения
поведение в конфликте. Роль регуляции эмоций при конфликта. Вырабатывают навыки пресекать опасные проявления
разрешении конфликта, способы саморегуляции. Способы конфликтов. Раскрывают способы противодействия буллингу,
разрешения конфликтных ситуаций. Основные формы проявлениям насилия
участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта.
Ведение переговоров при разрешении конфликта. Опасные
проявления конфликтов (буллинг, насилие). Способы
противодействия буллингу и проявлению
насилия
Способы психологического воздействия. Психологическое Перечисляют способы психологического воздействия.
влияние в малой группе. Положительные и отрицательныеФормируют навыки конструктивного общения. Объясняют смысл
стороны конформизма.
понятия «манипуляция». Называют характеристики манипулятивного
Эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению воздействия.
Приводят
примеры.
Формируют
навыки
как основа коммуникации. Убеждающая коммуникация. противодействия манипуляции
Манипуляция в общении. Цели, технологии и способы
противодействия
Психологическое влияние на большие группы.
Раскрывают способы воздействия на большие группы: заражение;
Механизмы влияния: заражение; убеждение; внушение; убеждение; внушение; подражание. Приводят примеры. Формируют
подражание. Деструктивные и псевдопсихологические навык выявлять деструктивные и псевдопсихологические технологии
технологии
и противостоять их воздействию

7

Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»
10.1
Безопасность
1
Понятия «цифровая среда», «цифровой след». Влияние Характеризуют цифровую среду, ее влияние на жизнь человека.
в цифровой среде
цифровой среды на жизнь человека. Приватность, Объясняют смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
персональные данные. «Цифровая зависимость», ее «персональные данные». Анализируют опасности цифровой среды
признаки и последствия. Опасности и риски цифровой (цифровая зависимость; вредоносное программное обеспечение;
среды, их источники. Правила безопасного поведения всетевое мошенничество и травля; вовлечение в деструктивные
цифровой среде
сообщества; запрещенный контент), раскрывают их характерные
признаки. Вырабатывают навыки безопасных действий
по снижению рисков и защите от опасностей цифровой среды

10.2

Опасности, связанные
с
использованием
программного обеспечения

1

Вредоносное
программное
обеспечение.
Виды Объясняют
смысл
понятий
«программное
обеспечение»,
вредоносного программного обеспечения, его цели, «вредоносное программное обеспечение». Характеризуют и
принципы работы. Правила защиты от вредоносного классифицируют опасности, анализируют риски, источником
программного обеспечения. Кража персональных данных, которых является вредоносное программное обеспечение.
паролей. Мошенничество, фишинг, правила защиты
Вырабатывают навыки безопасного использования устройств и
от мошенников. Правила безопасного использования программ
устройств и программ

10.3

Опасности, связанные
с коммуникацией в цифровой
среде

2

10.4

Достоверность информации 2
в цифровой среде

Поведенческие опасности в цифровой среде и их причины. Перечисляют и классифицируют опасности, связанные с поведением
Опасные персоны, имитация близких социальных людей в цифровой среде. Раскрывают риски, связанные
отношений. Неосмотрительное поведениеи коммуникация вс коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных
Сети как угроза для будущей жизни и карьеры. Травля в отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
Сети, методы защиты от травли. Деструктивные сообщества деструктивную, противоправную деятельность), способы их
и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки. выявления и противодействия им. Вырабатывают навыки безопасной
Механизмы вовлечения в деструктивные сообщества. коммуникации в цифровой среде
Вербовка,
манипуляция,
воронки
вовлечения.
Радикализация деструктива. Профилактика
и противодействие вовлечению в деструктивные
сообщества. Правила коммуникации в цифровой среде
Достоверность информации в цифровой среде.
Объясняют смысл и взаимосвязь понятий «достоверность
Источники информации. Проверка на достоверность. информации», «информационный пузырь», «фейк».
«Информационный пузырь», манипуляция сознанием, Вырабатывают навыки проверки достоверности, легитимности
пропаганда. Фальшивые аккаунты, вредные советчики, информации, ее соответствия правовым и моральноманипуляторы. Понятие «фейк», цели и виды, этическим нормам
распространение фейков. Правила и инструменты
для распознавания фейковых текстов и изображений

10.5

Защита прав в цифровом
пространстве

Итого по модулю

1 Понятие прав человека в цифровой среде, их защита. Раскрывают правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
Ответственность за действия в Интернете. Запрещенный вырабатывают навыки безопасных действий по защите прав в
контент. Защита прав в цифровом
цифровой среде. Объясняют права, обязанности и ответственность
пространстве
граждан и организаций в информационном пространстве
7

Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1
Экстремизм
2
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития Характеризуют экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
и терроризм как угроза
общества. Понятия «экстремизм»и «терроризм», их человека, стабильности общества и государства. Объясняют смысл и
устойчивого
развития
взаимосвязь.
Варианты
проявления
экстремизма, взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм». Анализируют
общества
возможные последствия. Преступления террористической варианты их проявления и возможные последствия. Анализируют
направленности, их цель, причины, последствия. Опасность признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, вырабатывают навыки безопасных действий при их
деятельность: способы и признаки. Предупреждение и обнаружении
противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность

11.2

11.3

Правила безопасного поведения при2
угрозе
и совершении
террористического акта

Противодействие
экстремизму
и терроризму

2

Итого по модулю

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Формы совершения террористических актов. Анализируют методы и виды террористической деятельности.
Уровни террористической угрозы. Правила Характеризуют уровни террористической опасности, вырабатывают
поведения и порядок действий при угрозе
навыки безопасных действий при их объявлении. Актуализируют
или совершении террористического акта, навыки безопасных действий при угрозе (обнаружение бесхозных
проведении контртеррористической операции вещей, подозрительных предметов и др.) и совершении
террористического акта (подрыв взрывного устройства; наезд
транспортного средства; попадание в заложники и др.), проведении
контртеррористической операции
Правовые основы противодействия экстремизму и
Раскрывают правовые основы, структуру и задачи государственной
терроризму в Российской Федерации.Основы
системы противодействия экстремизму и терроризму. Объясняют
государственной системы противодействия
права, обязанности и ответственность граждан и организаций в
экстремизму и терроризму, ее цели, задачи, принципы.
области противодействия экстремизму и терроризму
Права и обязанности граждан и общественных
организаций в области противодействия экстремизму и
терроризму

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Индивидуальный проект»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект» на уровне
среднего общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ФОП СОО.
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Индивидуальный
проект» на базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет
распределение его по классам; даёт распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности междисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры. ИП определяет собой особую форму организации
деятельности обучающихся, направленной на: удовлетворение индивидуальных запросов,
обучающихся; творческое развитие личности; формирование у обучающихся
инициативности и познавательной активности; выработки навыка самостоятельной
навигации в информационных системах и ресурсах, универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих проблем в процессе самоопределения,
образования и в профессиональной деятельности.
Деятельность над ИП является одной из форм организации учебного процесса и
внеурочной деятельности и направлена на повышение качества образования,
демократизации стиля общения учителей и обучающихся. Под деятельностью над ИП
подразумевается целенаправленно организованная работа творческих групп учеников и
учителей школы по решению одной из актуальных социальных или учебных проблем, при
этом происходит самостоятельное освоение обучающимися комплексных научнопрактических знаний и ключевых компетенций и создается собственный интеллектуальный
продукт в современной электронной или иной форме, предназначенной для
распространения и применения в различных видах деятельности. Деятельность
обучающихся над ИП является одним из методов развивающего личностноориентированного
обучения,
направлена
на
выработку
самостоятельных
исследовательских умений, таких как постановка проблемы, сбор и обработка информации,
проведение экспериментов, анализ полученных результатов, способствует развитию

творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученных в ходе
учебного процесса и приобщает школьников к конкретным, жизненно важным проблемам.
ИП является основным объектом оценки личностных и метапредметных
результатов, полученных обучающимися в ходе освоения ООП СОО. Оценка
метапредметных результатов освоения ООП СОО представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО в части формирования универсальных
учебных действий разделы: «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия». Выполнение ИП обязательно для каждого ученика 10 класса,
обучающегося по ФГОС СОО.
ИП представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
самостоятельно под руководством педагога в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность: учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую.
В процессе изучения предмета «Индивидуальный проект» реализуются следующие
цели: создание условий для формирования умений и навыков межпредметного
проектирования, способствующих развитию личности лицеистов, а именно:
адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира, проявлять социальную
ответственность, самостоятельно добывать новые знания, конструктивно сотрудничать с
окружающими людьми, генерировать новые идеи, творчески мыслить, научить
рассматривать различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Основными задачами реализации содержания обучения настоящей программы
являются:
обучить навыкам проблематизации, формулирования ведущей проблемы и
подпроблемы, постановки задач, вытекающих из этих проблем;
обучить приёмам работы с неструктурированной информацией: сбор и обработка,
анализ, интерпретация и оценка достоверности, аннотирование, реферирование,
компиляция и простым формам анализа данных;
развить навыков целеполагания, планирования деятельности и контроля;
обучение выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления
продукта проектирования;
обучить методам творческого решения проектных задач;
развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и
результативностирешения проблемы проекта);
сформировать умение представления отчётности в вариативных формах;
развить навыки конструктивного отношения к работе;
развить навыки публичного выступления.
Для
успешного
управления
проектно-исследовательской
деятельностью
обучающихся используются следующие принципы организации данного процесса:
Культуросообразность – это воспитание в ученике культуры соблюдения научных
традиций, научного исследования с учётом актуальности и оригинальности подходов к
решению научной задачи. Этот принцип можно считать принципом творческой
исследовательской деятельности, когда обучающийся привносит в работу что-то своё.
Самодеятельность – ученик сможет овладеть ходом своей исследовательской
(проектной) работы только в том случае, если она основана на его собственном опыте.
Формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности.
Формирование и развитие языковых навыков.
Формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Требования к результатам изучения предмета «Индивидуальный проект»:

личностным, включающим готовность и способность лицеистов к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное и правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе создания
индивидуального проекта умения, специфические для данной деятельности, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами приемами.
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения воспитательной
программы и программы развития и формирования универсальных учебных действий для
уровня среднего общего образования. Программа базируется на таких методологических
принципах, как коммуникативнокогнитивный, личностно ориентированный и
деятельностный подход.
На уровне среднего общего образования предусматривается изучение
индивидуального проекта в объеме 34 часов (из расчёта 1 учебный час в неделю) в 10
классе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект» обеспечивает
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя: ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы; - готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству): российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите; уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу: гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни; мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире; готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения; принятие гуманистических ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению; способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью других людей, умение оказывать первую помощь; формирование выраженной в
поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия; развитие
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре: мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества; готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений: осознанный выбор будущей профессии как путь и
способ реализации собственных жизненных планов; готовность обучающихся к трудовой
профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность трудиться,
уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное
и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные универсальные учебные действия. Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута; оценивать возможные последствия достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей,
основываясь на соображениях этики и морали; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; оценивать ресурсы, в том
числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели; выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты; организовывать

эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия. Выпускник научится: искать и
находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках; использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а
также противоречий, выявленных в информационных источниках; выходить за рамки
учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия; выстраивать индивидуальную образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные
ограничения; менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми, подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий; при осуществлении групповой работы быть как
руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик,
исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.); координировать и выполнять работу в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать
деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
С точки зрения формирования комплекса универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся: самостоятельно определять тему проекта, методы и способы его реализации,
источники ресурсов, необходимых для реализации проекта; формулировать научную
гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной
нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе; восстанавливать контексты и пути
развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования
или проекта в общем культурном пространстве; отслеживать и принимать во внимание
тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных,
учитывать их при постановке собственных целей; оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные, необходимые для достижения поставленной цели; находить различные
источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека; вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества; самостоятельно и
совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы; адекватно оценивать риски реализации проекта и
проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков; адекватно
оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ); адекватно оценивать дальнейшее развитие своего
проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выпускник получит представление: о философских и методологических основаниях
научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности; о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных; о том, чем отличаются
исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках; об истории
науки; о новейших разработках в области науки и технологий; о правилах и законах,
регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях
деятельности (патентное право, защита авторского права и др.).
Выпускник научится: решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных
дисциплин; использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач; использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни; использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач; использовать элементы математического анализа для
интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
Достижение учащимся предметных результатов зависит также от тех предметов
(предметных областей), в рамках которых выполняется проект. Соответственно
предметные результаты работы над индивидуальным проектом будут индивидуальны в
каждом конкретном случае.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль 1. Культура исследования и проектирования (5 ч)
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области
проектирования: проект; технологические, социальные, экономические, волонтёрские,
организационные, смешанные проекты.
Раздел 1.2. Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся
(индивидуально и в группах) на основе найденного материала из открытых источников и
содержания школьных предметов, изученных ранее (истории, биологии, физики, химии).
Раздел 1.3. Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от
других профессиональных занятий.
Раздел 1.4. «Сто двадцать лет на службе стране». Проект П. А. Столыпина.
Рассмотрение примера масштабного проекта от первоначальной идеи с системой
аргументации до полной его реализации.
Раздел 1.5. Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий:
проектно-конструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Раздел 1.6. Социальное проектирование как возможность улучшить социальную
сферу и закрепить определённую систему ценностей в сознании учащихся.
Раздел 1.7. Волонтёрские проекты и сообщества. Виды волонтёрских проектов:
социокультурные, информационно-консультативные, экологические.
Раздел 1.8. Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального
проекта «Дети одного Солнца», разработанного и реализованного старшеклассником.
Раздел 1.9. Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей IT-технологий
для решения практических задач в разных сферах деятельности человека.
Раздел 1.10. Исследование, как элемент проекта и как тип деятельности. Основные
элементы и понятия, применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель,
задача, объект, предмет, метод и субъект исследования.
Модуль 2. Самоопределение (4 ч)
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим
проектом.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам.
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями.

Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы для
проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта (4 ч)
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Раздел 3.2. Выдвижение и формулировка цели проекта.
Раздел 3.3. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов
проекта.
Раздел 3.4. Роль акции в реализации проектов.
Раздел 3.5. Ресурсы и бюджет проекта.
Раздел 3.6. Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
Модуль 4. Условия реализации проекта (3ч)
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями
разных предметных дисциплин.
Раздел 4.1.
Планирование действий.
Освоение понятий: планирование,
прогнозирование, спонсор, инвестор, благотворитель.
Раздел 4.2. Источники финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование,
бизнес-план, венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные
бумаги, дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Раздел 4.3. Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада
каждого участника. Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли
и функции в проекте.
Раздел 4.4. Модели и способы управления проектами.
Модуль 5. Трудности реализации проекта (4 ч)
Раздел 5.1. Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий:
жизненный цикл проекта, жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация, утилизация.
Раздел 5.2. Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
Раздел 5.3. Практическое занятие по анализу проектного замысла. «Завод по
переработке пластика».
Раздел 5.4. Практическое занятие по анализу проектного замысла «Превратим мусор
в ресурс». Сравнение проектных замыслов.
Раздел 5.5. Практическое занятие по анализу региональных проектов школьников по
туризму и краеведению.
Модуль 6.
Предварительная защита и экспертная оценка проектных и
исследовательских работ (5 ч)
Раздел 6.1. Позиция эксперта.
Раздел 6.2. Предварительная защита проектов и исследовательских работ,
подготовка к взаимодействию с экспертами.
Раздел 6.3. Оценка проекта сверстников: проект «Разработка портативного
металлоискателя». Проектно-конструкторское решение в рамках проекта и его экспертная
оценка.
Раздел 6.4. Начальный этап исследования и его экспертная оценка.
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта (5ч)
Раздел 7.1. Технология как мост от идеи к продукту. Освоение понятий:
изобретение, технология, технологическая долина, агротехнологии.
Раздел 7.2. Видим за проектом инфраструктуру.
Раздел 7.3. Опросы как эффективный инструмент проектирования. Освоение
понятий: анкета, социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность,
выборка респондентов.
Раздел 7.4. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение
понятий: таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения
проектов в социальных сетях.
Раздел 7.5. Алгоритм создания и использования видеоролика для продвижения
проекта.

Раздел 7.6. Оформление и предъявление результатов проектной и исследовательской
деятельности.
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта (3 ч)
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/ исследований
старшеклассников

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 КЛАСС
№

Модули программы

1.

Культура исследования и проектирования

2.

Самоопределение

3.

Замысел проекта

4.

Условия реализации проекта.

5.

Трудности реализации проекта.

6.

Предварительная защита и экспертная
оценка проектных и исследовательских
работ.
Дополнительные возможности улучшения
проекта.

7.

8.

Количе
Электронные образовательные
ство Воспитательный компонент
ресурсы
часов
Дискуссии, направленные на инициирование и поддержку исследовательской
деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных проектов.
Дискуссия для привлечения внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
5
на уроках явлений, организацию их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
Беседа о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки и https://diplom35.ru/diplom/proble
заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества; «Мозговой ma-proekta/
штурм» по генерированию собственных идей и формирование навыка уважительного
5
отношения к чужим идеям, аргументирование и отстаивание своей точки зрения;
Дискуссия, дающая обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога и уважительного отношения к чужим идеям.
Коллективное моделирование, направленное на формирование личностного
4 самоопределения и способности ставить цели. Групповая работа и работа в парах, для
формирования навыка командной работы и взаимодействию с другими обучающимися;
Деловая игра, стимулирующая познавательную мотивацию обучающихся,
инициативность и креативность. Дискуссии, направленные на инициирование и
3 поддержку исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
4
5

5

Презентация и защита индивидуального
проекта.
3

ИТОГО

34

Практикум по приобретению опыта экологонаправленной деятельности; формирования
экологической культуры.
Практикум по приобретению опыта ведения конструктивного диалога и уважительного
отношения к чужим идеям.
Беседы направленные на формирование готовности к самообразованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности; Групповая работа и работа
в парах, для формирования навыка командной работы и взаимодействию с другими
обучающимися;
Конференция направленная на инициирование и поддержку исследовательской
деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технические материалы:
Компьютеры с доступом в Интернет
Проектор
Акустические колонки
Ученическая мебель – стол, стулья, парты
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Алексеев
Н. Г. Проектирование
и рефлексивное
мышление Н. Г. Алексеев
// Развитие личности. — 2002. — № 2. — С. 92— 115.
Лазарев В. С. Проектная деятельность в школе / В. С. Лазарев. — Сургут: РИО СурГПУ,
2014.
Леонтович А. В. Исследовательская и проектная работа школьников. 5 —11 классы / А. В.
Леонтович, А. С. Саввичев; под ред. А. В. Леонтовича. — М.: ВАКО, 2014.
Яковлева Н.Ф. «Проектная деятельность в образовательном учреждении», учеб. пособие.
– 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014.
Индивидуальный проект: рабочая тетрадь. 10-11 класс. Учебное пособие/ Л.Е.
Спиридонова, Б.А. Комаров, О.В. Маркова, В.М. Стацунова. – Спб.: КАРО, 2019. – 104с
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Открытые on-line задания PISA https://fioco.ru/
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Рабочие программы учебных предметов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Функциональная грамотность: финансовая грамотность»
I. Планируемые результаты освоения предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) способность к самостоятельным решениям в области управления личными финансами;
2) сформированность сознательного, активного и ответственного поведения на
финансовом рынке: поведения личности, уважающей закон, осознающей свою ответственность
за решения, принимаемые в процессе взаимодействия с финансовыми институтами;
3) понимание прав и обязанностей в сфере управления личными финансами;
4) готовность вести диалог с членами семьи, представителями финансовых институтов по
вопросам управления личными финансами, достигать в нём взаимопонимания;
5) готовность и способность к финансовому образованию и самообразованию во взрослой
жизни;
6)ознательное отношение к непрерывному финансовому самообразованию как условию
достижения финансового благополучия;
7) способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность со
сверстниками и педагогом в рамках занятий по финансовой грамотности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) умение самостоятельно определять финансовые цели и составлять планы по их
достижению, осознавая приоритетные и второстепенные задачи;
2) умение выявлять альтернативные пути достижения поставленных финансовых целей;
3) способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения финансовых
проблем;
4) умение ориентироваться в различных источниках информации финансового характера,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение определять назначение и функции различных финансовых институтов,
ориентироваться в предлагаемых финансовых продуктах, оценивать последствия их
использования;
6) умение общаться и взаимодействовать с учаимися и педагогом в рамках занятий по
финансовой грамотности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) владение базовыми понятиями: личные финансы; сбережения; банк; депозит; кредит;
ипотека; процент; инвестирование; финансовый риск; портфель инвестиций; страхование;
договор на услуги по страхованию; медицинское страхование; автострахование; страхование
жизни; страховой случай; фондовый рынок; ценные бумаги; акции; облигации; налоги; пошлины;
сборы; налоговая система; ИНН; налоговый вычет; пеня по налогам; пенсия; пенсионная система;
пенсионные накопления; бизнес; стартап; бизнес-план; бизнес-ангел; венчурный
предприниматель; финансовое мошенничество; финансовые пирамиды;
2) владение знанием: об основных целях управления личными финансами, мотивах
сбережений, возможностях и ограничениях использования заёмных средств; об устройстве
банковской системы, особенностях банковских продуктов для физических лиц, правилах
инвестирования денежных средств в банковские продукты и привлечения кредитов; о видах
финансовых рисков и способах минимизации их последствий для семейного бюджета; о
функционировании страхового рынка, субъектах страхования, страховых продуктах и их
специфике; о структуре фондового рынка, основных участниках фондового рынка, ценных
бумагах, обращающихся на фондовом рынке, и особенностях инвестирования в них; об
устройстве налоговой системы государства, правилах налогообложения граждан, содержании
основных личных налогов, правах и обязанностях налогоплательщика, последствиях в случае
уклонения от уплаты налогов; об особенностях пенсионной системы в России, видах пенсий,
факторах, определяющих размер пенсии, способах формирования будущей пенсии; об основах
функционирования и организации бизнеса, структуре бизнес-плана, налогообложении малого
бизнеса и источниках его финансирования; о видах финансовых мошенничеств и особенностях
их функционирования, способах идентификации финансовых мошенничеств среди
предлагаемых финансовых продуктов.
II. Тематическое планирование
№

Тема урока

Раздел 1. Банки: чем они могут быть вам полезны в жизни
1
Управление личными финансами и выбор банка
2
Как сберечь накопления с помощью депозитов
3
Проценты по вкладу: большие и маленькие
4
Банки и золото: как сохранить сбережения в драгоценных металлах
5
Кредит: зачем он нужен и где его получить
6
Какой кредит выбрать и какие условия кредитования предпочесть
7
Как управлять деньгами с помощью банковской карты
Раздел 2. Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов
1
Финансовые риски и стратегии инвестирования
2
Что такое ценные бумаги и какими они бывают
3
Граждане на рынке ценных бумаг
4
Зачем нужны паевые инвестиционные фонды
Раздел 3. Налоги: почему их надо платить
1
Что такое налоги
2
Виды налогов, уплачиваемых физическими лицами в России
3
Налоговые вычеты, или Как вернуть налоги в семейный бюджет
Раздел 4. Страхование: что и как надо страховать, чтобы не попасть в беду
1
Страховой рынок России: коротко о главном
2
Страхование имущества: как защитить нажитое состояние
3
Здоровье и жизнь – высшие блага: поговорим о личном страховании
4
Если нанесён ущерб третьим лицам
5
Доверяй, но проверяй: несколько советов по выбору страховщика
Раздел 5. Собственный бизнес: как создать и не потерять
1
Создание собственного бизнеса: с чего нужно начать

Колич
ество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
Пишем бизнес-план
3
Расходы и доходы в собственном бизнесе
4
Налогообложение малого и среднего бизнеса
5
С какими финансовыми рисками может встретиться бизнесмен
Раздел 6. Финансовые мошенничества: как распознать и не стать жертвой
1
Финансовая пирамида, или Как не попасть в сети мошенников
2
Виртуальные ловушки, или Как не потерять деньги при работе в сети Интернет
3
Сюжетно-ролевая обучающая игра. Ток-шоу «Все слышат»
Раздел 7. Обеспеченная старость: возможности пенсионного накопления
1
Думай о пенсии смолоду, или Как формируется пенсия
2
Как распорядиться своими пенсионными накоплениями
3
Как выбрать негосударственный пенсионный фонд
4
Обучающая игра «Выбери свой негосударственный пенсионный фонд»
Раздел 8. Итоговый контроль
1
Проектная деятельность
2
Проектная деятельность
3
Проектная деятельность
Итого

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Математический практикум»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по математическому
практикуму отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного приняти я
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по математическому
практикуму отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по математическому
практикуму отражают:
1) развитие представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
3) решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия; применение
способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или

от требования к условию; составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения
задачи; решение логических задач;
4) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
5) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях
и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах.
Содержание учебного курса.
Модуль «Числа. Преобразования»
Делимость целых чисел. Простые и составные числа, разложение натурального числа на
простые множители. Признаки делимости. Теорема о делении с остатком. Взаимно простые
числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное. Простые числа.
Преобразования иррациональных, показательных, тригонометрических выражений.
Сравнение действительных чисел.
Модуль «Уравнения»
Уравнения в целых числах.
P( x)
Равносильность уравнений. Уравнения вида P(x)·Q(x)=0. Уравнения вида
=0.
Q( x)
Уравнения, содержащие переменную под знаком модуля. Нестандартные приемы решения
уравнений. Использование свойств функций для решения уравнений. Различные методы
решения систем уравнений.
Определение параметра. Решение уравнений, содержащих параметры. Решение систем
уравнений с параметрами.
Модуль «Неравенства»
Доказательство неравенств. Различные методы решения неравенств. Алгоритм решения
неравенств с переменной под знаком модуля.
Различные методы решения систем неравенств. Системы неравенств содержащих
переменную под знаком модуля.
Обобщенный метод интервалов при решении неравенств.
Модуль «Текстовые задачи»
Практико-ориентированные задачи. Задачи на проценты.
Задачи на движение. Задачи на движение по реке. Задачи на движение по окружности.
Задачи на определение средней скорости движения. Задачи на совместную работу. Задачи на
смеси и сплавы. Задачи на разбавление.
Простейшие задачи с физическими формулами. Задачи с физическим содержанием,
сводящиеся к решению линейных и квадратных уравнений и неравенств.
Нахождение наименьшего достаточного и наибольшего возможного количества.
Модуль «Тригонометрия»
Простейшие тригонометрические уравнения. Прикладные задачи, сводящиеся к решению
простейших
тригонометрических
уравнений
и
неравенств.
Область
значений
тригонометрических функций.

Решение тригонометрических уравнений, неравенств и их систем, содержащих
переменную под знаком модуля.
Решение более сложных тригонометрических уравнений и их систем, с применением
нестандартных методов.
Использование основных свойств тригонометрических функций в задачах с параметрами.
Тригонометрические уравнения, системы уравнений, содержащие параметр.
Модуль «Планиметрия»
Многоугольники. Окружность. Углы в окружности. Вписанная и описанная окружности.
Площади плоских фигур. Правильные многоугольники.
Векторы. Скалярное произведение векторов. Метод координат.
Планиметрические задачи повышенной сложности.
Тематическое планирование
№
п/п

Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Модуль «Числа. Преобразования» (5 часов)
1.

Делимость целых чисел

2

2.

Преобразования иррациональных выражений

1

3.

Преобразования показательных выражений

1

4.

Преобразования тригонометрических выражений

1

Модуль «Уравнения, системы уравнений» (5 часов)
5.

Уравнения в целых числах

2

6.

Иррациональные, показательные, логарифмические уравнения

1

7.

Системы уравнений

1

8.

Решение уравнений и систем уравнений с параметрами

1

Модуль «Неравенства, системы неравенств» (4 часов)
9.

Доказательство неравенств

1

10.

Иррациональные, показательные, логарифмические неравенства

1

11.

Системы неравенств

1

12.

Метод интервалов

1

Модуль «Текстовые задачи» (6 часов)
13.

Задачи на движение

1

14.

Задачи на совместную работу

1

15.

Процентные вычисления в жизненных ситуациях

1

16.

Задачи, связанные с банковскими расчётами

1

17.

Задачи на смеси, сплавы, растворы.

1

18.

Задачи на оптимальное решение

1

Модуль «Тригонометрия» (6 часов)
19.

Тригонометрические уравнения

2

20.

Системы тригонометрических уравнений

2

21.

Простейшие тригонометрические неравенства

2

Модуль «Планиметрия» (8 часов)
22.

Задачи на решение треугольников, вычисление площадей плоских фигур.

2

23.

Векторы. Метод координат

2

24.

Планиметрические задачи повышенной сложности

2

25.

Итоговое занятие

2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

МБОУ СОШ №129
1-11 классы
2024-2025г.
Пояснительная записка
Программа составлена на основе примерной программы воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 23 июня 2022 г. № 3/22), уточнена и скорректирована исходя из своих особенностей,
связанных с расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом
обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г.№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.№ 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г.
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)начального
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного
общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая2012 г. № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания
для организаций
дошкольного
и
среднего
профессионального образования. Рабочая программа воспитания предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советовродителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочнойдеятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормамповедения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другиеработники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализацииобразовательного процесса в
соответствии
с законодательством
Российской
Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеютпреимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственныеценности

культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.№ 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с
этим идеаломи нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования
цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно- исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2.Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Соотнесение
базовых
ценностей (программа
нравственногоразвития) и Программой воспитания
Направления
программы
воспитания

духовно –

Базовые ценности (Концепция духовно – нравственного развития)

Гражданскоевоспитание социальная солидарность – свобода личная и национальная, Доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,милосердие, честь,
достоинство
Патриотическое
воспитание

Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,служение Отечеству;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свободасовести и вероисповедания;
Духовно – нравственное традиционные российские религии – представления о вере, духовности,религиозной жизни
воспитание
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
Эстетическоевоспитание искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,нравственный выбор,
Физическое воспитание, Смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие
формирование культуры
здоровогообраза жизни и
эмоционального
благополучия
Трудовое воспитание
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость
Экологическое
воспитание

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание

Ценности научного
познания

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира

1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего образования установлены в соответствующих
ФГОС. На
основании
этих требований
в данном разделе
представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение
которых
должна быть направле
на
деятельностьпедагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры
результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего
образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Направления
программы воспитания

Целевые ориентиры

1

Гражданско- патриотическое Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общностиграждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему ибудущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства. Понимающий
значение гражданских символов (государственнаясимволика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитниковОтечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий
первоначальные
представления
о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, о бщеобразовательнойорганизации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.

2

Нравственное и духовное
воспитание

3

Эстетическое воспитание

4

Физическое воспитание,
формирование культуры
здорового
образа жизни и
эмоционального
благополучия

5

Трудовое воспитание

6

Экологическоевоспитание

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своегонарода,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовностьоказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за своипоступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового икультурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировойхудожественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающийосновные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на
физическое развитие с учётом возможностейздоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий
уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям. Участвующий вразличных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей отприроды, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живымсуществам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживатьсяэкологических
норм.

7

Ценности научногопознания Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес иуважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы,связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областяхзнания.

Целевые ориентиры

результатов воспитания на
образования.

уровне основного общего

Направления
программы воспитания

Целевые ориентиры

1

Гражданское воспитание

2

Патриотическоевоспитание

3

Нравственное и духовное
воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания. Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность,любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследиюсвоего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, стории икультуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России внауке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий
участие
в
мероприятиях патриотической
направленности.
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственныенормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной,
религиозной принадлежности). Выражающий готовность оценивать своё
поведение и поступки,поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,поведения,
противоречащих традиционным в России духовно- нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности вусловиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьмиразных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционнымсемейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языкуи литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.

4

Эстетическое
воспитание

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве. Проявляющий
эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.

5

Физическое
воспитание,
формирование
культурыздорового
образа жизни и
эмоционального
благополучия

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значениеличных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающийправила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированныйрежим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность). Проявляющий неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своёи других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.

6

Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.Проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накоплениянавыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (всемье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической
и социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культурычеловека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вредприроде.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы,планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды. Участвующий в
практической деятельности экологической,природоохранной направленности.

7

Эколог
ическо
е
воспит
ание

8

Ценности
научного
познания

Выражающий познавательные интересы в разных предметныхобластях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы иобщества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой
среде). Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областяхпознания,
исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации

Уклад задаёт порядок жизни общеобразовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад общеобразовательной организации удерживает ценности, принципы,нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики значимые для описания уклада, особенностей условий воспитания
в общеобразовательной организации:
основные вехи истории общеобразовательной организации, выдающиеся события,
деятели в её истории;
МБОУ СОШ №129 была построена и приняла первых учеников в сентябре 1960 года.
Школа начала работу как восьмилетнее образовательное учреждение, но население
микрорайона росло, и поэтому уже в мае 1968 года состоялся первый выпуск 10 классов. Всего
за годы своего существования школа выпустила в большую жизнь 67 выпускных классов, а это
более двух тысяч человек! Устойчиво овладевая знаниями, упорно постигая основы наук, 70
человек закончили нашу школу с золотыми и серебряными медалями.
Сегодня выпускники нашей школы трудятся во всех отраслях народного хозяйства.
Соблюдая традиции семьи и школы, многие выпускники привели сюда учиться своих детей, а
некоторые уже и внуков.
Педагогический коллектив школы укомплектован педагогами высшей и первой
квалификационной категориями. Каждый из них старается привить своим ученикам широкий
кругозор, эрудицию, стремление к саморазвитию, умение сознательно ставить перед собой цели
и достигать их.
Семь педагогов, ведущие педагогическую деятельность сегодня являются выпускниками
нашей школы.
1 сентября 2017 года состоялось важное событие школы 129 – открытие второго здания
для учащихся 1-4 классов.
Светлые широкие коридоры, учебные специализированные кабинеты, спортивный зал,
столовая, медицинский кабинет, библиотека, мастерские, современное компьютерное и
мультимедийное оборудование, пришкольный стадион - всё это для наших дорогих учеников,
для подрастающего поколения, которое получает образование сегодня!
В школе учатся дети 17 национальностей, поэтому традиционно Совет Старшеклассников,
который стоит во классе ученического самоуправления, организовывает «Фестиваль
национальных культур», где ребята разных национальностей показывают традиции своей нации,
их обычаи и культуру.
Ученики школы принимают участие в конкурсах различного уровня.
«Миссия» общеобразовательной организации в самосознании её педагогическогоколлектива:
Миссия МБОУ СОШ№129 заключается в создании максимально комфортных условий для
раскрытия и развития личностного потенциала и социализации каждого обучающегося, в
удовлетворении образовательных потребностей всех участников образовательных отношений.
Стратегическая цель: создание комплекса педагогических, научно- методических,
организационно-управленческих условий для становления самодостаточной, успешной
личности, способной на основе полученного качественного образования эффективно
реализовывать себя в различных сферах деятельности, свободно ориентироваться в мире
ценностей и решать задачи, связанные с определением своей мировоззренческой,
нравственной и гражданской позиции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в общеобразовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы:
1 сентября День знаний
3 сентября День солидарности в борьбе с терроризмом
30 сентября Выборы в органы ученического самоуправления общеобразовательныхорганизаций
Последняя неделя сентября
Туристический поход
1октября День пожилых людей
5 октября День учителя

4 ноября День Народного единства
20 ноября Всемирный день Ребенка
25 ноября День Матери
9 декабря День Героев Отечества
12 декабря День Конституции России
23 февраля День Защитника Отечества
8 марта Международный женский день
18 марта День присоединения Крыма к России
27 марта Всемирный День театра
3-я неделя марта Единый день профориентации
7 апреля Всемирный День здоровья
12 апреля День космонавтики
1 мая Праздник весны и труда
9 мая День Победы Гражданская Мельник Е.В.
25 мая Последний звонок
1 июня День защиты детей
23 июня Международный Олимпийский день
Социальные партнёры общеобразовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности:
Социальными партнерами школы являются:
МБДОУ – детский сад №30;
МБДОУ – детский сад №51;
МБДОУ – детский сад №312;
ООО «Юмакс» MAXIMUM профориентационный центр
МБУ Центральная городская библиотека «Мир семьи»
ДЮЦ «Юность».
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых общеобразовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и др.), включённые в системувоспитательной деятельности:
С 2021 учебного года
наша школа
вошла в программу 500+ как школа с
низкими образовательными результатами.
Одними из рисков школы являются:
-пониженный уровень качества школьной образовательной и воспитательной среды;
(основные параметры риска - Системность профориентационной деятельности 0% и Уровень
мотивации обучающихся -56%)
- низкий уровень вовлеченности родителей.
(основные параметры риска - Невовлеченность родителей в учебный процесс 11%)
Из анализа состояния и прогноза тенденций изменения основных факторов внутренней и
внешней социальной среды, и их влияния на нашу школу можно сделать следующие выводы для
стратегии развития школы:
Действие внутренних факторов создает для развития школы следующиеблагоприятные
возможности:
Влияющие факторы

Возможности

Использование в развитиишколы

Школа микрорайона «Старая
сортировка» Железнодорожного
района г.Екатеринбурга

Хорошее знание условий проживания
учащихся, их занятий в свободное время
после уроков

Вовлечение количестваучащихся в
дополнительное образование

Выявление склонностей копределенному
виду деятельности, способностей ребенка, Разработка и реализация программ
егоинтересов
дополнительного образования,
Реализация эффективнойработы по разным направленных на развитие

- Эффективная адресная помощь
родителям, дети которых имеют
затруднения в учебе
- Помощь в организациидосуговой
деятельности

направлениям с одаренными учащимися

Наличие группы творчески
работающих учителей

Разрешение в совместной работе
профессиональныхпроблем, трудностей
обучения и воспитания, оказание помощи
педагогам в овладении инновационными
процессами в обучении и воспитании.

познавательного интереса ребенка,
привлечение креализации программ
родительского сообщества

Разработка и реализация целевых
программ по направлениям
образовательной деятельности

Для использования этих возможностей предполагается:
-оказывать родителям адресную помощь по вопросам затруднений в учебе и привлечение детей
из неблагополучных семей в дополнительное образование и занятия внеурочной деятельности
по интересам, привлечение к данной работеродителей.
Предметом (основным видом) деятельности Учреждения
является образовательная
деятельность по оказанию гражданам услуг в сфере общего образования. Целью деятельности
Учреждения является предоставление гражданам возможности получения общедоступного и
бесплатного начального общего и основного общего образования.
В Учреждении осуществляются следующие основные виды деятельности:
реализация основных образовательных программ начального общего, основногообщего
и среднего образования;
реализация адаптированных образовательных программ;
реализация дополнительных общеразвивающих программ;
предоставление
специальных
условий
обучения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
предоставление психолого-педагогической, социальной помощи;
предоставление родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся, обеспечивающим получение детьми образования в форме семейного образования,
методической, психолого-педагогической, диагностической иконсультативной помощи;
организация работы групп продленного дня, лагеря дневного пребывания, лагеря труда
и отдыха;
проведение промежуточной и итоговой аттестации для экстернов
Содержание образования в Учреждении определяется основными общеобразовательными
программами, разрабатываемыми и реализуемыми Учреждением самостоятельно на основе
федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ,
учебных программ курсов, дисциплин.
Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общего
образования: - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года),
основное
общее образование (нормативный срок освоения 5 лет), среднее общее образование
(нормативный срок 2 года). Образовательных программ с углублённым изучением учебных
предметов нет.
В Учреждении устанавливается шестидневная учебная неделя с учетом максимально
допустимой недельной нагрузки на одного обучающегося (2-11 классы) и пятидневная учебная
неделя для обучающихся первого класса. Продолжительность урока (академический час) во всех
классах составляет 40 минут,за исключением 1 класса. Обучение в 1 классе осуществляется с
соблюдением дополнительных требований, установленных СанПиН. В расписании занятий
предусматриваются перерывы достаточной продолжительности для питания обучающихся в
соответствии с требованиями, установленными СанПиН.
Режим работы: 8.00-19.00
Выходной: воскресенье
100% обучающихся охвачены горячим питанием.
Наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно- нравственной,
социокультурной, экологической и т. д. воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений, подобных
авторских курсов, программ, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогами
общеобразовательной организации:

В школе реализуется вариативный учебный курс – ОРКСЭ – в 4 классе (м одуль по выбору
родителей (законных представителей))
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям. Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и др.).
Модуль «Урочная деятельность»

Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности; побуждение обучающихся
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими
(педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуацийдля обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихсяв рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных),осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы

функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы(учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическомразвитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально- производственном
окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной
и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношескихобщественных объединений,
организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательныхмаршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защитыучащихся).
Курсы внеурочной деятельности распределены по направлениям:
1. «Разговоры о важном»
Курс внеурочной деятельности, реализуемый классными руководителями в соответствии
с рекомендациями ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии
образования" разработанными и опубликованными на портале "Единое содержание общего
образования") Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Дополнительное изучение учебных предметов (занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся.)
В начальной школе
Данное направление реализуется через модули:
Проектно-исследовательской
деятельности,
Информационной
культуры
и
Интеллектуальных марафонов:

в 1 классе Развивающий курс «Первые проекты» - 1 час в неделю во 2 классе Развивающий курс «Умная синица» - 1 час в неделю
в 3 классе - Исследовательский курс «Интеллектуал» - 1 час в неделю в 4 классе Исследовательская группа «Логос» - 1 час в неделю.
Социокультурные потребности обучающихся
Этнокультурный курс «Народы России: дорога дружбы» с 1 – 4 классы
1
час
в
неделю.
Занятия для школьников, испытывающих затруднения в освоении учебной программы, с
низкомотивированными обучающимися и специальные занятия для школьников с
ограниченными возможностями здоровья.
индивидуально – групповые занятия
с 1 -4 классы по 1 часу в неделю
В основном и среднем звене
Данное направление реализуется через занятия для школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы, с низкомотивированными обучающимися и
специальные занятиядля школьников с ограниченными возможностями здоровья.
индивидуально – групповые занятия
«Говорим и пишем правильно» с 5 – 9 классы по 1 часу в неделю.
«Математика – царица наук» - 5-6 классы
по 1 часу в неделю
«Сложные вопросы математики» - 7 -9 классы по 1 часу в неделю
Занятия по дополнительному изучению школьниками учебных модулей в рамках
олимпиадного движения
развивающий курс «Вперед, к вершинам Олимпа» с 5 – 9 классы по 1 часу в неделю
Формирование функциональной грамотности (направленные на развитие читательской,
математической, естественнонаучной грамотности, критического мышления и глобальных
компетенций)
Данное направление реализуется через внеурочные курсы:
«Развиваем функциональную грамотность» с 1 – 4 классы по 1 часу
«Учимся для жизни» с 5 – 9 классы по 1 часу
Профориентационная работа/ предпринимательство/финансовая грамотность
Направление реализуется через курсы внеурочной деятельности:
«Мир профессий» - в 1 классе 1 час
«Первые уроки финансовой грамотности» - во 2 классе 1 час
«Мир вокруг» - в 3 классе 1 час
«Этот большой удивительный мир» - в 4 классе 1 час
Исследовательско – развивающий курс с 5 -6 классы по 1 часу в неделю.
Профессиональные пробы «Тропинка к профессии» 7 – 9 класс по 1 часу внеделю
Профориентационный курс «Люби – делай» 10-11 классы по 1 часу в неделю

2. Развитие личности и самореализация обучающихся (занятия, направленные на
удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии)
Данное направление
представлено:
Спортивно – оздоровительной деятельностью в рамках
курсов внеурочной деятельности направленных на реализацию модулей программ по
физической культуре с 1 – 11 классы по 1 часу в неделю
Художественно – эстетической деятельностью в рамках курсов:1 класс арт – студия
«Дом художника
2 класс арт – студия «Акварелька» - 1 час в неделю
3
класс арт – студия «Веселый карандаш» - 1 час в неделю
4 класс арт – студия «Цветной павлин» - 1 час в неделю
Курсом внеурочной деятельности «Познай себя» с 5 – 9 классы 1 час в неделю

3. Комплекс воспитательных мероприятий (деятельность ученических сообществ,
педагогическая поддержка обучающихся и обеспечение их благополучия в пространстве
школе)

- комплекс воспитательных мероприятий*
- предусмотрено участие
детей в Ученическом

Совете школы, детских
объединениях: РДШ, ЮИД.
Также для обучающихся школы предусмотрены дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы, реализующиеся на базе ОУ, в них ребята могут записаться по
своему желанию, через заявки от родителей (законных представителей).
Модуль «Основные школьные дела»

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в общеобразовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместноразрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- проводимые для жителей микрорайона, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко- краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
На уровне образовательной организации используются следующие формы работы:
Примерный план мероприятий
I четверть
Классные часы «День
солидарности в борьбе с
терроризмом»

Патриотическое воспитание
II четверть
Умники и умницы
«Знатоки КонституцииРФ»
5-9 классы Классные часы
«День народного единства»
День Неизвестного солдата
День Героев Отечества

III четверть

Смотр песни и строя
День полного освобождения
Ленинградаот фашистской
блокады
День разгрома советскими
войсками немецко- фашистских
войск
в Сталинградской битве

IV четверть
День
космонавтики

Гражданское воспитание
Викторина 1-4 классы
«В гостях у светофора»
Линейка.День
окончания
Второй мировой войны

Рейд по проверке готовности
к учебномудню 1-9 классы
Всемирный день молодёжи
(10.11) Конкурс «Мы живём
среди людей» (поиск

Конкурс проектов «Мойгород
через 50 лет»
«Школа будущего»
«Детская площадка»,
« Цветочная клумба» Беседы

Игра «Выборы»
Всемирный день
писателя

День воинской славы
России. Бородинское
сражение
Конкурс викторина 5-9кл
« Знание устава школы»

Праздничная линейка «День
учителя»
Конкурс
на
лучшее
поздравление
учителя
День пожилых Конкурс
сочинений «Моя любимая
бабушка», «Дедушка,
которым я горжусь» 1-9
классы
Акция ко дню пожилых
людей
Виртуальные путешествия
в музеи России

Праздник Осени
конкурсы номеров
худ.
самодеятельности на
осеннюю тематику»

решений в разных жизненных на тему «Права иобязанности
ситуациях)5-9 классы
школьника»1-4 классы
Международный день
толерантности
Беседа «Закон и
ответственность»
Международный деньправ
человека
День Конституции
Российской Федерации
Духовно-нравственное воспитание
День матери Праздничный
Конкурс чтецов
концертКонкурс рисунков к
«Мамина улыбка»
Дню Матери «Мамины
Конкурс рисунков
глаза»
«Защитникам Отечества
1-9 класс
посвящается» Праздничный
Конкурс сочинений омаме
концерт «Международный
1-9 классы
женскийдень» 1-9 классы
День св. Валентина

Эстетическое воспитание
Новогодний утренник1-4
Неделя детской и юношеской
классы
книги Конференция «Мой
Новогодний вечер (5-9
любимый писатель»
классы)
Трудовое воспитание
Конкурс «Самый новогодний
Беседа « Великие
класс» Конкурс «Новогодняя
открытия»
открытка».
Конкурс «Новогодняяподелка»

Конкурс
сочинений
«Страницы
истории моей
семьи в Вов»

24.05 День
славянской
письменности и
культуры
Уборка и
оформление
школы

Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия
Акция « Чистота - залог
здоровья» Туристический
поход

Викторина «Природа нашего
края» 1-4 классыКонкурс
проектов- буклетов
«Экология моего города»
Конкурс к Всемирномудню
защиты животных

Торжественная линейка
«День Знаний»
Помощь в организации и
проведении
олимпиад
школьников

Беседы «Осторожно, тонкий
лёд» 1-9 классы
Игровая программа
«Всемирный день
доброты»

Беседы «Откажись от
вредных привычек» 1-9
классы
Всемирный день борьбысо
СПИДом

Экологическое воспитание
Акция « Помогите
Конкурс презентаций
«
птицам»
Экологические проблемымоего
города»

Ценности научного познания
Помощь в организации и
Конкурс презентаций
проведении предметных
«Наступает Новыйгод»
недель 1-9 классы

Всемирный день
без табака(31.05)
1-9
классы
Всемирный
день здоровья
(7.04)1-9 классы
Конкурс
«Безопасное
колесо» 1-9
классы
Неделя
экологии 1-9
классы

Торжественная
линейка
«Последний
звонок»

Конкурс
Международный
грамотности

день

* торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность обучающихся:
– последний звонок для выпускников школы;
– выпускной бал – для учащихся 4 класса;
– посвящение в «Юнармейцы».
* церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение в
рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школыв одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками,
старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми; при необходимости
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими обучающимися, которыемогли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения

обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихсячерез частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей- предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации.
Темы еженедельных информационно-просветительских занятий "Разговоры оважном»,
разработанные на федеральном уровне
1- 4 классы
класс
ы

Еженедельные информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленностей "Разговоры о важном
Патриотическое воспитание
Что мы Родиной зовем? (работа с интерактивной картой) Где мыживем?
1-2
кла Что такое единство народа
ссы Какие в нашей стране есть символы
… осталась одна ТаняЧто такое гимн?
3-4 От поколения к поколению: любовь россиян к Родине (беседа)Когда мы едины - мы непобедимы
кла Что может герб нам рассказать ? Писала девочка дневник… Гимн России
ссы
Гражданское воспитание
Память
времен
(викторина)
С
чего
начинается
Родина…
1-2
Где
записаны
права
человека?
Россия
в
мире
кла
ссы Кому я хочу сказать «спасибо»? (ко Дню защитника Отечества)
Какие поступки делают человека великим? (о первом полете человека в космос)
3-4 Память времен ( групповое обсуждение) История Отечества -история каждого из насМои права и обязанности: в чем
кла разница?
ссы Россия в мире Хорошие дела не ждут благодарности? (ко Дню защитникаОтечества)
Какие поступки делают человека великим? (о первом полете человека в космос)
Нравственное и духовное воспитание

1-2 Традиции моей семьи
кла Если бы я был учителем Отчество – от слова “отец”
ссы Я и моя семья (строим семейное дерево)Самое главное слово на земле
Если ты добрый, это хорошоЗаряд на добрые дела
Мамы разные важны
Надо ли вспоминать прошлое ?
Мужество, честь, отвага. Что это и откуда берется в человеке? Мой самый счастливый день
3-4 Как создаются традиции?
кла Какие бывают учителя: Лев Николаевич Толстой
ссы Петр и Феврония Муромские (работа с иллюстрациями)Материнское сердце чаще бьется(С. Федин)
Что я могу сделать для других?Дарить добро…
Обычный мамин день
Надо ли вспоминать прошлое ?Что такое подвиг?
Разделяя счастье с другим, мы умножаем счастье (П. Коэльо)
Трудовое воспитание
1-2 Мечтаю летать (работа с интерактивными карточками)Умеем ли мы мечтать?
кла Что на что похоже: зачем человеку воображение?Без труда не выловишь рыбку из пруда
ссы
3-4 Мечтаю летать (работа с интерактивными карточками)О чем мы мечтаем?
кла Что такое творчество?
ссы Не надо бояться трудностей
Эстетическое воспитание
1-2 Я хочу увидеть музыку Светлый праздник РождестваПутешествие по Крыму
кла Мы идем в театр. А что это значит?Путешествие по Крыму
ссы
3-4 Я хочу услышать музыку Светлый праздник Рождества
кла С чего начинается театр?
ссы
Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни иэмоционального благополучия
1-2 Виртуальный я - что можно и что нельзя?Вместе весело шагать по просторам…
кла
ссы
3-4 Виртуальный я - что можно и что нельзя?Вместе весело шагать по просторам…
кла
ссы
Экологическое воспитание
Где
можно
увидеть
нетронутую
природу?
1-2
кла
ссы
3-4 Дом для дикой природы
кла
ссы
Ценности научного познания
1-2 Зачем нам знания?
классы Как становятся учеными?
3-4 День знаний (зачем человеку знания?) -(викторина)Откуда берутся научные открытия?
классы

5-9 классы
классы

Еженедельные информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленностей "Разговоры о важном
Патриотическое воспитание

5-7 Мы – Россия. Возможности- будущееЧто мы Родиной зовём?
классы Гордо реет над Россией флаг ее судьбы
За что мне могут сказать «спасибо» (ко Дню защитника Отечества)Гимн России
8-9 Мы – Россия. Возможности- будущееМы – жители большой страны
классы Мы — одна страна!
Флаг не только воплощение истории, но и отражение чувств народовГимн России
Гражданское воспитание
5-7 Счастлив тот, кто счастлив у себя дома
классы Мы — одна страна!Включайся!
Может ли быть Тимур и его команда в 2022 году?
8-9 Россия начинается с меня ?
классы Россия в мире
Нравственное и духовное воспитание
5-7 Отчество – от слова “отец”
классы В жизни всегда есть место подвигу?Ленинградский ломтик хлеба… Мамина карьера
Пока жива история, жива память…
Подвиг остается подвигом, даже если его некому воспеть…Что человеку нужно для счастья?
8-9 Отчество – от слова “отец»
классы Счастлив тот, кто счастлив у себя дома Позвони маме
Люди писали дневники и верили, что им удастся прожить и еще один день(Д. Лихачев)
Тот, кто не может благодарить, не может и получать благодарность» (Эзоп )Есть такие вещи, которые нельзя
простить?
Трудовое воспитание
5-7 Невозможное сегодня станет возможным завтра
классы Если бы я был учителем…
Настоящая ответственность бывает только личной (Ф. Искандер)Зачем мечтать?
Трудно ли быть великим?
8-9 Невозможное сегодня станет возможным завтраКакие качества необходимы учителю?
классы Повзрослеть – это значит, чувствовать ответственность за других (Г. Купер)Полет мечты
Мы все можем
Мужских и женских профессий больше нет? Истории великих людей, которые меня впечатлили
Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести
Эстетическое воспитание
5-7 Обычаи и традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим
классы Что мы музыкой зовем?
Языки и культура народов России: единство в разнообразии
Светлый праздник Рождества
С чего начинается театр?Путешествие по Крыму
Как построить диалог с искусством?
8-9 Обычаи и традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим?Что мы музыкой зовём?
классы Языки и культура народов России: единство в разнообразииСветлый праздник Рождества
С чего начинается театр?Крым на карте России
Искусство – одно из средств различения доброго от злого (Л. Толстой)
Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни иэмоционального благополучия
5-7 Шапку надень!
классы Жить – значит действовать
Как не попасть в цифровые ловушки?
8-9 Жить – значит действовать
классы Правила продвинутого пользователя интернета
Если ты не умеешь использовать минуту, ты зря проведешь и час, и день, и всю жизнь(А. Солженицын)
Какие существуют детские общественные организации?
Дай каждому дню шанс стать самым лучшим в твоей жизни (Пифагор)
Экологическое воспитание
5-7 «Зелёные» привычки» - сохраним природу вместе
классы
8-9 Сохраним планету для будущих поколений
классы

Ценности научного познания
5-7 Хроника научных открытий, которые перевернули мирРоссия в мире
классы Как проявить себя и свои способности?
8-9 Научные прорывы моей страны
классы
Модуль «Внешкольные мероприятия»

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятийпредусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречахс интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родителии педагогические работники
могут выставлять для общего пользования свои книги,а также брать с них для чтения любые
другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и

творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма
и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно- эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решениивопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядкомпривлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
- участие родителей в школьном проекте: Образование для психологического здоровья:
Родительское кафе».
Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского - взрослого самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,

трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся (Ученического Совета), создаваемого
для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательнойорганизации
предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, сагрессивным поведением
и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально

запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство»

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрствапредусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников
и
обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на трудв постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. В школе
разработан тематический план классных профориентационных часов для учащихся 1 -11
классов.
Содержание профориентации
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном
труде).
С этой целью ежегодно составляются школьные планы работы по профориентации.
Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя. Ответственным
за профориентационную работу в школах являются заместителиь директора по
воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы
также оказывают социальный педагог, учитель ОБЖ, учителя “Технологии”. Одной из
составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной
направленности учащихся 7-11 классов, которую проводит социальный педагог и классный
руководитель..
Структура деятельности пед.коллектива по проведению профориентационной
работы в школе
Координатор деятельности: заместитель директора по воспитательной работе в
функции которого входят:

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за
педагогическую поддержку самоопределения школьников с цельюсогласования и
координации их деятельности;


поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными
партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;

планирование работы педагогического коллектива по формированию
готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в
соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного
учреждения;

осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива
по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей
по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение
учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение
индивидуальной образовательной траектории;

проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме
профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;

создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой
практики;

организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного
уровня;

организация системы повышения квалификации классных руководителей
(тьюторов, кураторов), учителей-предметников по проблеме самоопределения учащихся;

осуществление контролирующих функций работы классных руководителей
(тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме
профильного и профессионального самоопределения учащихся;

организация занятий учащихся в сети предпрофильной;

курирование преподавания профориентационных курсов в ходе
предпрофильной подготовки (“Твоя профессиональная карьера”) ипрофильного обучения
Выполняющие рекомендации координатора:
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и
план воспитательной работы школы:

составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки
самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства,
активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы,
диспуты, конференции;

ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся;

помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную
траекторию, моделировать варианты предпрофильного обучения и профессионального
становления, осуществлять анализ собственных достижений;

организует посещение учащимися дней открытых дверей в средних
профессиональных учебных заведениях;

организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

оказывает
помощь
социальному
педагогу
в проведении
анкетирования,учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности
учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов,
средних профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности
личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную
деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели,
олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у
учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;


адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса,
особенностей учащихся.
Библиотекарь:

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору
профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу,
помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и
читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о
потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии,
вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отрослям
(машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)
Социальный педагог:

способствует
формированию
у школьников
группы
риска
адекватнойсамооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их
профессионального и жизненного самоопределения;

осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных
факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовно нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества)
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства)
контроль оформления учебно-педагогической документации
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
1.1.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения;
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самихобучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей);
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников. Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений междупедагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
1.2.

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие —это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе, педагогом-психологом, социальным
педагогом, (при наличии) споследующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, педагогом-психологом,
социальным педагогом, (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
Динамика развития личности обучающихся
Статус воспитания как социально ценной деятельности человека и необходимость
общественной оценки целей и результатов этой деятельности требуют введения понятия,
определяющего именно позитивную направленность развития личности
Личностный рост есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам
действительности, которые признаны ценностью в обществе. Поэтому о личностном росте

ребенка будет свидетельствовать его отношение к базовым национальным ценностям, на которые
направлена реализация программы воспитания. Результат воспитания в программе будет
фиксироваться по трем уровням: 1 уровень – приобретение школьником новых социальных
знаний, 2 уровень – развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям, 3
уровень - накопление школьником опыта самостоятельного действия, связанного с
положительным отношением к базовым ценностям.
Направления
воспитания (в
соответстви с
базовыми ценностями)

Гражданско –
патриотическое
воспитание

Уровни

1 уровень
2 уровень
2
уровень
Приобретение
Развитие позитивного отношенияНакопление школьником опыта
школьником новыхсоциальныхшкольника к базовым
самостоятельного действия
знаний
общественнымценностям
Знания о законах и правилах Отрицательная оценка нарушения Отрицательная
оценка
общественной
жизни,
о порядка (в классе), несоблюдения нарушения
порядка
(в
государственномустройстве, обязанностей, оскорбления людейобщественном
месте)
чего-то
- о правах и обязанностяхдругой национальности, религии, Осуществление
убеждений, нарушение равноправия полезного для своих граждан
граждан;
- знание важнейших вех - отрицательная оценка насилия, какПрепятствование в нарушении
истории России, своего народа способа решения конфликта междупорядка в классе, проявление
уважения к государственным
- знания о свободе совести о гражданами
символам России, памятникам
взглядах на идеалы, традиции
истории и культуры, религии
общества
разных народов России и мира
- знание о необходимости
Самостоятельное
и
мирного
сотрудничества
добровольное
проявление
народов и государств ради
уважения
и
заботы
по
развития всего человечества
отношению
к
защитникам

Родины,ветеранам
Нравственное и
Приобретение школьникамиЦенностное отношение школьника кПриобретение
уч-ся
опыта
духовное воспитание знаний:
другому человеку, стремление к самоорганизации и организации
об окружающем мире, о своей свободному, открытому общению в общения с другими людьми и
семье, о малой Родине, о позиционных общностях.
принятия
на
себя
районе, крае, в котором онПроявление чувств уважения к труду ответственности за них, опыта
живёт;
других, гордости за наследиесамоопределения в открытой
-о
правилах
ведения (памятники культуры, искусства, общественной среде,
коммуникации, принятых вистории)
опыта добровольческой
обществе нормах отношения к
деятельности вобществе.
другим
людям, правилах групповой
работы,
способах
взаимодействия
людей,
способах
самостоятельного
поиска,
нахождения
и
обработки информации.

Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здорового
образа жизни и
эмоционального
благополучия

Приобретение знаний об
Эстетическое отношение к
Приобретение опыта
искусстве как средстве
окружающему миру, умение
использования образнопознания
контактироватьсо сверстниками в
выразтельных средств для
решения творческихзадач,
– представление о красоте творческой деятельности:
- проявлять чувства радости от
опыта творческой
души и тела человека, о
результатовиндивидуальной и
самореализации средствами
гармонии в природе и
коллективной деятельности.
собственнойдеятельности.
творениях человека;
Приобретение опыта
– начальные представления о – проявление эмоциональных
самопрезентаций в открытой
выдающихся художественных переживаний при восприятии
ценностях культурыРоссии и произведений искусства, фольклора и социальнойсреде :
- самостоятельное
т.п.;
мира;
заинтересованное обращение к
– различение «красивого», – умение видеть и чувствовать
произведениям искусства
красоту природы, творчества,
«гармоничного» и
(чтение литературы, посещение
поступков людей (эстетический
«безобразного»,
концертов, спектаклей,музеев);
идеал);
«пошлого»;
– реализация себя в
– отрицание некрасивых
художественном творчестве;
поступков (в т.ч. речевых
– украшение пространства
поступков, жестов),
своей жизни – дома, класса,
неряшливости, знание норм
школы, улицы;
речевого этикета.
– соблюдение правил этикета,
поддержаниеопрятного
внешнего вида

Приобретение школьником
знаний о правилах
здорового образа жизни, об
основных нормах гигиены
тела, о правилах
безопасности на занятияхи
правилах бесконфликтного
поведения; о принятых в
обществе нормах
отношений, об
ответственности за
поступки, слова, мысли, за
своё физическое и
душевное здоровье, о
неразрывной связи
внутреннего мира
человека и его внешнего
окружения.

Ценностное отношениешкольника
к своему здоровью и здоровью
окружающих его людей, к спорту
и физкультуре

Приобретение
школьником опыта
актуализации
спортивнооздоровительной
деятельности в
социальном
пространстве; опыта
заботы о младших,
опыта
самообслуживания,
самооздоровления и
самосовершенствования,
опыта самоорганизации
и организации совместной
деятельности с другими
школьниками, опыта
управления другими людьми
и принятия на себя
ответственности заздоровье
и благополучие других

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

Ценности
научного
познания

Приобретениешкольниками
– знание о важной роли в
современной жизни разных
профессий, науки,знаний и
образования;
– понимание особой роли
творчества в жизни людей;
– отрицательная оценкалени
и небрежности

Проявление всобственной
Получение школьниками опыта
деятельности
самостоятельного действия:
– уважение в действиик
– выражение своей личности
результатам труда других людей;
в разных видах творчества,
– стремление и умениеделать что-то полезной другим людям
деятельности;
полезное(вещи, услуги) своими
– проявление настойчивости в
руками;
– умение работать в коллективе, в работе
– доведение начатогодела до
т.ч. надпроектами;
конца (в т.ч. ввыполнении
– стремление найти истину в
учебныхзаданий);
решении учебных и жизненных
– соблюдение порядкана
задач;
рабочем месте
- начальные знания о роли
– умение с помощью слова убедить – бережное, заботливое
жизни в природе, её развитии другогобережно относиться к
отношение к растениями
(эволюции);
природе.
животным;
– начальные знания о
– самостоятельное
– добровольные
взаимосвязи живой и неживой заинтересованное изучение явлений природоохранные действия
природы, о том вреде, который природы, форм жизни,роли человека; (уборка мусорапосле пикника,
наносит ейсовременное
распределение мусора по
хозяйство человека, о нормах
контейнерам для переработки,
экологической этики;
экономия воды и электричества
– знание о богатствах и
и т.д.);
некоторых памятниках
– добровольное участиев
природы родного края, России,
экологических проектах
планеты Земля;
(озеленение школьного участка,
– отрицательная оценка (на
очистка территории и т.п.).
основе норм экологической
этики) действий,
разрушающихприроду
Приобретениешкольниками
Проявление
в
собственной Получение школьниками опыта
самостоятельного действия:
– знание о важной роли в деятельности
современной жизни науки, – уважение
в
действии
к – выражение своей личности в
разных видах творчества,
знаний и образования;
результатам труда других людей;
– понимание особой роли – стремление и умение
творчества в жизни
делать что-то полезное(вещи, услуги)
людей;
своимируками;
– отрицательная оценкалени и– умение работать в коллективе, в
небрежности.
т.ч. надпроектами;
– стремление найти истину в
решении учебных и жизненныхзадач;
– стремление
к
творческому,
полезной
другим
людям
нестандартному выполнению работы;
деятельности;
– проявление настойчивости в
работе
– доведение начатого дела до
конца (в т.ч. в выполнении
учебныхзаданий);
– соблюдение порядка на
рабочем месте

Классный руководитель в конце учебного года проводит анкетирование обучающихся по
выявлению знаний о базовых общественных ценностях (т.е. 1уровень результатов). 2 и 3 уровень
оцениваются на основании педагогического наблюдения за отношением и активностью
обучающихся в мероприятиях, направленных
на формирование
базовых ценностей.
Результаты анкетирования и наблюдений фиксируется в таблице «Воспитательных результатов

класса», проводится анализ эффективности проведенных мероприятий, основанный на
сравнении результатов каждого года: Положительная динамика, Стабильное отношение или
Отрицательная динамика.
Класс
Направление работы
Направления
Гражданско – патриотическое воспитание
Нравственное и духовное воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание, формирование
культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия

1 уровень ( %)

2 уровень( %)

3 уровень( %)

Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Ценности научного познания

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: естественно-научная
грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Естественно-научной грамотности»
для среднего общего образования (далее – программа) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (ФГОС СОО), ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС
СОО во всем пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Настоящий курс предназначен для изучения биологических, химических явлений и
закономерностей, расширения базовых знаний, развития практических умений и навыков в
современного мира.
Программой предусмотрено формирование современного теоретического уровня знаний,
овладение приемами исследовательской деятельности. Методы организации образовательной и
научно-исследовательской деятельности предусматривают формирование у обучающихся
нестандартного творческого мышления, свободы самовыражения и индивидуальности суждений.
Для полного учета потребностей обучающихся в программе используется дифференцированный
подход, что стимулирует обучающегося к увеличению потребности в индивидуальной,
интеллектуальной и познавательной деятельности и развитию научно-исследовательских
навыков. Программа вызовет интерес тех учащихся, которые имеют стойкий интерес и
соответствующую мотивацию к изучению предметов естественно-научного цикла, естественных
наук и технологий. В настоящее время биологическое образование должно обеспечить
выпускникам высокую химическую, биологическую, экологическую и природоохранительную
грамотность. Знания естественно-научной области, теорий и идей формируют нравственные
нормы и принципы отношения к живой природе. В качестве ценностных ориентиров ЕНГ
выступают объекты, изучаемые в курсе химии, биологии, физики, географии к которым у
учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные
ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла,
главная цель которых заключается в изучении современных способов решения глобальных
проблем современности. Программа преследует не только образовательные, но и воспитательные
цели, поскольку она способствует формированию экологического и биотехнологичного, химикофизического мышления у подрастающего поколения.

Реализация программы предполагает использование форм работы, которые
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и
групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность. Таким образом,
вовлеченность обучающихся в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их
самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в различных сферах естественнонаучных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В
целом реализация программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование
личности.
Программа курса рассчитана на 68 часов обучения, в рамках которых предусмотрены
такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии, анализ кейсов,
коммуникативные и деловые игры. В соответствии с учебным планом в 10 классе отводится 1 час
в неделю (всего 34 часа); в 11 классе отводится 1 час в неделю (всего 34 часа).
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций
федеральной рабочей программы воспитания, учитывает психолого-педагогические особенности
данных возрастных категорий. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и
на нравственное, социальное развитие ребенка. Это проявляется в:
 воспитании осознанной экологически правильной мотивации в поведении и
деятельности через формирование системы убеждений, основанных на конкретных знаниях;
 становлении личности обучающихся как целостной, находящейся в гармонии с
окружающим миром, способной к решению экологических проблем;
 приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в федеральной рабочей программы воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
в сфере гражданского воспитания: готовность к совместной творческой деятельности при
выполнении биологических экспериментов; способность определять собственную позицию по
отношению к явлениям современной жизни и объяснять ее; готовность к сотрудничеству в
процессе совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач,
уважительному отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
в сфере патриотического воспитания: ценностное отношение к природному наследию и
памятникам природы, достижениям России в науке; способность оценивать вклад российских
ученых в становление и развитие биологии, понимание значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
в сфере духовно-нравственного воспитания: способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
в сфере эстетического воспитания: понимание эмоционального воздействия живой
природы и ее ценность;
в сфере физического воспитания: понимание ценности здорового и безопасного образа
жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курения);
в сфере трудового воспитания: готовность к активной деятельности биологической и
экологической направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность; интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
в сфере экологического воспитания: экологически целесообразное отношение к природе
как источнику жизни на Земле, основе ее существования; повышение уровня экологической
культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; способность использовать приобретаемые при изучении предмета
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы); активное неприятие действий, приносящих

вред окружающей природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
в сфере научного познания: понимание специфики наук, осознание их роли в
формировании рационального научного мышления, создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия; обеспечение нового
уровня развития медицины; создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества; поиск путей выхода из глобальных экологических
проблем и обеспечение перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни; заинтересованность в получении
знаний в целях повышения общей культуры, естественно-научной грамотности как составной
части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении предметов
естественно-научного цикла; понимание сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений; умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов; способность самостоятельно использовать знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; готовность и
способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых
знаний по предметам в соответствии с жизненными потребностями.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью; способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень компетентности (в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других); навык выявления и
связывания образов, способность формировать новые знания, формулировать собственные идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТРНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; использовать при освоении знаний приемы
логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать
смысл биологических, физических, химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать связи с другими понятиями); определять цели деятельности, задавая парам етры и
критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать научные понятия для объяснения фактов и явлений живой природы; строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения; применять
схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых
объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания; использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

работа с информацией: ориентироваться в различных источниках информации (тексте
учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать ее достоверность и непротиворечивость; формулировать
запросы и применять различные методы при поиске и отборе необходимой информации, для
выполнения учебных задач; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
найденной информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.); использовать
научный язык в качестве средства при работе с информацией: применять химические,
физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
в сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии); развернуто и логично
излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
совместная деятельность: выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным;
в сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
самоорганизация: использовать биологические, физические, химические знания для
выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях; выбирать на основе
биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих; расширять рамки
учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать
его, брать ответственность за решение;
самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности;
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированности: саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость; внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
принятие себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
признавать свое право и право других на ошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы среднего общего образования
представлены с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
профориентационной деятельности школьников.
- освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта; умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами; умение использовать географические
знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни; сформированность мотивации к продолжению изучения географии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
- умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в

окружающей среде; M понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования; расширенные представления о сферах
профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета на
уровне среднего общего образования.
владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности; умение
интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов; интерес к
углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне
среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии,
медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии,
искусства, спорта.
- владение правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной
среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определённых веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения жиров,
белков, углеводов для организма человека.
- понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта.
Обучающиеся научатся анализировать и обобщать (интегрировать) информацию
различного предметного содержания в разном контексте. Проблемы, которые ученику
необходимо проанализировать и синтезировать в единую картину могут иметь как личный,
местный, так и национальный и глобальный аспекты. Обучающиеся овладеют универсальными
способами анализа информации и ее интеграции в единое целое. У обучающихся формируется
умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить прогнозы относительно
различных ситуаций, проблем и явлений формируется в отрыве от предметного содержания.
Знания из различных предметных областей легко актуализируются школьником и используются
для решения конкретных проблем.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Система оценки внеурочной деятельности обучающихся носит комплексный подход и
предусматривает оценку достижений обучающихся (портфолио) и оценку эффективности
внеурочной деятельности.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит в трех формах:
оценка результата, полученного группой обучающихся в рамках одного направления;
индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на
основании экспертной оценки личного портфолио;
качественная и количественная оценка эффективности внеурочной деятельности ,
полученная на основании суммирования индивидуальных результатов учащихся и коллективных
результатов групп обучающихся.
Представление коллективного результата, полученного группой обучающихся, в рамках
одного направления может проводиться по окончании полугодия в форме творческой
презентации. Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Результативность освоения программы внеурочной деятельности определяется на основе
участия обучающихся в конкурсных мероприятиях, выполнения творческих работ,
представления «Портфолио».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Создание биологически активных добавок и витаминов. Выведение новых сортов
растений, пород животных с заданными свойствами. Создание бактерий, способных
перерабатывать нефть и устранять последствия ее разливов: плюсы и минусы. Зачем человеку
биотехнологии, в чем их преимущество перед химическим синтезом. Основные объекты
биотехнологии: промышленные микроорганизмы, клетки и ткани растений, животных. Примеры

применения биологических объектов в твоей жизни. Прорастет ли семечко. Условия прорастания
семян. Особенность посева. Особенность прорастания семян. Сад на окошке. Разведение
комнатных культур. Генетические копии. Вегетативный способ выращивания растений. Как
вырастить растения без грунта.
Исследование растворов для промывания носа при
профилактике аллергического ринита и профилактике ринита, вызванного бактериями и
вирусами. Значение кератина и способы укрепления ногтей. Вода. Состояние воды. Влага на
стёклах. Время запотевания. Процессы получения чистой воды. Что такое снег. Свойства снега.
Опыт со снегом. Образование снега. Влияние чая и кофе на состояние человека. Адсорбенты.
Пчелы. Болезни пчел. Тигры. Климатические зоны обитания тигров. Различия между видами
тигров. Отличия между хищниками и травоядными. Метод радиослежения за животными и
птицами. Горные породы в строительстве. Что делать с автомобильными шинами. Пластмассы в
жизни человека. Экология пластмасс.
Реализация программы воспитания.
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на занятиях
явлений. Развитие познавательной и творческой активности, инициативности в различных
сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей, обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов

Коли
честв
о
часов

1.

Введение

1

2

Создание биологически активных добавок и витаминов

2

3

Переработка нефти

2

4

Зачем человеку биотехнологии, в чем их преимущество
перед химическим синтезом.

2

5

Голосовой аппарат человека

2

6

Прорастет ли семечко.

2

7

Сад на окошке.

2

8
9

Наследственность биологических объектов
Как вырастить растения без грунта.
Вода. Состояние воды. Влага на стёклах. Время
запотевания.
Процессы получения чистой воды.

2
2

10
11

2
2

12

Что такое снег. Свойства снега. Опыт со снегом.
Образование снега.

2

13

Исследование растворов для промывания носа при
профилактике аллергического ринита и профилактике
ринита, вызванного бактериями и вирусами.

2

14

Значение кератина и способы укрепления ногтей.

2

15
Влияние чая и кофе на состояние человека.
16
Адсорбенты
17
Пчелы. Болезни пчел
18
Резервный урок
Общее число часов по программе

2
2
2
1
34

Программное содержание
Задания на научное объяснение явлений. Задания на
понимание способов научного исследования. Задания на
анализ данных. Что такое комплексное исследование.
Объяснение происходящих процессов и воздействия
различных веществ на организм человека. Объяснение
происходящих процессов.
Создание бактерий, способных перерабатывать нефть и
устранять последствия ее разливов: плюсы и минусы
Основные
объекты
биотехнологии:
промышленные
микроорганизмы, клетки и ткани растений, животных.
Примеры применения биологических объектов в твоей жизни.
Тембр, вибрация, звук
Условия
прорастания
семян.
Особенность
посева.
Особенность прорастания семян
Способы разведения комнатных культур.
ГМО, Мутации
Гидропоника. Влияние NPK на урожайность.
Виды воды: питьевая техническая. Влияние воды на здоровье
человека.
Правила очистки водоемов от мусора. Виды очистки воды.
Объяснение
принципов
действия
технологий.
Выдвижение идей по использованию знаний для разработки и
совершенствования технологий.
Объяснение происходящих процессов и воздействия
растворов на организм человека.
Здоровье человека. Внутренняя среда организма. Кератин.
Наследственность биологических объектов.
Кофеин. Антиоксиданты.
Адсорбция, значение и применение на практике
Пчеловодство. Стадии развития пчел. Болезни пчел.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Итоговые презентации

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов

1.

Введение

Коли
честв
о
часов
1

2

Тигры.

2

3

Миграция птиц

2

4

Метод радиослежения за животными и птицами.

2

5

Горные породы в строительстве.

2

6

Энергия в доме

2

7

Электростанции, плюсы и минусы

2

8

Углеродные нанотрубки – материалы будущего

2

9

Атмосфера земли

2

10

Уникальность планеты Земля

2

11

Условия существования жизни на земле

2

12

Свойства живых организмов

2

13

Искусственный свет

2

14

Шум и его влияние на человека

2

15

Транспорт вокруг нас

2

16
17

Что делать с автомобильными шинами
Пластмассы в жизни человека. Экология пластмасс

Программное содержание
Введение
Климатические зоны обитания тигров. Различия между
видами тигров. Отличия между хищниками и травоядными
Сезонное масштабное передвижение птиц из мест гнездования
и обратно
Анализ методов слежения.
Горные
породы,
физико-механические
свойства.
Выветривание.
Получение энергии и способы её экономии дома, в школе, в
городе Что такое «зелёная энергия»
Солнечные станции, ветряки, приливные электростанции —
их плюсы и минусы для экологии Расчёт стоимости
электроэнергии.
УНТ, их виды и свойства.
Получение выводов на основе интерпретации данных
(графиков, схем), построение рассуждений.
Получение выводов на основе интерпретации данных
(графиков, схем), построение рассуждений.
Выдвижение и анализ гипотез
Объяснение
происходящих
процессов.
Анализ методов исследования и интерпретация результатов
«экспериментов.

Основные
виды
обучающихся

деятельности

Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум
Беседа, обсуждение, практикум

Взаимосвязь экологичного образа жизни и здоровья человека
Звук и здоровье «Шумовое загрязнение» Природные и техногенные
звуки
Частота
звука
и громкость звука: их влияние на физическое и психическое
здоровье человека
Современные транспортные средства и типы двигателей
Соотношение машин с различными типами двигателей на
дорогах России и сравнение их характеристик с точки зрения
состава выхлопных газов Экологические стандарты топлива в
России Электромобиль

Беседа, обсуждение, практикум

Беседа, обсуждение, практикум

2

Утилизация и переработка автомобильных шин.

Беседа, обсуждение, практикум

2

Место «мусорной проблемы» среди экологических проблем
планеты Как утилизируют мусор Что такое сортировка мусора

Беседа, обсуждение, практикум

18

Экологичный образ жизни

19
Резервный урок
Общее число часов по программе

2
1
34

Одноразовая посуда Места для сбора разных видов мусора
Правила сортировки мусора
Содержимое
нашего
пакета
с мусором Пластик в общем объёме мусора Подготовка
пластиковой бутылки к переработке

Беседа, обсуждение, практикум
Итоговые презентации

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технические материалы:
Компьютеры с доступом в Интернет
Проектор
Акустические колонки
Ученическая мебель – стол, стулья, парты
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Ковалева Г.С., Пентин А.Ю., Заграничная Н.А. и др. Естественнонаучная
грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1. − М.: Просвещение, 2021
Библиотека ЦОК https://myschool.edu.ru/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Открытые on-line задания PISA https://fioco.ru/
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Приложение 3.

Календарный план воспитательной работы.

Дела

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТЕТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №129
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы Ориентиров Ответственные
очное время
проведения

Сентябрь
2 сентября: День знаний; Торжественная линейка 10-11
«Первыйзвонок»

1 сентября

Классный час «День окончания Второй Мировой войны» 10-11
День солидарности в борьбе с терроризмом (ФЗ от
13.03.1995 № 32-ФЗ (ред. От 31.05.2010 «О днях воинской
славы и памятных датах России»). Проведение
внеклассных
мероприятий
в
образовательных
организациях
Международный день распространения грамотности.
10-11

3 сентября

8 сентября

Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
классные руководители

Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «ЕКБ: выбор в пользу жизни»
(популяризация трезвого образа жизни, профилактика
алкоголизма, к 09.09.2023 Всероссийскому дню
трезвости)

9 сентября

Социальный педагог
Классные руководители

Международный день памяти жертв фашизма

10 сентября Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
классные
руководители

10-11

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители,
социальный педагог
Социальный педагог,
классные руководители

Результаты/
отметка
о
выполнении

День специалиста органов
(офицер-воспитатель)

воспитательной

работы 10-11

11 сентября Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
классные
руководители

День
зарождения
Российской
государственности 10-11
(приурочен к открытию памятника «Тысячелетие России»
в Великом Новгороде императором Александром II 21
сентября 1962
День работника дошкольного образования, Всемирный10-11
день туриста.

21 сентября

День воссоединения Донецкой Народной Республики, 10-11
Луганской Народной Республики, Запорожской области и
Херсонской области с Российской Федерацией

30 сентября Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
классные руководители

Единый классный час для 8-х классов «Поверь в себя» в 10-11
рамках профилактической программы «Шаг в будущее»

Сентябрь

Социальный педагог,
социальные педагоги

«Кросс нации 2024»

10-11

Сентябрь

Учителя
ФК,
руководители

Выставка, посвящённая битве за Севастополь

10-11

Сентябрь

Педагог-библиотекарь

Соревнованиях по баскетболу "Оранжевый мяч"

10-11

Сентябрь

Учителя ФК,
классные руководители

Всероссийский спортивный фестиваль «ГТО- одна страна, 10-11
одна команда!», всевозрастные категории

Сентябрь
октябрь

Заседание Совета по профилактики безнадзорности и 10-11
правонарушений несовершеннолетних

Сентябрь
Администрация школы
и далее по
плану
Совета
по
профилактик
е
безнадзорно
сти
и
правонаруш
ений
несовершен
нолет-них

27 сентября Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
классные руководители

-Учителя
ФК,
руководители

классные

классные

Руководство и контроль
Комплектование творческих объединений. 5-9 сентября10-11
Заместитель директора по ВР

Сентябрь

Заместитель директора по ВР

Проверка дневников обучающихся

10-11

Сентябрь

Заместитель директора по ВР

Проверка правильности
заполнения журналов ДО
Совещание ДО

10-11

Сентябрь

Заместитель директора по ВР

10-11

Сентября

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог

Посещение уроков ДО

10-11

Сентября

Заместитель директора по ВР

Утверждение календарнотематического планирования ДО

10-11

Сентября

Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог

Совещание при директоре ОУ

10-11

Сентября

Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог

ОКТЯБРЬ

Мероприятия приуроченные к Дню пожилого человека 10-11
«Мыславим возраст золотой»

1 октября

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители,
социальный педагог

Международный день музыки

10-11

1 октября

Классные
руководители,
учители музыки, советник
директора по ВР

Международный день социального педагога

10-11

2 октября

День защиты животных

10-11

4 октября

Классные
руководители,
учители музыки, советник
директора по ВР
Классные руководители

Международный день учителя

10-11

5 октября

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
вожатая, классные

Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Защити город от наркотиков!»
(антинаркотическая профилактика, 2 этап Всероссийской
акции «Сообщи, где торгуют смертью»)

14
–
октября

18 Социальный
педагог-психолог

педагог,

Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Модно – не значит полезно»
(формирование здорового пищевого поведения, к 16
октября Всемирному дню здорового питания)

16 октября

Социальный педагог,
педагог-психолог

Дня отца России

10-11

20 октября

Классные руководители

Международный день библиотек

10-11

25 октября

Педагог-библиотекарь
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители,
учителя русского языка
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители

День здоровья. Внутри классноеспортивное мероприятие.10-11

Октябрь

Сбор макулатуры. Акция «Спасидерево».

10-11

10
–
октября

24 Классные руководители

Декада по экологии.

10-11

Октябрь

Классные руководители

Декада

10-11

Октябрь

Заместитель директора по
АХЧ, классные руководители

Школьный конкурс чтецов «Живое слово»

10-11

Октябрь

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители,
учителя русского языка

Конкурс

10-11

Сентябрьоктябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Октябрь

социальный
педагог,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,

по

уборке школьного двора и школы

плакатов

попрофилактике ППБ и ПДД

Единый классный час для 8-х классов «Хочу, могу, 10-11
делаю» в рамках профилактической программы «Шаг в
будущее»

Проведение цикла
профилактических мероприятий
«Безопасные каникулы»

10-11

Октябрь

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагогорганизатор,
вожатая,
классные
руководители

Совещание при директоре ОУ

10-11

Октябрь

Заместитель директора по ВР

Посещение творческихобъединений

10-11

Октябрь

Заместитель директора по ВР

Посещение классных часов

10-11

Октябрь

Заместитель директора по ВР

Проверка журналов ДО

10-11

Октябрь

Заместитель директора по ВР

НОЯБРЬ
День народного единства

10-11

4 ноября

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Социальный
педагог,
педагог-организатор,
классные руководители

Руководство и контроль

День сотрудников органов внутренних дел Российской 10-11
Федерации

10 ноября

День начала Нюрнбергского процесса

10-11

20 ноября

Проведение
мероприятий
в
образовательных10-11
организациях в рамках городского проекта «Школа
открытого
диалога»,
а
также
всероссийской
межведомственной
комплексной
оперативнопрофилактической
операции
«Дети
России».
День правовой помощи детям
Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Екатеринбург – город свободный от
табачного дыма» (антитабачная профилактика, к
Международному дню отказа от курения (3 четверг
ноября)
День матери в России
10-11

20 ноября

Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Знаю и не боюсь!» (продвижение
ценностей здорового образа жизни, к 01 декабря Всемирному дню борьбы со СПИД (1 декабря)
День Государственного герба Российской Федерации
10-11

29 ноября

30 ноября

Учитель истории,
классные руководители

Акция «Сделай домик для птиц»

10-11

Ноябрь

Классные руководители

Интерактивная игра «Почемучка» к Дню словарей и 10-11
энциклопедий

Ноябрь

Педагог-библиотекарь

Единый классный час для 8-х классов «Вместе мы10-11
сильнее. Поддержка рядом» в рамках профилактической
программы «Шаг в будущее»
Всероссийский спортивный фестиваль «ГТО – одна10-11
страна, одна команда!»

Ноябрь

Всероссийские соревнования по баскетболу «КЭШ 10-11
БАСКЕТ»

Ноябрь

Руководитель ШСК, учителя
ФК, классныеруководители

Всероссийских соревнованиях по баскетболу среди 10-11
команд образовательных организаций (в рамках
общероссийского проекта «Баскетбол – вшколу»)

Ноябрь

Руководитель ШСК, учителя
ФК, классныеруководители

21 ноября

Социальный
педагог,
классные руководители

24 ноября

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-психолог, классные
руководители

Сентябрь
Ноябрь

Заместитель директора по ВР,
педагог-психолог, классные
руководители
– Руководитель ШСК, учителя
ФК, классныеруководители

Руководство и контроль
Проверка дневников «Работа классного руководителя с 10-11
родителями через дневник
обучающегося »
Проверка журналов ДО
10-11

Ноябрь

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог

Ноябрь

Заместитель директора по ВР

Проверка папок классныхруководителей

10-11

Ноябрь

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог

10-11

1 декабря

Международный день инвалидов. (Провозглашен ООН в 10-11
1992 г.).
День Неизвестного солдата. Проведение внеклассных
мероприятий в образовательных организациях.
День добровольцев
10-11

3 декабря

Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 10-11
в период 1941-1945 года

5 декабря

Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Здоровая инициатива. Молодые –
молодым!» (поддержка добровольчества, к 5 декабря Международному дню волонтера)
День Героев Отечества
10-11

5 декабря

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, учителя
математики
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
педагог-психолог
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Социальный
педагог,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Учитель истории, классные
руководители

ДЕКАБРЬ
День математика

День прав человека

5 декабря

9 декабря

10-11

10 декабря

День Конституции России.

10-11

12 декабря

День спасателя Российской Федерации

10-11

27 декабря

Мастерская Деда Мороза (оформление к новому году).
Акция «Новогодние двери»

10-11

Декабрь

Районный конкурс рисунков «Символ года».

10-11

Декабрь

Новогодние праздники.

10-11

Декабрь

Единый классный час для 8-х классов «Десять лет спустя» 10-11
в рамках профилактической программы «Шаг в будущее»

Декабрь

Проведение цикла профилактических
«Безопасные каникулы»

Декабрь

мероприятий10-11

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Социальный
педагог,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Социальный
педагог,
социальный педагог, педагогорганизатор,
классные руководители

Руководство и контроль
Посещение внеклассных
объединений

мероприятий,

творческих10-11

Декабрь

Заместитель директора по ВР

Новый год

10-11

1 января

Рождество Христово

10-11

7 января

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР.

ЯНВАРЬ

Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Мы ждем тебя в реальности»
(профилактика экранной зависимости, пропаганда
безопасного поведения в Интернете, к 26 января,
воскресенье Международному дню без Интернета, к 11
февраля Всемирному дню безопасного Интернета)
День российского студенчества
10-11

24 января

Социальный
педагог,
классные руководители, КЗЦ
«Стрела», ОНБ.

25 января

Классные часы, приуроченные ко Дню освобождения 10-11
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады.
Проект «Без срока давности» Всероссийский конкурс10-11
сочинений «Без срока давности»

27 января

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

Школьный этап конкурса «Разноцветные голоса» в 10-11
рамках фестиваля для начальной школы.

Январь

Экологические акции. Изготовление поделок из мусора. 10-11

Январь

Всероссийские спортивные соревнования школьников10-11
«Президентские
состязания»
и
Всероссийские
спортивные
игры
школьников
«Президентские
спортивные игры»
Единый классный час для 7-х классов в рамках 10-11
профилактической программы «Обретение смыслов» №1
«Смысл учиться»
Руководство и контроль

Январь

Январь

Социальный
педагог,
классные руководители

Посещение родительских собраний. Цель: «Подведение 10-11
итогов 1 полугодия. Работа с семьями»

Январь

Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог

27 января

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Учителя
ФК,
классные
руководители

ФЕВРАЛЬ
День воинской славы России

10-11

2 февраля

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР

Всемирный день балета

10-11

7 февраля

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР

День российской науки, 300-летие со времени основания 10-11
Российской Академии наук (1724)

8 февраля

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР

День книгодарения

14 февраля Педагог-библиотекарь

10-11

День памяти воинов-интернационалистов

10-11

Международный день родного языка

10-11

День защитника Отечества

10-11

Зимний фестиваль Всероссийского
10-11
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
Юнармейская игра.
10-11

15 февраля Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
учитель истории, классные
руководители
21 февраля Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
23 февраля Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
1
–
15 Руководитель ШСК, учителя
февраля
ФК, классныеруководители
Февраль

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
учителя
физической
культуры, классные
руководители
учителя физической
культуры

Лыжня России-2024

10-11

Февраль

Турнир по дзюдо

10-11

Февраль

Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Мечтай! Действуй! Двигайся!»
(профилактика депрессий, суицидов, употребления НС и
ПАВ, поддержка психологического и социального
здоровья»
Проведение мероприятий в рамках месячника защитника10-11
Отечества
и
гражданско-правового
воспитания
школьников

13-17
февраля

Единый классный час для 7-х классов в рамках 10-11
профилактической программы «Обретение смыслов» №2
«Смысл трудиться»

Социальный
педагог,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители

27 января-28 Заместитель директора по ВР,
февраля
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители
Февраль
Социальный
педагог,
педагог-организатор,
советник директора по ВР,
классные руководители

Руководство и контроль
Международный женский день.
10-11
Праздничный концерт, посвященный международному
женскому дню
Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Защити город от наркотиков!»
(антинаркотическая профилактика, 1 этап Всероссийской
акции «Сообщи, где торгуют смертью»)
День воссоединения Крыма с Россией (классные часы) 10-11

8 марта

Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
вожатая,
классные
руководители
10-14 марта Социальный
педагог,
классные руководители, КЗЦ
«Стрела», ОНБ, субъекты
профилактики Ж.Д района.
18 марта
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Всемирный день поэзии.

10-11

21 марта

Час Земли.

10-11

25 марта

Всемирный день театра.

10-11

27 марта

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,

классные руководители
Агитбригада по ПДД 5-9 классы

10-11

Март

Заместитель директора по ВР,
педагог ДО

Праздничный концерт, посвященный международному 10-11
женскому дню

Март

Празднование Новруза имасленицы

10-11

Март

Единый классный час для 7-х классов в рамках 10-11
профилактической программы «Обретение смыслов» №3
«Смысл дружить»

Март

Проведение цикла
профилактических мероприятий
«Безопасные каникулы»

10-11

Март

Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
классные
руководители
Директор ОУ, заместитель
директора по ВР, социальный
педагог педагог-организатор,
вожатая,
классные руководители
Директор ОУ, заместитель
директора по ВР, социальный
педагог педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагогорганизатор, классные
руководители

творческих 10-11

март

Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог

март

Заместитель директора по ВР,
Социальный педагог

Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Успей жить!» (популяризация
трезвого образа жизни, профилактика алкоголизма, к 7
апреля - Всемирному дню здоровья)
Всемирный День здоровья.
10-11

7 апреля

Социальный
педагог,
советник директора по ВР,
педагог-психолог, классные
руководители
Учителя
ФК,
классные
руководители

Проведение
мероприятий
в
образовательных10-11
организациях в рамках городского проекта «Школа
открытого
диалога»,
а
также
всероссийской
межведомственной
комплексной
оперативнопрофилактической операции «Дети России»
День космонавтики.
10-11

9 апреля

Социальный
педагог,
советник директора по ВР,
классные руководители

12 апреля

Конкурс плакатов «Космос –наш!»

10-11

Апрель

«Космические знатоки» - КВИЗ к Дню космонавтики

10-11

Апрель

«Космическое пространство на страницах книг» - 10-11
тематическая выставка ко Дню Космонавтики.

Апрель

День памяти о геноциде советского народа нацистами и 10-11
их пособниками в годы Великой Отечественной войны

19 апреля

Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Директор ОУ, заместитель
директора по ВР, классные
руководители.
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-психолог, классные
руководители

Руководство и контроль
Посещение уроков
объединений

,классных

Проверка Папок классных
Методическая копилка

часов,

руководителей

Цель: 10-11

АПРЕЛЬ

7 апреля

Международный день Матери-Земли

10-11

22 апреля

День российского парламентаризма

10-11

27 апреля

Зам. директора по ВР,
советник директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители

Единый классный час для 7-х классов в рамках 10-11
профилактической программы «Обретение смыслов» №4
«Смысл любить»
Конкурс «Безопасное колесо»
10-11

Апрель

Социальный
педагог,
классные руководители

Апрель

Месячник по уборке территории

10-11

Апрель

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, педагог
ДО, классные
руководители
Заместитель директора по
АХЧ, классные руководители

Посещение, классных часов, творческих объединений

10-11

Апрель

Заместитель директора по ВР

Организация летней оздоровительной кампании

10-11

Апрель

Заместитель директора по ВР

Праздник Весны и Труда.
Акция «Всероссийский субботник»

10-11

1 мая

Декада, посвященная ДнюПобеды. Гала – концерт.

10-11

Май

Всероссийская акция «Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти

10-11

Май

Всероссийская акция «Окна Победы»

10-11

Май

Международная акция «Письмо Победы»

10-11

Май

10-11

9 мая

Международный день музеев

10-11

19 мая

День детских общественныхорганизаций России.

10-11

19 мая

День славянской письменности икультуры.

10-11

24 мая

Пресс-конференция школьных СМИ «Безопасное 10-11
детство», в рамках Международного дня защиты детей

29 мая

Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Екатеринбург – город свободный от
табачного дыма» (антитабачная профилактика, к 31 мая Всемирному дню без табака).
Последние звонки в 9-11 классах
10-11

31 мая

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Социальный
педагог,
педагог-психолог, классные
руководители
Социальный
педагог,
педагог-психолог, классные
руководители

Единый классный час для 7-х классов в рамках 10-11
профилактической программы «Обретение смыслов» №5

Май

Руководство и контроль

МАЙ

День Победы.

Май

Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
классные руководители
Социальный
педагог,
педагог-психолог, классные

«Смысл жить»

руководители

Линейка по итогам года

10-11

Май

Проведение цикла
профилактических мероприятий
«Безопасные каникулы»

10-11

Май

Заместитель директора по ВР,
педагог
–
организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагогорганизатор,
классные
руководители

Прием отчетов классных
10-11
руководителей и педагогов ДО по итогам работы за год
ИЮНЬ
Международный день защиты детей
10-11

Май

Заместитель директора по ВР

1 июня

День эколога

10-11

5 июня

День русского языка

10-11

6 июня

День России

10-11

12 июня

День памяти и скорби

10-11

22 июня

День молодёжи

10-11

27 июня

Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
советник директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

Руководство и контроль

Проведение
мероприятий
в
образовательных10-11
организациях в рамках областной межведомственной
комплексной профилактической операции «Подросток»,
акция «Безопасность детства»
Проведение внеклассных мероприятий в рамках единых 10-11
дней профилактики «Уральцы выбирают здоровье» в
рамках месячника антинаркотической направленности, к
26 июня - Международному дню борьбы с наркоманией)
Модуль «Школьный урок»
Дела

Июнь

1- 26 июня

Классы Ориентиров Ответственные
Результаты/
о
чное
отметка
о
время
выполнении
проведения
Олимпиады и участие в образовательных онлайн10-11
По графику Классные руководители
конкурсах по предметам на платформах УЧИ.ру, Я-Класс.
олимпиадно
годвижения
Всероссийские предметные олимпиады (школьный,10-11
По графику Заместитель директора по
муниципальный, региональныйэтап).
олимпиадно УД, учителя-предметники
годвижения
Школьные предметные недели.
10-11
По графику Заместитель директора по
УД, учителя-предметники

Всероссийские открытые уроки «Основы безопасности и 10-11
защита Родины»: подготовка учащихся к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных ситуаций – по
плану воспитательной работы в соответствии с
Общероссийским Календарем событий на 2024-2025
учебный год
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки
10-11
добра, уроки знаний, уроки мира как ресурс
эмоционально-нравственного воспитания.
Модуль «Классное руководство»

По
графику

Учителя -предметники

По
графику

Учителя предметники

Дела

Классы Ориентиров Ответственные
очное время
проведения
Инструктажи по безопасности на дорогах, при пожаре, на 10-11
По графику Классные руководители
воде, пригололеде.

Результаты/
отметка
о
выполнении

МО «Планирование воспитательной работы на 2024– 10-11
2025»
Методическая
помощь
начинающим
классным
руководителям.
Тематические консультации дляклассных руководителей. 10-11

Сентябрь

Заместитель директора по ВР
, социальный педагог ,
классные руководители

Октябрь

Рейд «Внешний вид ученика»

10-11

Октябрь

Проведение расширенного МО классных руководителей 10-11
для подведения промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей документации классных 10-11
руководителей:
 Календарное планированиена четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся по классам и
параллелям с последующиманализом
состояниядокумента
 Реализация
ИПР
с
несовершеннолетними,
состоящими на различных видах учёта
Мониторинг состояния работы сродителями учащихся 10-11

Октябрь

Заместители директора по ВР
, социальный педагог,
п редседатель МО классных
руководителей
Заместители директора по ВР
,
социальный
педагог,
председатель МО классных
руководителей
Заместители директора по ВР,
руководитель ШМО
классных руководителей
Заместители директора по
ВР, Социальный педагог,
руководитель ШМО
классных руководителей

Школьный семинар для классных руководителей по 10-11
проблемам воспитания с привлечением специалистов.

Ноябрь

Контроль
работы
классных
родительскихкомитетов.

общешкольного10-11

Декабрь

Администрация школы

Проведение расширенного МО классных руководителей 10-11
для подведения промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы

Декабрь

Заместитель директора по ВР,
председатель МО классных
руководителей

и

Октябрь

Октябрь

Заместители директора по
ВР, социальный педагог,
руководитель ШМО
классных руководителей
Заместитель директора по ВР,
социальный
педагог,
классные руководители

Участие классных руководителей в конференциях, 10-11
семинарах, круглых столах районного, регионального и
всероссийского уровня. Представление опыта
воспитательной работы классныхруководителей и школы
на школьном сайте, а также всоциальных сетях и в других
интернет -ресурсах с целью егопопуляризации;
Мониторинги по классам ипараллелям:
10-11
 Уровня воспитанностиучащихся;
 Уровня правовой образованности учащихся;
 Уровня активности участия учащихся во
внеклассных и внешкольных
мероприятиях;
 Уровня вовлеченности учащихся в досуговую
деятельность
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

В
течение Заместитель директора по ВР
учебного
, классные руководители
года

В
течение Заместитель директора по ВР
учебного
,
социальный
педагог,
года
социальный педагог,
педагог - психолог

Дела

Классы Ориентиров Ответственные
очное время
проведения
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности

Результаты/
отметка
о
выполнении

Разговоры о важном

10-11

1

Классные руководители

Профминимум «Россия-мои горизонты»

10-11

1

Классные руководители

Естесвенно-научная грамотность

11

1

Учителя-предметники

Искусство устной и письменной речи

10

1

Учителя-предметники

Первая медицинская помощь

10

1

Учителя-предметники

10-11

Сентябрь

Заместители директора по УД,

Сентябрь

Заместители директора
по УД
Заместители директора
по ВР и ПР
Классные руководители

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Родительские собрания «Школьная жизнь»

Мероприятия,
направленные
на
формирование 10-11
компетентной родительской общественностишколы:
 Участие родителей в формировании Совета
родителей школы;
 Формирование общешкольного родительского
комитета;
Индивидуальные
консультации
для
родителей 10-11
обучающихся, имеющих проблемы с успеваемостью и
посещаемостью по итогам 1 четверти
Знакомство
родительской
общественности
с 10-11
нормативными документами, регламентирующими
деятельность школы:




Всеобщая декларация правчеловека,

Декларация прав ребёнка,

Конвенция о правах ребёнка,

Конституция РФ,

Семейный кодекс,

Закон об образовании,

Устав МБОУ СОШ 
№ 129.

Работа родительского лектория с привлечением
специалистов: работников здравоохранения, психологов,

Октябрь

Заместители директора
по
УД,
заместители
директора по ВР и ПР,
классные
руководители,
психолог
В
течение Заместители директора по
учебного
УД, социальный педагог,
года
заместитель директора
по ВР

социологов, работников МВД,прокуратуры и др.

Работа Малого педсовета сучастием родителей по
коррекции поведения и успеваемости учащихся,
склонных к нарушениямразличного характера

Консультации для родителей учащихся по
вопросамвоспитания, образования,профориентации и др.

Посещение уроков представителями родительской
общественности



Встречи с администрацией школы и
учителямипредметниками для выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня образованности и
воспитанности учащихся
Проведение родительских собранийразличной тематики: 10-11

О внутришкольном распорядке
 О формировании здоровогообраза жизни
 О безопасном поведении учащихся в школе,
общественных местах и дома
 О психофизическом развитиидетей и подростков

О подготовке к итоговым аттестациям в режиме
ЕГЭ и ГИА

О режиме дня школьников

О соблюдении принципов

информационной безопасности учащихся

О школьном пропускном режиме и обеспечении
безопасности детей, находящихся в школе

О профилактике применения насилия и
жестокого обращения в семье

О родительских обязанностях и контроле за
поведением несовершеннолетних

О соблюдении несовершеннолетними ЗОЖ и
вредных привычках

О формировании

законопослушного поведения (уголовная и
административная ответственность)
 Подростку о ВИЧ-инфекции

Формирование
жизнестойкости,
образа
счастливого будущего подростка
Работа родительских комитетовклассов и школы:
10-11

Подготовка и проведение конференции
школьной родительской общественности
Организация работы родительских университетов с
участием специалистов в области юриспруденции,
здравоохранения, педагогики, психологии.

Тематические беседы для педагогического
коллективапод общей темой «Семья и законы»

Тематические
родительские
собрания,
посвящённые вопросам безопасного поведения детей в
рамках родительского всеобуча
Модуль «Самоуправление»
Дела
Заседания Совета старшеклассников
Сбор представителей классов

В
течение Заместители директора по
учебного
УД, заместитель директорапо
года
ВР, заместитель директора
по
ПР,
классные
руководители

В
течение Заместители директора
учебного
по УД
года

Классы Ориентиров Ответственные
очное время
проведения
10-11
1
раз
в Педагог-организаторСовет
неделю
10-11

Сбор Совета старшеклассников ипредставителей классов 10-11

Сентябрь

Педагог-организаторСовет

1 раз в месяц Педагог-организаторСовет

Результаты/
отметка
о
выполнении

Работа волонтерского отряда

10-11

1 раз в месяц Вожатая

Участвовать в проектах «Движение первых»

10-11

В
течение Совет педагог-организатор
учебного
года
Педагог
–
организатор,
педагог
ДО,
классные
руководители

Организация работы волонтёрского отряда «От сердца к10-11
сердцу» и отряда
«Юный спасатель».
Модуль «Профориентация»
Дела

Классы Ориентиров Ответственные
Результаты/
очное время
отметка
о
проведения
выполнении
«Участие в работе отряда «Юный инспектор дорожного 10-11
В
течение Педагог
–
организатор,
движения
года
педагог
ДО,
классные
руководители
Участие в работе «ДЮП»
10-11
В
течение Педагог
–
организатор,
года
классные руководители
Участие в работе отряда «Юный инспектор дорожного 10-11
движения»

В
течение Педагог-организатор,
года
классные руководители

Организация дежурства в школе, классе

10-11

Участие в проекте «Билет в будущее»

10-11

2 сентября Классные руководители
2024- 30 мая
2025
ежедневно
В
течение Классные руководители
года

Профилактика и безопасность
Дела
Выявление учащихся,
общественного порядка

склонных

к

Классы Ориентиров Ответственные
очное время
проведения
нарушению 1-11
2 сентября Социальный
2024- 30 мая педагог, педагог-психолог
2025

ПДД, «Азбука здоровья», «Всероссийский Интернет- 1-11
урок»
Всероссийские открытые уроки ОБЖ

1-11

Беседы,
конкурсы,
игровые
программы,1-11
профилактические программы, классные часы. Встречи с
интересными людьми: врачами, инспекторами ПДН,
УУП
Информационные стенды с правилами,
нормами,1-11
требованиями безопасного
поведения.
Проведение работы по 100% охвату детей «группы риска» 1-11
и семей СОП в дополнительное образование, спортивные
секции
Обследование материально-бытовых условийучащихся из 1-11
многодетных семей, «группы риска». Сбор информации о
детях и семьях, стоящих на различных видах
профилактического учета, формирование банка данных.
Вручение буклетов, памяток для детей иродителей по 1-11
профилактике правонарушений
Акции, Месячники и Дни активной профилактики «День 1-11
открытых дверей», «Правовая помощь», «День здоровья».

2 сентября Социальный
2024- 30 мая педагог,
педагог2025
организатор, учитель ОБЗР
2 сентября Социальный
2023- 30 мая педагог,
педагог2025
организатор, учитель ОБЗР
2 сентября Социальный
2024- 30 мая педагог, учитель ОБЗР
2025
2 сентября Социальный
2024- 30 мая педагог,
педагог2025
организатор, учитель ОБЗР
2 сентября Социальный педагог
2024-30 мая
2025
2 сентября Социальныйпедагог
2023- 30 мая
2025
2 сентября Социальныйпедагог
2024-30 мая
2025
2 сентября Социальный
2024-30 мая педагог, педагог- организатор
2025
, учитель ОБЗР

Результаты/
отметка
о
выполнении

Мероприятия
направленные
на
профилактику1-11
потребления наркотических, токсических и других
психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции,табакокурения
Проведение совместных рейдов по проверке по месту 1-11
жительства н/л, состоящих на учете в ОДН ОП, «группе
риска» и СОП
Участие инспектора ОПДН ЛО в общешкольных1-11
родительских собраниях, направленных на профилактику
детского травматизма на объектах железнодорожного
транспорта
Организация и проведение «Дней права» с привлечением 1-11
субъектов профилактики

2 сентября Социальный педагог
2024-30 мая
2025

«Защити город от наркотиков» (Первый этап 8-11
Всероссийской акции «Сообщи, где торгуют смертью»)

14 – 17 марта Социальный педагог

2 сентября Социальныйпедагог
2024- 30 мая
2025
2 сентября Инспектор
ОПДН
2024- 30 мая социальный педагог
2025
Февраль

Социальный педагог

Модуль «Организация предметно – эстетической среды»
Выставки рисунков, фотографий, творческих работ, 10-11
посвященныхсобытиям и памятным датам

В
течение Классные руководители
года

Событийный дизайн – оформление пространства 10-11
проведения конкретных школьных событий (праздников,
церемоний,торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.)
Благоустройство территории школы
10-11

2 сентября Классные руководители
2024- 30 мая
2025
В
течение Классные руководители
года

Социальное партнерство
Участие
в
совещаниях,
вебинарах,
районных 10-11
конференциях, круглых столах, семинарах
для педагогов
Участие в районных, окружных,
10-11
Всероссийских конкурсах, олимпиадах, выставках,
соревнованиях
Спортивные соревнования, сдача норм ГТО
10-11

2 сентября Классные руководители
2024-30 мая
2025
2 сентября Классные руководители
2023-30 мая
2025
2 сентября Классные
2023-30 мая руководители
2025

ЛО,

Приложение 4.
Перечень учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в 2024– 2025 учебном году в МБОУ СОШ
№129 г. Екатеринбург
Номер
учебника в
ФПУ
1.1.1.1
1.1.1.1.1
1.1.1.1.1.1.1
1.1.1.1.1.1.2
1.1.1.1.1.1.3
1.1.1.1.1.1.4
1.1.1.1.1.1.5
1.1.1.1.2
1.1.1.1.2.1.1

Автор, авторский коллектив

1.1. Начальное общее образование
Название учебника

Кол-во
учебник
ов БФ

Кол-во
учащихся

Русский язык и литературное чтение (предметная область)
Русский язык (учебный предмет)
Горецкий В.Г. Кирюшкин В.А. Виноградская Л.А.
Азбука в 2-х частях
1
«Просвещение»

180

180

Канакина В.П. Горецкий В.Г..
Канакина В.П. Горецкий В.Г..
Канакина В.П. Горецкий В.Г.
Канакина В.П. Горецкий В.Г.

«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»

180
167
144
155

180
154
128
107

«Просвещение»

180

180

Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. Голованова М.В.

Клас
с

Русский язык
1
Русский язык в 2-х частях.
2
Русский язык. в 2-х частях.
3
Русский язык. в 2-х частях.
4
Литературное чтение (учебный предмет)
Литературное чтение
в 2-х
1
частях

Издательство

1.1.1.1.2.1.2
1.1.1.1.2.1.3
1.1.1.1.2.1.4
1.1.1.2
1.1.1.2.1
1.1.1.2.1.7.1

Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. Голованова М.В.
Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. Голованова М.В
Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. Голованова М.В

Литературное чтение в 2-х частях.
2
«Просвещение»
Литературное чтение в 2-х частях.
3
«Просвещение»
Литературное чтение в 2-х частях.
4
«Просвещение»
Иностранный язык (предметная область)
Иностранный язык. Английский язык (учебный предмет)
Биболетова М.З. Денисенко О.А. Трубанёва Н.Н.
Английский язык
2
«Просвещение»

165
127
150

154
128
107

137

154

1.1.1.3.1.1.1

Быкова Н.И.,ДулиД., Поспелова М.Д.

Английский язык в 2-х частях

2

«Просвещение»

27

1.1.1.2.1.7.2

Биболетова М.З. Денисенко О.А. Трубанёва Н.Н.

Английский язык

3

«Просвещение»

183

128

1.1.1.2.1.7.3

Биболетова М.З. Денисенко О.А. Трубанёва Н.Н.

Английский язык

4

«Просвещение»

185

107

1.1.1.4
1.1.1.4.1
1.1.1.4.1.1.1
1.1.1.4.1.1.2
1.1.1.4.1.1.3
1.1.1.4.1.1.4
1.1.1.4
1.1.1.4.1

Математика и информатика (предметная область)
Математика (учебный предмет)
Моро М.И. Волкова С.И. Степанова С.В.
Математика в 2-х частях.
1
«Просвещение»
Моро М.И. Бантова М.А. Бельтюкова Г.В.
Математика в 2-х частях
2
«Просвещение»
Моро М.И. Бантова М.А. Бельтюкова Г.В.
Математика в 2-х частях
3
«Просвещение»
Моро М.И. Бантова М.А. Бельтюкова Г.В.
Математика в 2-х частях
4
«Просвещение»
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) (предметная область)
Окружающий мир (учебный предмет)

180
163
169
187

180
154
128
107

Кол-во
учебников
ЭФ

1.1.1.4.1.3.1

Плешаков А.А.

Окружающий мир в 2-х частях.

1

«Просвещение»

180

180

1.1.1.4.1.3.2

Плешаков А.А.

Окружающий мир в 2-х частях.

2

«Просвещение»

153

154

1.1.1.4.1.3.3

Плешаков А.А.

Окружающий мир в 2-х частях.

3

«Просвещение»

161

128

1.1.1.4.1.3.4

Плешаков А.А. Крючкова Е.А.

Окружающий мир в 2-х частях.

4

«Просвещение»

185

107

27

107

Основы религиозных культур и светской этики (предметная область)

1.1.1.5
1.1.1.5.1
1.1.1.5.1.1.2

Основы религиозных культур и светской этики (учебный предмет)
Шемшурин А.А. Брунчукова Н.М. Демин Р.Н.
Основы религиозных культур и
4
«Дрофа»
светской этики. Основы светской
этики.

1.1.1.5.1.2.6

Шемшурин А.А

Учебное
пособие

Васильева О.Ю. Кульберг А.С. Корытко О.В.

1.1.1.5.1.2.2

Латышина Д.И. Муртазин М.Ф.

1.1.1.5.1.1.1

Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачёва Т.М.

Основы религиозных культур и
светской этики. Основы светской
этики.
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы православной
культуры.

«Просвещение»
«Просвещение»

12

Основы религиозных культур и
светской этики. Основы исламской
культуры
Основы религиозных культур и
светской этики. Основы мировых
религиозных культур.

«Просвещение»

20

«Дрофа»

49

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.

Искусство (предметная область)
Изобразительное искусство (учебный предмет)
Изобразительное искусство
1
«Просвещение»

180

180

1.1.1.6.1.1.2

Коротеева Е.И./ Под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство

2

«Просвещение»

153

154

1.1.1.6.1.1.3

Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и
др. / Под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство

3

«Просвещение»

124

128

1.1.1.6.1.1.4

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство

4

«Просвещение»

155

107

1.1.1.6.2
1.1.1.6.2.2.1

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка

1

«Просвещение»

180

180

1.1.1.6
1.1.1.6.1
1.1.1.6.1.1.1

Музыка (учебный предмет)

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка
Музыка
Музыка

«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»

153
78
158

156
128
107

1.1.1.7
1.1.1.7.1
1.1.1.7.1.8.1

Роговцева Н.и. Богданова Н.В. Фрейтаг И.П.

Технология (предметная область)
Технология (учебный предмет)
Технология
1

Просвещение»

180

180

1.1.1.7.1.8.2

Роговцева Н.и. Богданова Н.В. Шипилова Н.В.

Технология

2

«Просвещение»

170

156

1.1.1.7.1.8.3

Роговцева Н.и. Богданова Н.В. Шипилова Н.В

Технология

3

«Просвещение»

103

128

1.1.1.7.1.8.4

Роговцева Н.и. Богданова Н.В. Шипилова Н.В

Технология

4

«Просвещение»

135

107

1.1.1.6.2.2.2
1.1.1.6.2.2.3
1.1.1.6.2.2.4

2
3
4

Физическая культура (предметная область)
Физическая культура (учебный предмет)
Лях В.И.
Физическая культура
1-4
1
«Просвещение»
459
180
классы
1.1.1.8.1.3.1
Лях В.И.
Физическая культура
1-4
2
«Просвещение»
156
классы
1.1.1.8.1.3.1
Лях В.И.
Физическая культура
1-4
3
«Просвещение»
128
классы
1.1.1.8.1.3.1
Лях В.И.
Физическая культура
1-4
4
«Просвещение»
107
классы
2.1 Учебники, используемые для реализации части основной образовательной программы , формируемые участниками образовательных отношений
1.1.1.8
1.1.1.8.1
1.1.1.8.1.3.1

Учебное
пособие

Ю.А.Гребнева

Трудные вопросы математики 1 класс

1

«Бином»

180

180

Учебное
пособие
Учебное
пособие

Ю.А.Гребнева

Трудные вопросы математики 2 класс

2

«Бином»

128

156

Ю.А.Гребнева,

Трудные вопросы математики 3 класс

3

«Бином»

139

128

Ладыженская Т.А.Баранов М.Т. Тростенцова Л.А.

1.1.2 Основное общее образование
Русский язык и литература (предметная область)
Русский язык (учебный предмет)
Русский язык в 2-х частях
5
«Просвещение»

198

153

1.1.2.1
1.1.2.1.1
1.1.2.1.1.3.1

1.1.2.1.1.3.2

Баранов М.Т. Ладыженская Т.А. и др.

1.1.2.1.1.3.3
1.1.2.1.1.3.4
1.1.2.1.1.3.5
1.1.2.1.2
1.1.2.1.2.3.1
1.1.2.1.2.2.1
1.1.2.1.2.3.2
1.1.2.1.2.6.2
1.1.2.1.2.2.2
1.1.2.1.2.3.3
1.1.2.1.2.2.3
1.1.2.1.2.3.4
1.1.2.1.2.3.5
1.1.2.1.2.2.5
1.1.2.2
1.1.2.2.1
1.1.2.2.1.9.1
1.1.2.2.1.4.2
1.1.2.2.1.9.2
1.1.2.2.1.4.3
1.1.2.2.1.9.3
1.1.2.2.1.4.4
1.1.2.2.1.9.4
1.1.2.2.1.9.5
1.1.2.2.1.4.5
1.1.2.3
1.1.2.3.1
1.1.2.3.1.1.1
1.1.2.3.1.4.1

Баранов М.Т. Ладыженская Т.А. и др.
Бархударов С.Г. Крючков С.Е.
Бархударов С.Г. Крючков С.Е.

1.1.2.3.1.4.2

Андреев И.Л., Данилевский И.Н.

История России

7

1.1.2.3.1.4.2
1.1.2.3.1.4.3
1.1.2.3.1.4.3
1.1.2.3.1.4.3
1.1.2.3.2

Арсентьев Н.М. Данилов А.А
Андреев И.Л., Ляшенко Л.М.
Ляшенко Л.М. Волубуев О.В.
Арсентьев Н.М. Данилов А.А

История России
История России

8
9

Меркин Г.С.
Коровина В.Я. Журавлёв В.П.
Меркин Г.С.
Архангельский А.Н.,Смирнова Т.Ю.
Полухина В.П. Коровина В.Я. .
Меркин Г.С.
Коровина В.Я. Журавлёв В.П.
Меркин Г.С.
Зинин С.А. Сахаров В.П.
Чалмаев В.А.
Коровина В.Я. Журавлёв В.П.
Кузовлев В.П. Лапа Н.М.и др.
Ваулина Ю.Е Дули Д.
Кузовлев В.П. Лапа Н.М.и др.
Ваулина Ю.Е Дули Д.
Кузовлев В.П. Лапа Н.М.и др.
Ваулина Ю.Е Дули Д.
Кузовлев В.П. Лапа Н.М.и др.
Кузовлев В.П.
Ваулина Ю.Е Дули Д.
Арсентьев Н.М. Данилов А.А
Данилевский И.Н Андреев И.Л.

Русский язык в 2-х частях

«Просвещение»

179

154

Русский язык в 2-х частях
7
«Просвещение»
Русский язык
8
«Просвещение»
Русский язык
9
«Просвещение»
Литература (учебный предмет)
Литература в 2-х частях
5
«Русское слово»
Литература в 2-х частях
Литература в 2-х частях
6
«Русское слово»
Литература в 2-х частях.
«Просвещение»
Литература в 2-х частях
«Русское слово»
Литература в 2-х частях.
7
«Русское слово»
Литература в 2-х частях
Литература в 2-х частях.
8
«Русское слово»
Литература в 2-х частях.
9
«Русское слово»
Литература в 2-х частях
Иностранные языки (предметная область)
Иностранный язык. Английский язык (учебный предмет)
Английский язык
5
«Просвещение»
Английский язык
Английский язык
6
«Просвещение»
Английский язык
Английский язык
7
«Просвещение»
Английский язык
Английский язык
8
«Просвещение»
Английский язык
9
«Просвещение»
Английский язык
Общественно-научные предметы (предметная область)
История России (учебный предмет)
История России
6
«Просвещение»

149
113
120

143
78
102

127
30
45
80
29
69
79
78
73
29

153

164
30
147
29
121
27
90
90
29

153

29
130

154

«Просвещение»

116

143

«Просвещение»
«Просвещение»

27
125
92
29

78
102

6

Всеобщая История (учебный предмет)

154

143
78
102

88
103
88
102

1.1.2.3.2.1.1
1.1.2.3.2.1.2
1.1.2.3.2.1.3
1.1.2.3.2.3.4
1.1.2.3.2.3.5
1.1.2.3.2.1.5

1.1.2.3.3
1.1.2.3.3.1.1
1.1.2.3.3.1.2
1.1.2.3.3.1.3

Вигасин А.А. Годер Г.И. Свенцицкая И.С.Под ред.
Искандерова А.А.
Агибайлова Е.В. Донской Г.М. Под ред. Сванидзе
А.А.

Всеобщая история. История Древнего
мира.
Всеобщая история. История Средних
веков.

5

«Просвещение»

197

153

6

«Просвещение»

155

154

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина
Л.М./Под ред. Искендерова А.А.
Бовыкин Д.Ю. Ведюшкин В.А.

Всеобщая история. История Нового
времени
Всеобщая история. Новое время.

7

«Просвещение»

148

143

8

«Просвещение»

120

78

Медяков А.С. Бовыкин Д.Ю.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина
Л.М./Под ред. Искендерова А.А.

Всеобщая история Новое время.

9

«Просвещение»

91
29

102

Обществознание (учебный предмет)
Обществознание
6

«Просвещение»

189

154

Обществознание .

7

«Просвещение»

145

143

Обществознание

8

«Просвещение»

120

78

Обществознание

9

«Просвещение»

121

102

355

307

Боголюбов Л.Н. Виноградова Н.Ф. Городецкая
Н.И. и др.
БоголюбовЛ.Н. Иванова Л.Ф. Городецкая Н.И. и
др.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Городецкая
Н.И. и др.

1.1.2.3.3.1.4

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И.
и др.

1.1.2.3.4
1.1.2.3.4.1.1

Алексеев А.И. Николина В.В. Липкина Е.К. и др

География (учебный предмет)
География 5-6 классы
5-6

«Просвещение»

1.1.2.3.4.1.1

Алексеев А.И. Николина В.В. Липкина Е.К. и др

География 5-6 классы

«Просвещение»

1.1.2.3.4.1.2

Алексеев А.И. Николина В.В. Липкина Е.К. и др

География

7

«Просвещение»

170

143

1.1.2.3.4.1.3

Алексеев А.И. Николина В.В. Липкина Е.К. и др.

География

8

«Просвещение»

123

78

1.1.2.3.4.1.4
1.1.2.4
1.1.2.4.1
1.1.2.4.1.6.1
1.1.2.4.1.6.2

Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.

География
9
«Просвещение»
Математика и информатика (предметная область)
Математика (учебный предмет)
Математика.
5
«Просвещение»
Математика
6
«Вентана-Граф»

122

102

182
167

153
154

«Просвещение»

29

1.1.2.4.1.6.1
1.1.2.4.2

Виленкин Н.Я. Жохов В.И.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред.
Подольского В.Е
Виленкин Н.Я. Жохов В.И.

Алгебра (учебный предмет)

1.1.2.4.2.6.1

Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред.
Подольского

Алгебра

7

Вентана-Граф»

157

143

1.1.2.4.2.6.2

Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред.
Подольского В.Е.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С./ Под ред.
Подольского В.Е.

Алгебра

8

«Вентана-Граф»

123

78

Алгебра.

9

«Вентана-Граф»

119

102

Геометрия (учебный предмет)
Геометрия 7-9 классы
7-9

«Просвещение»

325

322

127
119
103

143
78
102

116
95
122

143
78
102

170
30
160
110
79
120
109

153

1.1.2.4.2.6.3
1.1.2.4.3
1.1.2.4.1.2.1

1.1.2.4.2
1.1.2.4.2.1.1
1.1.2.4.2.1.2
1.1.2.4.2.1.3
1.1.2.5
1.1.2.6.1
1.1.2.6.1.1.1
1.1.2.6.1.1.2
1.1.2.6.1.1.3
1.1.2.5.2
1.1.2.5.2.5.1
1.1.2.6.3.1.1
1.1.2.5.2.5.2
1.1.2.5.2.5.3
1.1.2.6.3.1.3
1.1.2.5.2.5.4
1.1.2.5.2.5.5
1.1.2.6.3.1.5
1.1.2.6.2
1.1.2.6.2.1.1
1.1.2.6.2.1.2
1.1.2.6
1.1.2.7.1
1.1.2.7.1.1.1
1.1.2.7.1.1.2
1.1.2.7.1.1.3

Атанасян Л.С Бутусов В.Ф. Кадомцев С.Б. и др.

Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Перышкин А.В.
Перышкин А.В.
Перышкин А.В. Гутник Е.М.
Сивоглазов В.И. Плешаков А.А.
Пасечник В.В.и др.
Сивоглазов В.И.
Сивоглазов В.П., Сапин М.Р.
Пасечник В.В.и др.
Сивоглазов В.П., Сапин М.Р.
Захаров В.Б. Сивоглазов В.И. Мамонтов С.Г.
Агафонов И.Б.
Пасечник В.В.и др.

Информатика (учебный предмет)
Информатика
7
«Просвещение»
Информатика
8
«Просвещение»
Информатика
9
«Просвещение»
Естественно-научные предметы (предметная область)
Физика (учебный предмет)
Физика.
7
«Просвещение»
Физика
8
«Просвещение»
Физика
9
«Просвещение»
Биология (учебный предмет)
Биология
5
«Просвещение»
Биология
Биология

6
7
7
8
9

Биология
Биология

«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»

154
143
78
102

29
Химия (учебный предмет)

Габриелян О.С. Остроумов И.Г. Сладков С.А.
Габриелян О.С. Остроумов И.Г. Сладков С.А.

Горяева Н.А. Островская О.В. Под ред. Неменского
Б.М.
Неменская Л.А. под ред. Неменского Б.М.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. под ред. Неменского
Б.М.

Химия
Химия

8
«Просвещение»
9
«Просвещение»
Искусство (предметная область)
Изобразительное искусство (учебный предмет)
Изобразительное искусство
5
«Просвещение»

120
122

78
102

98

153

Изобразительное искусство
Изобразительное искусство

110
88

154
143

6
7

«Просвещение»
«Просвещение»

1.1.2.7.2
1.1.2.7.2.1.1
1.1.2.7.2.1.2
1.1.2.7.2.1.3
1.1.2.7.2.1.4
1.1.2.7
1.1.2.7.1
1.1.2.7.1.1.1
1.1.2.8.1.1.1
1.1.2.7.1.1.2
1.1.2.7.1.1.2

1.1.2.7.1.1.4

1.1.2.8
1.1.2.9.1
1.1.2.9.1.1.1

Музыка (учебный предмет)
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.

Музыка
Музыка
Музыка
Музыка

5
6
7
8
Технология (предметная область)
Труд (технология) (учебный предмет)
Технология
5

«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»
«Просвещение»

85
83
100
118

153
154
143
78

«Просвещение»

170

153

Технология

6

«Просвещение»

15
160

154

Технология

7

«Просвещение»

110

143

8-9

«Просвещение»

207

180

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (предметная область)
Физическая культура (учебный предмет)
Физическая культура
5
«Просвещение»
50

153

Казакевич В. М., Пичугина Г.В., Семёнова Г. Ю. и
др./Под ред. Казакевича В.М.
Глозман Е.С. Кожина О.А.
Казакевич В. М., Пичугина Г.В., Семёнова Г. Ю. и
др./Под ред. Казакевича В.М.
Казакевич В. М., Пичугина Г.В., Семёнова Г. Ю. и
др./Под ред. Казакевича В.М.
Казакевич В. М., Пичугина Г.В., Семёнова Г. Ю. и
др./Под ред. Казакевича В.М.

Матвеев А.П.

Технология 8-9 классы

Физическая культура 6-7 классы
6-7
«Просвещение»
40
197
Физическая культура 8-9 классы
8-9
«Просвещение»
15
180
Основы безопасности жизнедеятельности (учебный предмет)
Рудаков Д.П. под оедакцией Шойгу Ю.С.
Основы безопасности
8-9
«Просвещение»
170
180
жизнедеятельности 8-9 классы
2.1.2.2.1.1.1
Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В
Основы духовно-нравственной
5
«Вентана-Граф»
168
153
культуры народов России
2.1 Учебники, используемые для реализации части основной образовательной программы , формируемые участниками образовательных отношений
2.1.2.6.1.2.1
Преображенская Н.Г. Кодукова И.В.
Черчение 9 класс
7
«Вентана –Граф»
25
143
Учебное
Резапкина Г.В.
Технология. Профессиональное
8
«Дрофа»
90
78
пособие
самоопределение 8-9 классы
Учебное
Прасолов В.В.
Решение задач повышенной
8-9
«Просвещение»
205
180
пособие
сложности по геометрии 7-9 классы
1.1.2.9.1.1.1
1.1.2.8.1.1.2
1.1.2.8.2
1.1.2.8.2.1.1

1.1.3.1
1.1.3.1.1

Матвеев А.П..
Лях В.И.

1.1.3 Среднее общее образование
Русский язык и литература (предметная область)
Русский язык (учебный предмет)

1.1.3.1.1.1.1

Рыбченкова Л.М. Александрова О.М.

Русский язык 10-11 классы
10
«Просвещение»
( базовый уровень в 2-х частях.)
Русский язык 10-11 классы
11
«Русское слово»
(базовый уровень в 2-х частях.) часть
2
Литература (базовый уровень) (учебный предмет)

30

30

1.1.3.1.1.2.1

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.

30

19

Литература 10 класс в 2-х частях (
углубленный уровень)

«Просвещение»

30

30

Литература 11 класс в 2-х частях
11
«Русское слово»
Иностранные языки (предметная область)
Иностранный язык Английский язык (учебный предмет)
Афанасьева О.В., Дули Д .
Михеева И.В.
Английский язык 10 класс.
10
«Просвещение»
(базовый уровень)
Афанасьева О.В., Дули Д .
Михеева И.В.
Английский язык 11 класс.
11
«Просвещение»
(базовый уровень)
Общественные науки (предметная область)
История (учебный предмет)
Волобуев О.В. Карпачёв С.П. Клоков В.А.
История России. Начало XX -начало
10
Дрофа
XXI века (базовый уровень)

30

19

31

30

32

19

30

30

1.1.3.3.1.1.1

Белоусов Л.С. Смирнов В.П. Мейер М.С.

Всеобщая история. Новейшее время
(базовый уровень)

«Просвещение»

60

49

1.1.3.4.1.1.2.2
1.1.3.3.2
1.1.3.3.2.3.1

Мединский В.Р.

История России. Базовый уровень
11
География (учебный предмет)
География 10-11классы (в 2-х частях)
10
часть 1
Экономика (учебный предмет)
Экономика 10-11 классы
11
Право(учебный предмет)
Право 10-11 классы
11

«Просвещение»

20

19

"Просвещение»

30

30

1.1.3.1.2
1.1.3.1.2.1.1

Коровин В.И. Вершинина Н.Л

1.1.3.1.2.1.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.1.1.1

Чалмаев В. А. Зинин С.А.

1.1.3.3.1.1.2
1.1.3.3.
1.1.3.3.1.
1.1.3.3.1.10.1

1.1.3.3.3
1.1.3.3.3.4.1
1.1.3.3.4
1.1.3.3.4.2.1
1.1.3.4.3
1.1.3.4.3.1.1

Торкунов А.В.

Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И.

Королёва Г.Э Бурмистрова Т.В.
Никитин А.Ф. Никитина Т.И.

Акчурин Т.Ф

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Матвеев А.И. и
др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.

10

10-11

Обществознание (учебный предмет)
Обществознание 10 класс
10

«Вентана –Граф»

«Просвещение»

30

19

60

19

30

30

1.1.3.4.3.1.2

Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова
А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.

Мордкович А.Г. Семенов П.В.

1.1.3.4.1.9.2

Мордкович А.Г. Семенов П.В..

1.1.3.5.1.2.1

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.

1.1.3.5.1.2.1

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.

1.1.3.5.2
1.1.3.5.2.1.1
1.1.3.5.2.1.2

1.1.3.6.1.1.2
1.1.3.6.2
1.1.3.6.2.1.1
1.1.3.5.4
1.1.3.5.4.6.1
1.1.3.5.4.6.2
1.1.3.6
1.1.3.6.1
1.1.3.6.1.2.1
1.3.1.6.1.2.1

11

«Просвещение»

Математика и информатика (предметная область)
Математика (учебный предмет)
Математика: алгебра и начала
10
«Мнемозина»
математического анализа, геометрия.
Алгебра и начала математического
анализа 10 класс в 2-х частях

1.1.3.4
1.1.3.4.1.
1.1.3.4.1.9.1

1.1.3.6
1.1.3.6.1
1.1.3.6.1.1.1

Обществознание 11 класс

30

19

30

30

««Мнемозина»

30

19

«Просвещение»

30

30

«Просвещение»

30

19

Семакин И.Г. Хеннер Е.К. Шеина Т.Ю.

Математика: алгебра и начала
11
математического анализа, геометрия.
Алгебра и начала математического
анализа 11 класс в 2-х частях
Математика: алгебра и начала
10
математического анализа, геометрия.
Геометрия 10 -11 классы.
Математика: алгебра и начала
11
математического анализа, геометрия.
Геометрия 10-11 классы
Информатика (учебный предмет)
Информатика и ИКТ
10

«Просвещение»

32

30

Семакин И.Г. Хеннер Е.К. Шеина Т.Ю.

Информатика и ИКТ

«Просвещение»

32

19

Естественные науки (предметная область)
Физика (учебный предмет)
Физика
10
«Просвещение»

30

30

Физика

«Просвещение»

40

19

Химия (базовый уровень) (учебный предмет)
Химия
10
«Просвещение»
Биология (учебный предмет)
Биология 10 класс. Общая биология
10
«Дрофа»

30

30

30

30

Агафонова И.Б. и др.
Биология 11 класс. Общая биология
11
«Дрофа»
30
Физическая культура, экология, основы безопасности защиты Родины (предметная область)
Физическая культура (учебный предмет)
Физическая культура 10-11 классы
10
«Просвещение»
55
Физическая культура 10-11 классы.
11
«Просвещение»

19

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. / Под
ред. Парфентьевой Н.А.
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. / Под
ред. Парфентьевой
Габриелян О.С. Остроумов И.Г. Сладков С.А.
Сивоглазов В.И.
Е.Т.
Сивоглазов В.И.
Лях В.И.
Лях В.И.

Агафонова И.Б.

Захарова

11

11

30
19

1.1.3.6.3
1.1.3.6.3.1.1

Учебное
пособие

2.1.3.3.2.2.2
Учебное
пособие
Учебное
пособие

Ким С.В.

Половкова М.В.,

Горский В.А.

Майсак М.В., Половкова Т.В.

Основы безопасности защиты Родины (учебный предмет)
Основы безопасности
10
«Дрофа»
жизнедеятельности 10-11 классы
Индивидуальный проект 10-11 классы

10

«Просвещение»

50

30

60

30

Учебники, используемые для реализации части основной образовательной программы, формируемые участниками образовательных отношений
Рапацкая Л.А.
Мировая художественная культура (в
«Владос»
11
19
19
2 частях)
Дежурный Л.И.
Половкова М.В.,

Майсак М.В., Половкова Т.В.

Основы практической медицины 1011 классы
Индивидуальный проект 10-11 классы

11

«Просвещение»

11

«Просвещение»

30

19
19